Основная образовательная программа МБДОУ№32 г. Азова



 


Содержание ООП ДО (далее Программы)


 


1. Целевой раздел


1.1.Пояснительная записка.


-цели и задачи реализации Программы;


-принципы и подходы к формированию Программы;


-значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики  особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста


1.2. Планируемые результаты освоения Программы.


2. Содержательный раздел


2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям:


      -  Социально-коммуникативное развитие». 


 


     - «Познавательное развитие». 


 


      - «Речевое развитие». 


 


     - «Физическое развитие».  


 


      - «Художественно-эстетическое развитие. 


 


     2.2.Региональный компонент содержания дошкольного образования


 


2.3.Формы, способы, методы и средства реализации Программы.


2.3.1. Формы работы по направлениям развития.


2.3.2. Кружковая форма образовательной деятельности


2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями


   воспитанников.


 


3. Организационный раздел


3.1.Распорядок и/или режим дня.


3.1.2. Организация режима пребывания детей в группе кратковременного пребывания.


3.1.3. Циклограмма деятельности воспитателя


3.2.Модель воспитательно-образовательного процесса.


3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.


 


Основная образовательная программа разработана  рабочей группой МБДОУ№32   в составе: Жердева Е.В. старший воспитатель, Полтавская Л.Л. воспитатель, Ведяшко О.А. инструктор по физкультуре, Хадыка Т.Б. воспитатель, Тенищева Е.И.  музыкальный руководитель.


 


 


Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:


-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;


- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);


- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);


- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)


 


Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).


 Программа это модель, содержащая описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития дошкольников самостоятельной деятельности детей; содержания, форм, технологий, методов и приемов,  поддерживающей это развитие деятельности взрослых (педагогов и родителей) с указанием целесообразных вариантов организации их коллективно-распределенной деятельности и ее интеграции во времени (в течение дня, недели, месяца, года) в предметно-пространственной среде детского сада и окружающего его социума; а также возможных образовательных результатов этой деятельности, служащих целевыми ориентирами реализации программы.


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


1. Целевой раздел


1.1. Пояснительная записка.


Цели и задачи реализации программы


Цель реализации Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком  целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования.


Задачи реализации Программы:


         содействовать семье в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего ребенка


         формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность


         сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей и формировать у них привычку к здоровому образу жизни


         развивать содержательное партнерство для создания единого образовательного пространства ребенка


 


 


         повышать родительскую компетенцию


         содействовать современному российскому обществу в передаче новому поколению традиционных отечественных нравственных гуманистических ценностей и идеалов


         содействовать государству в формировании основ патриотического чувства
и гражданской принадлежности формирующейся личности


         способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка


         обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства


 


            Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Ростовской области.


Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.


 


Принципы и подходы к формированию программы.


Программа сформирована в соответствии с  основными принципами дошкольного образования, определенными ФГОС ДО и с учетом  ПООПДО.


Основные принципы дошкольного образования:


1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.


2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).


3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.


4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.


5. Сотрудничество  ДОУ с семьей.


6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.


7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.


8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).


9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.


 


 Методологической основой программы являются:


Общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева;


Культурно-исторический подход Л.С.Выготского.


 


 


 


 


Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.:


Основными участниками реализации программы  являются: дети  раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.


 



















































Возрастная категория



Направленность групп



Количество групп



Количество детей



От 1,5 до 3 лет



Общеразвивающая



1



20



От 2 до 3 лет



Общеразвивающая



1



19



От 3 до 4 лет



Общеразвивающая



1



28



От 4 до 5 лет



Общеразвивающая



1



27



От 5 до 6 лет



Общеразвивающая



1



28



От 6 до 7 лет



Общеразвивающая



1



25



                                                                                   Всего 6 групп –              147 детей



 


  Возрастные особенности детей от 1, 5 до 3 лет


Все основные психические процессы — внимание,память,мышление—носятуребёнканепроизвольныйхарактер.Этоозначает,чтооннеможетпособственномужеланиюсосредоточитьсяилизапомнить,аобращаетвниманиетольконато,чтосамопривлеклоеговнимание,запоминаетто,что«самозапоминается»ит.п.Этоважнейшаяособенность,котораяопределяетхарактериспользуемыхвработесдетьмиметодическихприёмов.


Эмоции. Ребёнок  проявляет свои эмоции немедленно, ярко инепосредственно.Оннеспособенпроизвольноконтролироватьэтипроявленияинеможетпосвоейволе


«немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоцияслишкомсильнаизахватиларебёнка,оннуждаетсявтом,чтобывзрослыйпомогемууспокоиться,восстановитьравновесие.Вэтомвозрастееголегкоотвлечьипереключитьсодного состояния надругое.


Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с  физическимсостоянием.Посленачалакризиса3летвспышкинегативныхэмоцийсопровождаюттакжепопыткивзрослыхнавязатьребёнкусвоюволю.


Положительные эмоции также взначительнойстепени связаны с сенсорными впечатлениями , приятный физический контакт со     взрослым, активноедвижение,пение,лёгкаяивесёлаямузыка,осязаниеприятныхнаощупьтканейилиматериалов,изкоторыхсделанымягкиеигрушкииликоторымионинаполненывнутри(например,перекатывающиесяшарики),длянекоторыхдетей—купание.


    Дляподдержанияровногоположительногоэмоциональногофонаоченьважнособлюдениечёткогоисоответствующеговозрастнымфизиологическимособенностямиритмамрежима.


Вэтомвозрастеумногихдетейпроявляютсявозрастающиестрахи—темноты,чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребёнок может испугатьсянеожиданного резкого громкого звука, движения.


Восприятие.Длядетейтретьегогодажизнивосприятиеещёнеявляетсясамостоятельнымпроцессомивключеноврешениеразныхпредметно-практическихзадач.


Предметыиявлениявоспринимаютсяцелостно,безвыделениячастейилиотдельныхсенсорныхсвойств(цвета,величиныит.д.).Оченьважным,хотявнешнемалозаметным,


 


являетсяпоявлениевзаимодействиявработеразныхоргановчувств.Зрениеиосязаниеначинаютвзаимодействоватьпривосприятииформы,величиныипространственныхотношений,слухиречедвигательныесистемы—привосприятиииразличенииречи.Интенсивноразвиваетсяфонематическийслух.Постепенноувеличиваютсяостротазренияиразличениецветов.


Внимание.Удетейтретьегогодажизниустойчивостьвниманиязависитотихинтересакобъекту.Наинтересномдля них деле даже такие малыши могут сосредоточиваться до 20—25 минут. Ноникакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либопутёмсловесногоуказания«посмотри»или«послушай»оченьтрудно.Переключитьнадругой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии еёмногократных повторений. Именно поэтому детям этого возраста так сложнонемедленновыполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т. п. Объём вниманияоченьневелик:малыш можетодновременноудерживатьвполесвоеговнимания—всегоодин-единственныйобъект.


Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнаваниивоспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специальнодетиэтоговозрастазапомнитьнемогут.Ивтожевремяонипрекраснозапоминаютто,что им понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Онзапоминаетто,чтозапомнилосьсамо.


Речь.Между2и3годамипроисходитстановлениеиинтенсивноеразвитиеактивной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиямиобстоятельствам,которыеребёноквоспринимаетивкоторыхондействует.Онаосуществляется в процессе диалога, т. е. требует постоянной поддержки со сторонысобеседника.


Словарныйзапасдолжензаэтотгодзначительновозрасти.Еслив2годаонвсреднемсоставляет270слов,ав2,5года—450,тов3года—этоуже800,аухорошоразвитыхдетей—более1000слов.


Мышлениеребёнкаданноговозрастаноситнаглядно-действенныйхарактер.Этоозначает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальныхпредметныхманипуляций.Соответственноведущимтипомигрыявляетсяпредметно-манипулятивнаяигра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игрыимеетбольшое значение для развития у ребёнка воображения, которое являетсяосновой творческихспособностей.


Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическимновообразованиемэтоговозрастаявляетсястановлениецелеполагания.


Уребёнкапоявляютсяжеланиеиспособностьнепростоманипулироватьпредметами,каконделалэтораньше,—катать,стучать,бросатьит.д.,ноисоздаватьизнихилисихпомощьюнечтоновое—заборизкубиков,поездизстульевит.п.Чтобысоздаватьновыевещи,необходимозаранее—вуме—представитьсебетотрезультат,которыйжелательнополучитьвконце.Этаспособностьпоставитьипредставитьсебеконечнуюцельсвоихдействийипопытатьсяудерживатьеёвмысляхвтечениевсеговремени,необходимогодляеёдостижения,иестьтоважнейшеепсихическоеновообразование,котороедолжнопоявитьсяуребёнкак3годам.


Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труданезависимоотихкачества.


Освоениемирапредметовсвязаносформированиеморудийнойдеятельности.


Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребёнокпонимаетещёневполнеотчётливо.Онстремитсяпреждевсегоимитироватьсамодействиеспредметами.Начальнаяорудийнаядеятельностьобеспечиваетразвитиеручнойумелости, мелкой моторики,


 


способствует совершенствованиюзрительно-двигательнойкоординации,стольнеобходимыхвэтомвозрасте.


Каждоеорудиетребуетвыполнениясовершенноопределённыхдвиженийивэтом смыслесоздаётполетребованийкребёнку.Учасьдействоватьвнём,ребёнокподготавливаетсякпроизвольномуконтролированиюсвоихдвиженийидействий,которое пока емунедоступно.


Овладеваянавыкамисамообслуживания ребёнок учится выполнять точные, контролируемые движения, которыедолжныпривести к совершенно определённому результату. Кроме того, дети чувствуютвсёбольшуюуверенностьвсвоихсилах,посколькуполучаютопытвоздействиянаокружающиймирпосредствомразличныхорудий.


Третийгоджизни—лучшеевремядляформированияхорошихпривычеклюбогорода.Кихчислуотносятсянавыкисамообслуживания,культурно-гигиеническиенавыки.Вигреребёноктакжевоспроизводитименноигровоедействие,используядляэтого разнообразныепредметы-заместители.


Собственныеманипуляцииспредметамииподражаниедействиямвзрослыхприводятктому,чтоудетейвозникаютмысленныепредставлениякакопредмете,такиодействияхсним.Благодарятакиммысленнымпредставлениямпоявляетсяспособностьпереноситьдействиясодногопредметанадругой,чтостимулируетучастиемалышавигреиприводиткпоявлениюфункциизамещенияодногопредметадругим.


Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много разслушаютодну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия.Этодаётимвозможностьхорошоовладетьматериаломипочувствоватьсебяуверенно.


Сознание.Сознаниекаквысшийуровеньпсихическогоотражениячеловекомдействительностиввидеобобщённыхобразовипонятийтольконачинаетформироватьсяудетейтретьегогодажизни.Содержаниесознаниявзначительноймерезаполняется врезультатесенсорногоопытаребёнка.Разнообразиеиполимодальностьсенсорныхвпечатлений,которыеполучаютвсеанализаторныесистемы,имеютбольшоезначениедляегоразвития.


Становлениесознанияребёнкатесносвязаносразвитиемегоречи.Речьюребёнок овладеваеттолькоблагодарястараниямвзрослыхивходеобщениясними.Приэтом малышвоспринимаетречьвзрослоговтомслучае,еслионаобращеналичнокнемуивзрослыйсмотритвмоментречинанего.


Вмиркультуры—песен,сказок,рассказов,картин—еговводяттакжевзрослые.


Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку в первуюочередькакисточникпомощиизащиты.


Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практическогоопыта,наосновеподражаниясимпатичномувзрослому.Приэтомребёнокподражаетвсему,чтоделаетвзрослый—ихорошему,иплохому;иправильному,инеправильному.


Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослыедействительноотносятся к детям с уважением и выражают его чётко и постоянно, малышибыстроусваиваютграницыжелательногоинежелательногоповедения.


Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, которыйподдерживаетинициативу,творчествоисамоуважение.Детиборютсязанезависимостьиуважениексебе,ивсёжеонинуждаютсявнаправлениииподдержке.


 


 


Этидетинуждаютсявтом,чтобыимпредоставиливозможностьпроявитьсвоюответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с нихтребуют,призываюткдисциплинетакимиспособами,которыенезатрагиваютихдостоинства.Личность.Отношениексверстникам.Сверстникещёнепредставляетдляребёнкаданноговозрастаособогоинтересаирассматриваетсячастокакещёодинпредмет.


Детииграют«рядом,ноневместе». Другдлядругадетинередкостановятсяисточникамиотрицательныхэмоций.


Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они синтересом наблюдаютдругзадругомивсегдаготовыподражатьсверстнику,особенноеслитотпринимаетнеобычнуюпозуилисовершаетнеобычныедвижения.Ониохотнотанцуют,взявшисьзаруки,илипрыгают,глядядругнадругаизаражаясьвесельем.


Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет


В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает такназываемыйкризис3лет.Онначинаетосознаватьсебяотдельнымчеловеческимсуществом,имеющимсобственнуюволю.Егоповедение—череда«яхочу!»и«янехочу!»,«ябуду!»и «я небуду!».


Дети данного возраста требуют уважения  к  себе,  своим  намерениям  иволе.Ихупрямствоимеетцельюпродемонстрироватьокружающим,чтоэтаволяунихесть.


Эмоции.Начетвёртомгодужизнисохраняютсятежеведущиетенденции,которыебыли отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и  непосредственность эмоций,лёгкаяпереключаемость.Эмоциидетейсильны,ноповерхностны.


Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит наповерхности.Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источникамиотрицательныхэмоцийстановятсяконфликтысовзрослымпоповодуволеизъявленийребёнкаиликонфликтысосверстникамипоповодуобладанияигрушками.Детиполучаютбольшоеудовольствиеотразнообразнойпродуктивнойдеятельности.Онихотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать похозяйствувзрослым.Теперьребёнокнетолькоплачет,если онупалиушибся,ноибурнореагируетнанеудачувдеятельности — например, упала башня изкубиков, которую онстроил.


В целом на четвёртом году жизни дети чащеведут себя агрессивно, чем на третьем илинапятом. Их эмоциональное состояниеменеестабильно, настроение подверженоперепадам,онинесклоннывыражатьсочувствиедругдругу.Ноэтовременноеявление.


Восприятие. При восприятии предметови явленийуребёнкапродолжаетразвиватьсяисовершенствоваться взаимодействие в работеразных органов чувств. Увеличивается остротазрения  испособностьцветоразличения.Предметыиявления


воспринимаются в основном целостно. Однако  некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма,  величинаидр.)начинаютвыделятьсякакотдельные.Появляетсяспособностьзрительноразделитьпредметначасти.


Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика.Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжаетпредставлятьтрудности.Переключениевниманияспомощьюсловеснойинструкциичастотребует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемыйстандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость вниманиявозрастает,нопо-прежнемузависитотстепенизаинтересованностиребёнка.Наинтересномдлянихзанятиидетимогутсосредоточиватьсядо50минут.


 


Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжаетпреобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материалвсмысловоецелоеилиразрознен.Детихорошозапоминаютто,чтоиминтересно,илито,чтоимпонравилось:песенку,стихотворение,какой-нибудьразговор,событие.


Речьдетейвэтомвозрастепродолжаетоставатьсяситуативнойидиалогической, ностановитсяболеесложнойиразвёрнутой.Словарныйзапасувеличиваетсязагодвсреднемдо1500слов.Индивидуальныеразличияколеблютсяот600до2300слов.Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именамисуществительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длинапредложенийувеличивается,  появляются  сложныепредложения.


В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность.Занимаяськаким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной дляокружающих негромкой речью — «приборматыванием». Такие «разговоры с собой»имеютогромноезначениедляразвитиядетей.Сихпомощьюребёнокпытаетсянаметитьиудержатьвпамятипоставленныеимцели,строитновыепланы,обдумываетпутиихдостижения,иногдаонвыполняетотдельныедействиятольконасловах.


В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи,чтовлияетнаегопроизносительныеумения,хотявбольшинствеслучаеввзвуковомотношенииречьдетейэтоговозрастадалеконесовершенна:онанечётка,характеризуетсяобщейсмягчённостью,многиезвукинепроизносятся.


Мышлениедетейстарше3летноситнаглядно-образныйхарактер.Этоозначает,что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти кманипулированиюпредставлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сферапознавательнойдеятельностималышапо-прежнемусосредоточенанареальномпредметноммире,непосредственноокружающемребёнка.Онпознаётто,чтовидитпередсобойв данныймомент.


Деятельность. Трёхлетний ребёнок — неутомимый деятель. Он постоянноготов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом—клеить,лепить,рисовать.


Целеполагание.Начетвёртомгодужизниуребёнкаформируетсяспособностьзаранеепредставлятьсеберезультат,которыйонхочетполучить,иактивнодействоватьвнаправлениидостиженияэтогорезультата.


Любыеусилия,направленныенадостижениерезультата,должныприносить удовлетворение.Ипоотношениюкомногимцелям,которыеначинаетставитьпередсобоймаленькийребёнок,этоудовлетворениележитвпервуюочередьвсферепризнанияиодобренияегодостиженийвзрослым.


Оценкарезультата.К3годампоявляетсяспособностьоцениватьрезультаты.Ребёнок начинаетстремитьсякболеесовершенномурезультату.Поэтомудетиужемогутогорчатьсяиз-затого,чтоунихнеполучаетсязадуманное.Вместестемтакоестремлениестановитсятемвнутренним«мотором»,которыйвызываетинтерескразнымпрактическимсредствамиспособамдействияипобуждаетовладеватьими.


Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интересксредствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности длястановленияручнойумелости.Такимобразом,есливпрошломгодунашазадачабыларасширитьполесобственныхцелейребёнка,товэтомгодуследуетпомогатьмалышуовладеватьпрактическимисредствамииспособамиихдостижения.Толькотаквозможносохранитьи


укрепитьеговерувсвоисилыиизбавитьмалышаотогорченийпоповодуегонеудач.


Сознание.Вэтотгоджизнинакопленныйбогатыйсенсорныйопытребёнкапозволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащениесодержанияпознавательно-исследовательскойдеятельностипозволяетдетямузнатьновыесвойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образноемышлениеопределяет отражение объектов окружающей действительности в сознанииребёнкаввидеобразовиидентификацииобразовиобозначающихихслов.


Полученныйопытдолженполучитьсвоёречевоеоформлениечерезпонятия—прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требуетвремениипрофессиональноговниманияпедагога.


Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё неможетполноценноиспользоватьеёкаксредствопроверкиивыявлениязнаний.Речевойответнепозволяетсудитьодействительномуровнесформированноститогоилииногопредставления малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема внесформированностипредставленияилижевречи.Педагогможетрасширятьиспользуемыйдетьмисловарныйзапас,нонедолжентребоватьотдетейданноговозрастаразвёрнутыхиполныхответов.Такоетребованиетравмируетребёнка,еговниманиепереключаетсясвыполнениямыслительныхоперацийнаречевоеформулирование.


Личность.Поддержкаиодобрениевзрослыхпорождаютудетейрадостноеощущениеихсобственнойкомпетентности,способствуютформированиюпредставленийосамихсебекакомогущихиумеющих.


Неслучайнодети,которымужеисполнилось3года,всегдаготовыоткликнутьсянапросьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Этупоистине драгоценнуюготовностьмыширокоиспользуемвприёмахобразовательнойработы.


Отношениексебе.Стремлениексамостоятельностисопровождаетсяещёодним огромнымизменениемвпсихикеребёнка.Появляетсякороткоеитакоезначительноеслово—«я».Этозначит,чтомалышпустьсмутно,новсёженачалосознаватьсебякакчеловека,отдельногоотвсехостальных,втомчислеиотвзрослых.Именнопоэтомудетиданноговозрастатакчувствительныкподобнымхарактеристикамиоценкамвзрослых, такхотятвновьивновьубедитьсявсвоейзначимости,компетентности,умелостиимогуществе.


Мы—помощникиизащитники.Оченьважнореализовыватьданнуюпотребностьтакимобразом,чтобыэтопомогалозакладыватьценныечертыличностиребёнка.Ведьможносвоюзначимостьпочувствоватьипритесняядругих,иразрушая,аможно—помогаядругимичто-тосозидая.Ноеслиобъектыпритесненияиразрушения—болееслабыедети,игрушкиидругиевещи—какправило,подрукой,тообъектыпомощиисозидания приходится создавать искусственно, потому, чтотрёхлетнийребёнокнеможетвсерьёзнипомочькому-либо,ничто-либосоздать.Возможностьпомогатьисозидатьнаиболееполнопредоставляютдетямвымышленныеситуации, связанные с игровыми персонажами. Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек,позволяетребёнкупережитьдобрыечувстваи побуждает к реальнымусилиямдля достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благороднойроливыступалавсягруппакакцелое,как«мы».Этопорождаетчувствообщностиисопричастностивсехкдостойномуделу,формируетгрупповоесознаниеигрупповуютрадициюоткликатьсянапросьбыопомощи. Подобнаяпомощьизащитадолжнывыражатьсявовполнеконкретныхипрактическихдействиях.Поэтомумывсегдасвязываемихстакимипродуктивнымисферами,какконструирование,лепка,рисование,ручнойтруд,т.е.стемидетскимизанятиями,которыепозволяютполучитьвидимыйиосязаемыйпродукт,вполнепригодныйдлякуколидругихигровыхперсонажей.


Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становитсяситуативно-деловое.Этоозначает,чтовзрослыйпривлекаетребёнкатеперьвпервуюочередькакпартнёрпоинтереснойсовместнойдеятельности.


Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всёбольшийинтерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта онпостепенноначинаетпревращатьсявомногообещающегопартнёра.Вместестемименновэтомвозрастевзаимоотношениядетейвдетскомсадуподвергаютсясерьёзнымиспытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаютсянесколькимипричинами.


Однаизтакихпричин—возникшаякэтомувременисамостоятельная,целенаправленнаядеятельность.Уребёнкаужепоявилисьсобственные,иногдадовольносложныеиобширные,планыинамерения.Осуществлениепоследнихвусловияхгрупповой комнаты,гдеещё15—20стольже«самостоятельныхграждан»собираютсяреализовыватьсвоипланыинамерения,достаточночастонаталкиваетсянапротиводействие.Социальныйопытдетейиихречевыевозможностиявнонедостаточныдлясамостоятельногодостиженияразумныхкомпромиссов.Врезультатевозникаетзначительноечислоэпизодическихнедоразуменийиконфликтов,остропереживаемыхдетьмииомрачающихихпребываниевдетскомсадудажеприналичиисамыхдобрыхотношенийсвоспитателями.Вэтомвозрастепокаещёотсутствуетреальнаябазадляполноценногосотрудничества.


Основнаясамостоятельнаядеятельностьдетей—игра—носитнаданномвозрастномэтапепреимущественноиндивидуальныйхарактер.Игровыекомпании,вкоторыеобъединяются,какправило,неболеечемдваребёнка,неустойчивыибыстрораспадаются.


Ещёоднойвозможнойпричинойконфликтовможетбытьревностьквниманиювзрослогоинеумениезанятьсебя. Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценоквзрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую невполнеосознанно,сравниватьисопоставлятьсебясосверстниками.Онтакжесклонензаимствоватьигровойопытдругихдетейиподражатьим. Инаконец,начинаютпоявлятьсяиндивидуальныесимпатии.


Этоусложнениеотношениймеждудетьмипредъявляеточеньсерьёзныетребования к организации групповойжизни.


Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет


Четырёхлетнийребёнокчастозадаётвопрос«Почему?».Емустановятсяинтереснысвязиявлений,причинно-следственныеотношения.


Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными,уравновешенными.Еслиуребёнканетактуальныхпричиндляпереживаний,он—жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошемрасположениидуха.Детинетакбыстроирезкоутомляются,психическионистановятсяболеевыносливы(чтосвязановтомчислеисвозрастающейфизическойвыносливостью).Ихнастроениеменьшезависитотсостоянияорганизмаизначительноболеестабильно.


Напятомгодувжизниребёнкапоявляютсяновыеисточникиэмоциональныхреакций.Отношениясдругимилюдьми,втомчислесосверстниками,начинаютвызыватьустойчивыеииногдаоченьсильныеэмоции.


У ребёнкапоявляетсяпринципиальноноваяспособность: сопереживатьвымышленнымперсонажам,например  героямсказок.


Даннаяспособностьтребуетуменияпредставитьвовнутреннемплане,всебетедушевныесостояния,чувства,которыеиспытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детямстановится   доступна   внутренняя   жизнь   другого   человека.Следовательно,художественныеобразыразвиваютуребёнка способность воспринимать  чувства  другого человека и сопереживать им. На этой основе формируется и   сопереживание разным живым существам, готовность помогатьим, защищать,беречь.


Восприятие.Процессывосприятияначинаюткакбыотделяться от предметной деятельности. Восприятиеразныхсенсорныхсвойствпредметовможетстатьсамостоятельнойзадачей. Процессы сенсорного ознакомления спредметамистановятсяболееточнымиидифференцированными.Продолжает расти острота зрения и способность кцветоразличению,улучшаетсяориентациявпространстве.


Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможностьнаправлять его путём словесного указания взрослого резко возрастает.Переключениевнимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя кконцуэтого возраста уже в половине случаев оно может происходить по первомутребованию.Увеличиваетсяиобъёмвнимания,всреднемдодвухобъектов.Устойчивостьвниманиявцеломувеличиваетсяпримерновполтора-двараза.Зависимостьотинтересапо-прежнемусохраняется.


Памятьтакжеостаётсявосновномнепроизвольной.Ноужепоявляютсяиэлементыпроизвольности.Вначалеонивозникаютвходеприпоминания,азатемдостаточнобыстрораспространяютсяинапроцессызапоминания.Задачинаприпоминаниеизапоминаниепринимаютсяирешаютсядетьмилучше,когдаонивключенывигру.


Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постояннойподдержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемыеребёнком частиречивсёчащеобозначаютпредметыиявления,выходящиезапределыконкретныхпредметно-действенныхситуаций.Появляютсясуществительные,обозначающиеобобщённыесвойствапредметов,прилагательные,выражающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики. Заметновозрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества.Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычныеотглагольные прилагательные,нетрадиционноеупотреблениеуменьшительныхсуффиксовит.д.). Этотакженамеренноеискажениеслов,происходящеебольшейчастьювформеособой игры сосверстниками.


Мышление.Мышлениеребёнкапосле4летпостепенностановитсяречевым.Онпробуетстроитьпервыерассуждения,активноищетсвязиявленийдругсдругом,в том числе причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесспостояннотяготелктому,чтобывылитьсявпрактическуюпредметнуюдеятельность,тотеперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессеоказывается   воображение.


Совершенствуетсяспособностьклассифицировать.Основаниемдляклассификациитеперьможетстатьнетольковоспринимаемыйпризнакпредмета,ноитакиесложныекачества,как«можетлетать»,«можетплавать»,«работаетотэлектричества»ит.п.


Сформированаоперациясериации—построениявозрастающегоилиубывающегоупорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшиезакономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусинпо размеруилицвету,поформе)ипродолжатьрядывсоответствиисними.


Ребёнокактивноосваиваетоперациюсчётавпределахпервогодесятка.Большинстводетейначинаютпроявлятьинтерескабстрактнымсимволам—буквамицифрам.Начинаетразвиватьсязнаково-символическаяфункциямышления.


Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени.Этооткрываетновыевозможностикаквпознавательнойдеятельностидетей,такивсамостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, впервуюочередьигры.


Нарядусинтересомкреальнымпричиннымсвязямявлений,ребёнокименнооколо4 лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основесловесногоописанияразличные«миры»—например,замокпринцессы,самупринцессу,принца, события,волшебниковит.п.


Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, чтоигра,воспроизводящаябытовуюситуацию(походвмагазин,посещениедоктора,приготовление обеда для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память ирепродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебныйсюжеттребует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этомсмыслеонинезаменяютдругдруга.


Сюжетыигрдетейотражаютихсобственныйопыт,атакжечерпаютсяизлитературы,фильмовителепрограмм,поэтомуонипостоянноменяются.


Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутсяновымиилинеожиданными,аиногдаинепонятными.


Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх детилюбят строить для себядом.


Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играхдетей.Онитеперьвоспроизводятнеигровыедействия,аигровыеситуации,вкоторыхвсегдаесть какие-топереживания.


Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в нейпоявляютсяразличные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразныеэмоцииперсонажа,которогоизображаетребёнок.Возникаетролевойдиалог.


Участиевзрослоговиграхдетейполезнопривыполненииследующихусловий:детисамиприглашаютвзрослоговигруилидобровольносоглашаютсянаегоучастие;сюжетиходигры,атакжероль,которуювзрослыйбудетиграть,определяютдети,анепедагог;характерисполненияролитакжеопределяетсядетьми.. Недопустимодиктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры.Развивающийпотенциалигрыопределяетсятем,чтоэтосамостоятельная,организуемаясамимидетьмидеятельность.


Детиобожаютпутешествияиприключения. Уребёнкаввозрасте4—5летпоявляетсяпродуктивноецелеполагание.Удетейвпервыепоявляетсяжеланиенеиспользоватькакую-тоготовуювещь, а самому создать что-то новое.Этоновообразованиеозначает,чтодоначаладействияуребёнкапоявляетсяпредставлениеотом,чтоонхочетсделатьичтодолжностать результатом его усилий. Показателем этого новообразования вдеятельностиявляетсяодинответнадвавопроса:«Чтотыхочешьсделать?»(доначалаработы)и «Чтотысделал?»(поеёокончании).Совпадениеответовсвидетельствуетотом,чтоуребёнкабылопредварительноепредставлениеоцелиичтоонудерживалегодоконцаработы.Дальнейшееразвитиецелеполаганияидётполиниипоявленияцепочкисвязанныхмеждусобойцелей:чтобыигратьвпоезд,надопостроитьегоизмодулейит.п.


Следующее, более сложное изменение в психологическом портретеребёнка4—5лет—этообогащениеидальнейшееразвёртываниеужереализованныхцелей.Построивгараждлямашины,ребёнокрешаетпостроитьдорогу,апотомещёибензоколонку.Одновременно


появляетсяспособностьвтечениеотносительнодлительноговремени(несколькихднейидаженедель)разворачиватьиудерживатьсистемувзаимосвязанныхцелей.


Однакоеслипростейшаяформапродуктивногоцелеполагания—способность представитьсебетотединичныйрезультат,которыйследуетполучить,возникаетвсегда,тоспособностьксоподчинениюсвязанныхмеждусобойцелейиособенноспособностькихдальнейшемусодержательномуразвёртываниюмынаблюдаемдалеконеукаждогоребёнка.


Ещёоднонаправлениевразвитиидеятельностидетей—усовершенствованиеужесделаннойработызасчётпостановкидальнейшихцелей.Особенноуспешноэтаработаидётвизобразительнойдеятельности.Сделанныйрисунокможноусовершенствоватьвразныхнаправлениях—болеетщательнодорисовываяилидополняяновымидеталямиипредметами.


Сознание.Новообразованиявразвитиисознаниядетейпроявляютсявтом,чтонапятомгодужизнидетиспособнывсвоёмпознанииокружающеговыходитьзапределытого,счемнепосредственносталкиваютсясами.Начинаясданноговозрастадетимогут


постепеннонакапливатьфактическиезнанияосамыхразныхпредметах,которыеониневиделииокоторыхузнаюттолькосословвзрослого.Способностьпословесномуописаниюпредставитьсебепредметы,явления,событияидействоватьуженесреальнымипредметами,асосвоимипредставлениямионихиграетрешающуюрольв развитиидетей.


Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонныепредставленияодобреизле.Такиепредставлениястановятсяосновойформированияуребёнкаспособностидаватьоценкусобственнымпоступкам.


Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способапередачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становитсяэффективным способом расширения кругозора детей — наряду с практическимнаблюдениеми экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольномвозрасте. Благодарятакимрассказам,просмотрупознавательныхтелепередач,видеофильмовребёнокотрываетсяотмира«здесьитеперь»иактивноинтересуетсяживотными,которыхонвиделтолькопотелевизоруилинакартинке,слушаетрассказвоспитателяобокеанеиопустыне,оМоскве—столицеРоссии,одругихстранахилюдях,которыевнихживут,атакжеинтересуютсяжизньюдинозавровит.п.Детисудовольствиемслушаютиисторииизжизнивоспитателейилидругихлюдей.


К4годамречьребёнкаужевосновномсформированакаксредствообщенияистановитсясредствомвыраженияегомыслейирассуждения.


Личность.Длястановленияличностиоченьважнымявляетсяформированиевпсихике ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлениисоздаватьчто-то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрениярезультатовпродуктивнойдеятельностикаждогоребёнка,подчёркиваниеегоновыхвозможностей позволяютзакладыватьосновытакогосозидательногоотношения.


Расширениеобъёмазнанийикругозораребёнкаслужитпочвойдлявозникновенияпознавательногоотношениякмиру,бескорыстнойпотребностивзнаниях.Чрезвычайно важно максимально уважительное отношение к его собственным умственнымпоискамиихрезультатам.Отсюданеследует,чтонужноодобрятьлюбыенеправильныемыслиисоображениядетей.Педагогдолженнеоцениватьдетей,аобсуждатьсними ихсоображенияивозражатьимнаравных,анесвысока.


Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку преждевсегокак источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого  как возможногоучителя.Новымвотношенииребёнкакокружающимдолжныстатьинтересиуважениеквзросломукаккисточникуновыхзнанийитактичномупомощникувегособственныхинтеллектуальныхпоисках.


Отношение к сверстникам. Сверстник становитсяинтересен как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть.Формированиесоциальногостатусакаждогоребёнкавомногомопределяетсятем,какие оценкиемудаютвоспитатели.Необходимоподчёркиватьчто-тохорошеевкаждомиздетей.Негативные оценки можно давать толькопоступкам ребёнкаитолькосглазунаглаз,анепередвсейгруппой.


Детииграютнебольшимигруппамиотдвухдопятичеловек.Иногдаэтигруппы становятсяпостояннымипосоставу.Такимобразомпоявляютсяпервыедрузья—те дети,скоторымиуребёнкалучшевсегоналаживаетсявзаимопонимание.


Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет


В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходитбольшойскачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, атакжепроцессамивниманияизапоминания.Теперьребёнокужеможетпринятьипопытаться выполнить задачу «запомнить»,  «сосредоточиться».


Появлениепроизвольности—решающееизменениевдеятельностиребёнка,когдацельюпоследнейстановитсянеизменениевнешних,окружающихпредметов,аовладениесобственнымповедением.


Эмоции.Шестойгоджизнизнаменуетсярезкимувеличениемсложностиэмоциональной жизни. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёноктеперьспособентакжепока,конечно,неполностьюрегулироватьпроявлениясвоихчувств.Вчастности,теперьонможетсознательноинамеренноскрыватьсвоичувстваотдругих.


Посколькусфераегоинтересов—взаимоотношениялюдей,онначинаетболеетонковосприниматьнюансыихдушевного состояния и отношение к нему и друг к другу.Именнореальныеотношениястановятсяглавнымиисточникамирадостиипечалиребёнка.


Уребёнкапоявляютсяустойчивыечувстваиотношения.


Осваиваяновыесферыдеятельности,требующиепроизвольногоконтроляповедения, дети учатся владеть своими эмоциями. Яркий пример — освоение игр справилами.Дляпятилетнегоребёнкаглавнаятрудность—научитьсяподчинятьсвоёповедениеобщемуправилувситуации,когдаонпроиграл.Онтакжепостепенноучитсянепроявлятьнегативныеэмоциивситуациипроигрыша.Длярядадетей,сильноориентированныхименнонауспехвдеятельности,аненасистемуотношенийсосверстниками,этотруднаязадача.Имтяжелосмиритьсяспроигрышем.Умениеэмоциональноадекватнореагироватьвтакойситуации—важноепсихологическоеприобретениеданноговозраста.


На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонкихэмоциональных реакций ребёнка на красоту окружающего мира. В этом возрастедетичувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный инепосредственныйвосторготсозерцанияяркогопейзажа,красивоймузыки,балетногоспектакля.Важносоздаватьусловия,вкоторыхдетибудутполучатьэтияркие,навсюжизньостающиесявпамятивпечатления.


Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух,ориентациявпространствеидр.продолжаютразвиватьсяисовершенствоваться.Одновременновосприятие приобретает черты произвольности. Раньше оно было включено впредметно-практическуюдеятельностьдетей,какбыслитосней.Ребёноквоспринималто, счемондействовал.Теперьонспособенвосприниматьпредметынезависимооттого,действуетлионснимипрактическиили нет.


 Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Важнымпоказателемразвитиявниманияявляетсято, чток5годамвдеятельностиребёнкапоявляетсядействиепоправилу—первыйнеобходимыйэлементпроизвольноговнимания.Именновэтомвозрастедетиначинаютактивноигратьвигрысправилами:какнастольные(лото,детскоедомино),такиподвижные.


Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить ивоспроизвестисловаиликартинкипопросьбевзрослого),хотяоноостаётсяглавнымобразоммеханическим.Преобладающимвидомпамятиустаршихдошкольниковявляется образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе взрослого 7—8предметов(из10—15),изображённыхнапредъявляемыхемукартинках.


Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которойоннаходится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речиувеличивается.Речьстановитсятакжеболеесвязной,внутреннесогласованнойимонологической.Изменяетсяотражаемоевнейсодержание:значительноеместоначина-ютзаниматьчеловеческиеотношения.Этимопределяетсянаправлениедальнейшегоусложненияиобогащениялексическогоиграмматическогострояречи.


Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать всознании уженеотдельноесобытиеилиситуацию,ацепочкувзаимосвязанныхсобытий.На этой основе формируются представления об изменениях количества. Детимогут оперироватьчислами,складыватьивычитать,составлятьирешатьзадачи.


Наосновеяркогозрительногопредставленияребёнокможетрешатьвумедостаточносложныегеометрическиезадачи.


Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событийпозволяетребёнкупредставлятьсебепрошлоеибудущее,выстраиватькартинуростаиразвития в мире живой природы, процесса изготовления какой-либо вещи,приготовлениясъестногоблюдаит.п.


Ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя вболеемладшемвозрасте,задаётобэтомвопросывзрослым:чтоонел,какговорил,какспал. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу«Откудаявзялся?».Именновэтомвозрастеразумнопланироватьработупознакомствуребёнкасегосемейным(генеалогическим)деревом.


Впланесодействияобщемупсихическомуразвитию,нарядусформированиеминтеллектуальныхоперацийсчёта,классификации,сериацииважнейшуюзадачупредставляет развитие воспроизводящего, пространственного и абстрактноговоображения.  


   Деятельность.Возможностипроизвольногоконтроляповедения,эмоциональныхреакцийоткрываютпутьдляформированиякультурыповедениявобщественныхместах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой  вежливости, правилприличия.


Вработесдетьмиименносэтогомоментацелесообразноначинатьиспользоватьзаданиянавоспроизведениеобразцаиработупословеснойинструкции.


Виграхдетейтеперьможновидетьполноценныйразвёрнутыйсюжет,которыйпротяжёнвовремени.Онимогутразвиватьдействие,играяв«игруспродолжением»напротяжении


многихдней.Встаршемдошкольномвозрастедетиначинаютосваиватьигры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоленияинфантильностииэгоцентризма.Настольные,настольно-печатные,подвижныеигрытребуютотребёнканетолькоподчинениясвоегоповедениявнешнейнорме—правилу,ноиуменияпроигрывать,признаватьпоражениеимиритьсясним,чтодлямногихдетейпоначалупредставляетбольшуюпсихологическуютрудность.


Вместестемцелесообразнораскрыватьпереддетьми,какуюрольправилаиграют вжизнивзрослыхсообществ:этоправилабезопасногоповедениявбытуинаприроде;правиладорожногодвижения;правилапользованиябытовымиприборамиит.п.,атакжезаконыкакособыерегуляторыповедениялюдейвсоциуме.Социализацияребёнкапредполагает,чтоунегобудетсформированопредставлениеовзросломкако человеке,чьёповедениетакжерегламентировано,имеетграницыдопустимого,приемлемого ивозможного.


Нашестомгодужизниуребёнкапоявляетсяспособностьставитьцели,касающиесяегосамого,егособственногоповедения,атакжетакихпсихическихпроцессов,какпамять,внимание,восприятиеидр.Произвольностьповеденияипсихическихпроцессов,котораяинтенсивноразвиваетсявпериодмежду5и7годами,имеет,помнениюотечественногопсихологаЛ.И.Божович,решающеезначениедляготовностиребёнкакшкольномуобучению.


Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением такназываемоговнутреннегопланадействий—способностьюоперироватьвуме,анетольковнаглядномпланеразличнымипредставлениями.


В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многихзакономерностей,которыеребёнокужеуспешноиспользуетвпрактике,нопоканерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способыразрешенияконфликтов(жребий,считалка,очерёдность).


Вэтомвозрастепроисходитактивноеосмыслениежизненныхценностей.ОнопроисходитпараллельносформированиемидифференциациейобразаЯсамогоребёнкаи построением образабудущего.


Данныйвозраст—периодмногоаспектнойсоциализацииребёнка.Однойизеёсторонявляетсяформированиепервичнойидентификациисширокойсоциальнойгруппой—своимнародом,своейстраной.


Старшийдошкольныйвозрастимеетрешающеезначениедляморальногоразвитиядетей.Этопериод,когдазакладываютсяосновыморальногоповеденияиотношения.Одновременноонвесьмаблагоприятендляформированияморальногооблика,чертыкоторогонередкопроявляютсявтечениевсейпоследующейжизниребёнка.


Личность.Отношениексебе.Однимизважнейшихизмененийвличностиребёнкаявляютсяизменениявегопредставленияхосебе,егообразеЯ.


Пятилетний возраст — возраст идентификации ребёнком себя со взрослымитогожепола.Девочкиотносятсебякженщинам,мальчики—кмужчинам.


Еслидосихпорребёнкаинтересовалпреимущественноокружающиймир,тов5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается навзаимоотношениялюдей. Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьём» на реальное отношениексебе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестаютдоверятьчеловеку,которыйоднаждыпроявилеё.Оничувствуют,когдаимипытаютсяманипулировать.


После5летудетейначинаютпоявлятьсяпредставлениянетолькоотом,какиеони есть,ноиотом,какимионихотелибыбытьикакимибыонистатьнехотели.Разумеется,этотпроцесснаходитсяещёкакбывзародышеиимеетнесколькоспецифические формы. Так, ребёнок шестого года жизни не говорит и не думает,чтоон хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит сподростками. У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим наперсонажсказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребёнок можетвоображатьсебяэтимперсонажем,подчёркиваем—неигратьегороль,аименновоображать,приписываясебеегокачества.


Источникомотношенияребёнкаксебеявляютсяоценкииотношениекнемуокружающихвзрослых.


Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнкабезоговорочныминепререкаемымавторитетом.В5летпоявляетсякритичностьвоценкевзрослого,унекоторыхдетейпроявляетсяужеинезависимостьсобственныхсужденийотоценок авторитета.


Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линиипсихического развития, соединившись, образуют благоприятные условия дляпоявлениянового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитиеречи,которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже непрепятствуетвзаимопониманию.Во-вторых,накоплениевнутреннегобагажаввидеразличныхзнанийисведенийобокружающем,которыеребёнокстремитсяосмыслитьиупорядочитьикоторымионжаждетподелитьсясокружающими.Развитиепроизвольности,атакжеинтеллектуальноеиличностноеразвитиепозволяютсамостоятельно,безпомощивзрослогоналаживатьиосуществлятьсовместнуюигру.


Интерес ребёнка к себе и своим качествам, получающий дополнительныйстимулблагодаряразвитиюпредставленийосебе,распространяетсяинасверстников.Происходит как бы разделение детей на более заметных и популярных,пользующихсясимпатиейиуважениемсверстников,идетеймалозаметных,непредставляющихнаэтомфонеинтересадляостальных.


Возникаютсимпатиииантипатии,проявлениякоторыхглубокопереживаютсядетьми.Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу ичрезвычайнозанимающимиих,являютсяихличныекачестваихарактервзаимоотношений.


Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребёнком у сверстника, достаточновелик.


 Возрастные особенности детей от 6 до 8 лет


Эмоции. Совершенствуется способность контролироватьпроявлениянепосредственныхэмоциональныхреакций. Развивается система устойчивых чувств иотношений—глубокаяиосознаннаялюбовькблизким,включая иногда домашних питомцев;устойчивыеотношениядружбы,включающиеэмпатию.


Восприятие. Совершенствуетсяпроизвольность восприятия. Оно становитсясамостоятельным процессом. Ребёнок можетпроизвольно ставить перед собой задачи на восприятиеииспользоватьдляэтогоспецифическиеприёмы.


Память  и  внимание.   Формируется  произвольность памяти и внимания, которое становитсяоднойиз важных составляющих готовности кшколе.Произвольность этих процессов выражается в том,чторебёнок может запоминать то содержание, которое емув данныймоментнеинтересноиненужно,ибытьвнимательным.


Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более раннихформэтихпроцессоввтом,чтораньшедетизапоминалито,что«самозапомнилось»,ибыливнимательны,когдачто-топриковывалоихвнимание.Теперьжеребёнокставитпередсобойособыецелизапомнитьилибытьвнимательным—истремитсякихвыполнению.Детитакжеовладеваютособымиприёмамиуправлениясвоейпамятьюивниманием.


Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всемисторонами родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитиеголосового аппарата ребёнка даёт ему возможность правильно произносить всезвуки родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитываетсяпочти3000—3500слов.Достаточноразвитойявляетсяграмматическаясторонаречиребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств оформленияграмматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способысловоизменения;увеличиваетсяобъёмсложныхпредложений.


Дети этого возраста  очень чутки  кязыковымявлениям,например,онипонимаютиупотреблятьновыеслова,ихформыисочетанияпо аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогамв работе с детьми седьмого года жизни важно использовать это языковое чутьё, априрешениинекоторыхзадачделатьнанегоставку(например,упражняядетейвсловообразовании,вупотребленииимёнсуществительныхвродительномпадежеипр.).


Такимобразом,вречевомразвитииребёнка6—8летакцентперемещаетсянаформированиеосознанногоотношениякязыку,атакженадальнейшееразвитиесвязной речиребёнка,какдиалогической,такимонологической.Овладениеребёнкомразнообразныминавыкамисвязнойречипозволяетемуосуществлятьполноценноеобщениесосверстникамиивзрослыми,даётвозможностьделитьсясниминакопленнымизнаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию.Связнаяречькакбывбираетвсебявседостиженияребёнкавовладениироднымязыком:усвоениезвуковогоисловарногосостава,грамматическогостроя.


Мышление ребёнка после 5 лет отличает способностьудерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основеформируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества.Дети6—8летмогутоперироватьколичествами,увеличиватьиуменьшатьих,правильноописыватьэтиситуациинаязыкематематикикакдействиясложенияивычитания.


Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той илииной ситуации.


Большинстводетейэтоговозрастаобладаютсильноразвитымпространственнымвоображением.


Арифметическиезадачинасложениеивычитаниевпределахпервогодесяткамногие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описаннымивусловиизадачигруппами.


К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостныйобразмира,вкоторомониживут,отражающийосновныеегозакономерности.


Деятельность.Совершенствуютсянавыкипроизвольногоконтролянавсехэтапахосуществлениядеятельности.Формируетсяпроизвольностьвниманияипамяти.Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем илиинымобразцомнагляднымилижезаданнымвформесловеснойинструкции.Творческаяработа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требуетотребёнкадополнительныхусилийпоорганизациисобственноговнимания.


Ребёнокучитсяприниматьзадачи,поставленныепереднимвзрослым,чтопостепенноподготавливаетегокпринятиюпозицииученика.Ориентациянетольконавнутренние


побуждения, но и на внешние требования — важный этап становлениядеятельностииобщейсоциализации.


Продолжаетразвиватьсяиндивидуальнаясюжетнаяирежиссёрскаяигра,котораятакже способствует психическому развитию ребёнка, развивая егопознавательнуюсферу,символическоеинаглядно-образноемышление.


Вместестемведущаярольвразвитиидетейпо-прежнемупринадлежитсовместнойсюжетнойигре.Реальныеотношения,которыевозникаютудетейвигре,выполняютсущественнуюрольвразвитиикоммуникативнойисоциальнойкомпетентностиребёнка.Играосновываетсянаактивномсотрудничестведетей,требующемналаживанияконтактовиустановлениявзаимопонимания,наобщейориентацииребёнканасверстника.Реализуемые в игре партнёрство и взаимодействие стимулируютразвёртываниепланирования,регуляциииконтролясовместнойдеятельностиитемсамымобеспечиваютувеличениевремени,приходящегосянасовместнуюигрупосравнениюсиндивидуальной.


Игровыезамыслыдетей6—8летзаметноотличаютсяотигровыхзамысловдетейсреднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью.Несмотрянаточтобытовыесюжетыостаются,ониприобретаютнесколькодругойхарактер.Помимоэтого,появляютсяромантические,героические,фантастическиесюжеты.Появлениетакихсюжетовсвязаностем,что,во-первых,реальнонакопившийсяудетейигровойопытзначительнообогатился;во-вторых,детиприобрелимногиезнанияипредставленияобокружающемихмиреиотом,чтонаходитсязаегопределами;в-третьих,после6летжизнидетиспособныоперироватьимеющимисяунихпредставлениями,образами,реализуяихвразныхвзаимосвязанныхсобытиях.Именнопоэтомувиграхдетейэтоговозрастаначинаетяркопроявлятьсясобытийнаясторонасюжета.


Заметное расширение знанийобокружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводиткувеличениювигречисларолей,необходимых,сточкизрениядетей,дляполноценнойигры. Поэтому игровые группировки детей расширяются от двух-трёх допяти-семиучастников.Увеличениечисларолейусложняетролевыеотношения,усиливаетнеобходимостьчёткойкоординациидействийвсехучастниковигры.


Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могутобговариватьзамысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх старшихдошкольниковвсегдаестьлидер,который«двигает»сюжет.Остальныеучастникиигрыобычно«подстраиваются».Разногласияпоповодудальнейшегоразвёртываниясюжетадетиэтоговозраста улаживают без помощи взрослых. Дети,неразделяющиеточкузрениялидера,пытаютсянайтиаргументированныедоказательствасвоего,наихвзглядболееправильного,предложенияподальнейшемуразвитиюсюжета, делают попытки отстоять свою точку зрения, скоординировать её сточкойзрения других партнёров поигре.


Посколькустаршиедошкольникиуверенныисамостоятельнывигре,тоонисовершеннопо-иномуотносятсякучастиювигревзрослого.  Шестилетниедетисамиохотнозанимаютглавныероли.Взрослыйихустраиваетвкачествесоветчика, не принимающего непосредственного участия в игре, но вовремяпомогающегопреодолеватьсюжетныеилиорганизационныетрудности.


Удетейформируютсяпредпосылкиучебнойдеятельности.


Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемоговнутреннегопланадействий—способностьюоперироватьвуме,анетольковнаглядномпланеразличными  представлениями.


Дальнейшееразвитиеиусложнениеэтихобразованийсоздаётк6годамблагоприятныеусловиядляразвитиярефлексии—способностиосознаватьиотдаватьсебеотчётвсвоихцелях,способахихдостижения,полученныхрезультатах,переживаниях,чувствахипобуждениях;дляморальногоразвития.Этотпериодвомногомпредопределяетбудущийморальныйобликчеловекаивтожевремяисключительноблагоприятендляпедагогическихвоздействий.


Детямседьмогогодажизнивполнедоступнополноценноеморальноеповедение,т.е.соблюдениенормприотсутствиивнешнегоконтроляипринужденияивопрекисобственнымжеланиямиинтересам.Умногихдетейужеимеютсяилискладываютсятевнутренниемеханизмы,которыепозволяютимудерживатьсяотсоблазнанарушатьнормуисвободноделатьправильныйморальныйвыбор.


Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьмиморальныхпредписанийитребований,т.е.того,чтохорошо,ачтоплохо.Ониявляютсяоснованиемдляоценкипоступковсточкизренияихсоответствиятребованиямморали—поступковдругихисамогосебя.Аоценкапредполагаетнетолькознанияотом,какследует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому,что оценивается,испытываетличеловекотвращениекнарушениюнормыили,наоборот,смотритнаэтоснисходительно.


Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — эторасхождениемеждузнаниемнормиличнымотношениемкихсоблюдениюинарушению.Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формированияуребёнка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактовнарушениянормитакогожеличного,искреннегоодобренияфактовбескорыстногособлюденияэтихженорм.


Личность. Развитие личности характеризуется формированиемдифференцированногоотношенияксверстникамикомногимвзрослым,коднимизкоторыхребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнкаформируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства,кприроднымявлениямипредметамтехники,кпоступкамдругихлюдей,ксебесамомуи ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным иосознаннымилипочтинепроявляться;можетбытьэмоциональноокрашеннымили,скорее,рациональным;положительнымилиотрицательнымит.д.


Отношениексебе.УребёнкапродолжаетформироватьсяегообразЯ.РазвиваетсяиизменяетсяобразЯ-потенциального,т.е.того,какимребёнокхочетсебявидеть.Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнокнуждаетсявподдержкевзрослымиубеждениявтом,чтовнёммногохорошего,атакжевтом,чтобывзрослыесообщалиоегодостоинствахдругимдетям,родителям.Важнойпедагогическойзадачейстановитсявоспитаниеукаждогоребёнкачувствауверенностивтом,чтовзрослые(воспитатели,родители)егоуважают.


Образ Я-потенциального является психологической предпосылкойстановленияучебноймотивации.Деловтом,чтоучитьсяребёнкапобуждаетнетолькоинестолькоинтерескизучаемымдисциплинам.Побуждением к учению,овладениюновыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным»,«знающим», «умеющим».Инымисловами,вегообраз«себя»,какимонхотелбыстать,входитвладениеновымизнаниямииумениями.Иэтостремлениевидеть себя более продвинутым и совершенным и тем самым соответствоватьсвоемупредставлениюотом,какимонможетихочетстать,являетсямощнымпобуждениемучебнойдеятельности.


Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаютсяусловиядлявоспитаниядоброжелательногоотношенияребёнкакдругимдетям,уваженияправ


сверстников,формируетсяустановканасотрудничество.Детиовладеваютнавыкамисовместнойдеятельности,понимаютеёпреимущества.


Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловномуавторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправногопартнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы,придумыватьинтересные сюжеты для игр, организовать интересное дело. Уважение кавторитетувзрослогоподдерживаетсяименнотакимиегоспособностями.


 


Кадровый  потенциал


Детский сад  полностью  укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 39 человек.  Образовательную деятельность осуществляют 14 педагогов:  из них 12 воспитателей и специалисты: старший воспитатель, инструктор по физической культуре (по совместительству), музыкальный руководитель. 

































































Характеристика кадрового состава



 



1. По образованию                                      



высшее педагогическое  образование



9 человек



высшее непедагогическое образование



1 человек



   неполное высшее педагогическое



1 человека



   среднее педагогическое  образование 



3 человека



2. По стажу


 



до 5 лет     



2



от 5 до 10 лет                                             



-



от 10 до 15 лет                                           



1



свыше 15 лет                                              



11



3.По результатам


    аттестации


 



высшая квалификационная категория 



3



первая квалификационная категория   



8



вторая квалификационная категория   



1



не имеют квалификационной  категории           



2



соответствие занимаемой должности



-



            Наши педагоги:


- имеют звание «Почетный работник общего образования РФ» - 1 педагог;


- награждены Почетной грамотой  Министерства образования- 2 педагога;


- Почетной грамотой Главы самоуправления  - 2 педагога; 


- Почетной грамотой начальника   управления образования  -  9 педагогов.  


 


1.2. Планируемые результаты освоения Программы формулируются в соответствии с разделом III «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» ФГОС ДО.


Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастныехарактеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.


В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры образования определены следующим образом (п. 4.6 ФГОС ДО):


 


















































1.    Младенческий и ранний возраст



1.1.    ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;



1.2.    использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;



1.3.   владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;



1.4.   стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;



1.5.   проявляет интерес к сверстникам;


наблюдает за их действиями и подражает им;



1.6.    проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;



1.7.    у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).



2.    Дошкольный возраст



2.1.    ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;



2.2.    ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;



2.3.    ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;



2.4.    ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;



2.5.   у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;



2.6.   ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;



2.7.   ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.



 


Поитогамосвоения  Программы   ребёнок:


- имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативнымпоказателям; у него сформированы основные физические качества, потребность вфизической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-тоформедвигательнойактивности(спорт,хореография);


-владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно иосознанноихреализуетвсвоейжизнедеятельности;


-понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдатьэлементарныеправилаохранысвоегоздоровьяиздоровьяокружающих,имеетсоответствующеевозрастнымвозможностямпредставлениеобезопасномповедениивбыту,вприроде,срединезнакомыхлюдей;


-познавательно активен, любознателен, способен самостоятельноисследовать,экспериментировать, находить разнообразную информацию в различныхисточниках—книгах,энциклопедиях,фильмах,атакжеумеетзадаватьвзрослыминтересующиевопросы;имеетсобственнуюсферуинтересов;


  -  самостоятелениодновременноумеетобращатьсяковзрослымзапомощью;заинтересованвученииисовершенствованиисобственнойкомпетенциивразных областяхдеятельности,владеетуниверсальнымипредпосылкамиучебнойдеятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнятьегоинструкции;


- эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию,откликаетсяна эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятиипроизведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности,музыки, атакжекрасотыокружающегомира,природы;


-общителен,умеетадекватноиспользоватьвербальныеиневербальныесредствакоммуникации,способенвестидиалогивыражатьсвоимыслиспомощьюмонологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планироватьсовместнуюдеятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникациисовзрослымиисверстникамиипроизвольноможетизменятьего;


- способенпроизвольноуправлятьсвоимповедениемипланироватьдействия;


 -соблюдаетобщепринятыенормыиправилаповедения—втомчисленаулице                  


(дорожныеправила),правилаповедениявобщественныхместах(театр,магазин,поликлиника, транспорт и т.п.);


- имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими всобственномсоциальномповедении;


- интеллектуальноразвитвсоответствиисвозрастнымивозможностями,способен решать интеллектуальныезадачи;


инициативенвдеятельности,способенпредложитьсобственныйзамыселивоплотитьеговрисунке,постройке,рассказеидр.;


имеетпервичнуюцелостнуюкартинумира,представленияосебе,семье,обществе(ближайшемсоциуме),государстве(стране),миреиприроде;принадлежностидругихлюдейкопределённомуполу;культурныхценностях;


обладает сформированными умениями и навыками (речевыми,изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществленияразличныхвидовдетскойдеятельности;


доброжелателениспокоен,дружелюбенкдругимлюдямиживым существам;осознаёт себя гражданиномРоссии;


психологическиустойчивкнеуспехуиумеетконструктивнопреодолеватьвозникающиетрудности;


хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую ипривлекательнуюступеньсобственнойвзрослости;


имеетчувствособственногодостоинстваиспособенуважатьдругих;


обладаетживымвоображением,способенкфантазииитворчествувразныхформах.





 


 


2.Содержательный раздел


 


2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям


Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.


       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией  образовательной  программы «Радуга»   авторский коллектив: С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова.


 


Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):


·         социально-коммуникативное развитие;


·         познавательное развитие;


·         речевое развитие;


·         художественно-эстетическое развитие;


·         физическое развитие.


Социально-коммуникативное развитие направлено на:


·   усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:


- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;


-  уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;


- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;


-  знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;


- вызывать чувство сострадания  к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;


- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее  символикой;


 -  формировать позицию гражданина своей страны;


  - создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;


- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;


- совершенствовать свои  эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;


- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;


- поощрять участие  в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью. 


·   развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками:


 - обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;


- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;


 - стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская  ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;


- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;


- создавать условия для общения со  старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;


  - содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;


-  обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;


 - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;


- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;


- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;


 - формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.


·            становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий: - совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;


- формировать умение выбора правильного решения,  обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.


·                                    формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;


·                                    формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе:


- прививать знания основ безопасности;


- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при   работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;


-  объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;


- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;


 -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;


- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;


- добиваться выполнения правил дорожного движения.


Методическое обеспечение  образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»






















































































Автор


составитель



Наименование издания



Издательство


Год издания



С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова.


 



Программа  «Радуга»  



М. «Просвещение» 2014г.



Н.Н.Авдеева


О.Л.Князева


Р.Б.Стеркина



Дополнительная  программа «Основы безопасности жизнедеятельности дошкольника»



М.: АСТ,1998.



Т.И. Гризик


 



«Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет»



М. «Просвещение» 2014г.


 



Карабанова О.А.


 



«Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет»



М. «Просвещение» 2014г.


 



М.М.  Безруких Москва 2002


 



Пособие для педагогов «Развитие социальной уверенности у дошкольников»



Москва «Гуманитарный издательский центр Владос» 2002



Якобсон А.А.    



Моральное воспитание в детском саду.



Издательский дом «Воспитание дошкольника»,



Л.М.  Шипицина, О.В Защиринская. Санкт-Петербург 2007



Методическое пособие «Азбука общения»



Санкт-Петербург 2007



Т.Н.  Доронова 


 



Пособие для ДОУ «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду»



«Линка-Пресс» 2009


 



И.П.  Шелухина



Пособие для ДОУ «Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста»



Москва 2006



Р.М.Чумичева


 



Региональная  программа «Родники Дона»



Ростов – на - Дону 2005


 



О.Н.Баранникова


 



Практическое пособие «Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду»



Москва 2007


 



Т.А. Шорыгина



Методическое пособие  «Наша Родина»



Творческий центр «Сфера» 2011



Н.С. Голицина,М.:



«Перспективное планирование трудовой деятельности»



«Скрипторий» 2008



И.А.Лыкова



Учебно-методическое пособие «Художественный труд в детском саду»



М.: Издательский дом «Цветной мир» 2010.


 



С.А Козлова



Программа «Я – Человек» (разделы «Человек-творец», «Кто такие взрослые люди»)



Москва 2000



 


 


Познавательное развитие предполагает:


·                                      развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации:


- развивать умение детей наблюдать и  анализировать  различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.


·                                      формирование познавательных действий, становление сознания:


- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;


- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;


- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.


·                                      развитие воображения и творческой активности:


- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;


 - формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;


 - учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.


•формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира:


 


- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;


 - совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;


- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,


- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка,   определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных  и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;  


- развивать потребность в использовании  различных способов обследования в познании окружающего;


 - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с  ними и других людей;


- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;


 - развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;


- развивать способность  определять основание для классификации,  классифицировать предметы  по заданному основанию


- способствовать развитию  ответственного бережного  отношения к природе;


-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к  представителям живой природы.


-формировать представление  о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда».


  Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие»


 





























































Автор


составитель



Наименование издания



Издательство


Год издания



Гризик Т.И.



Познаю мир.  Методические рекомендации для воспитателей.



Москва, Просвещение


2010


 



Гризик Т.И.



Познаю мир.  Предметы вокруг нас» Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста»



Москва, Просвещение


2002


 



Гризик Т.И.



Познаю мир. Я во всем люблю порядок. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста



Москва, Просвещение


2002



Гризик Т.И.



Познаю  мир.  Знаки и символы. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста»



Москва, Просвещение


2002


 



Гризик Т.И.



Познаю мир.  Методические рекомендации по познавательному развитию детей подготовительной группы.


 



Издательский дом «Воспитание дошкольника»


2004



Соловьева Е.В.



Моя математика.  Какой он, этот мир? Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста.



Москва, Просвещение


2002


 



Соловьева Е.В.



Моя математика. Знакомимся с числами. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста.



Москва, Просвещение


2002


 



Соловьева Е.В.



Моя математика. Количество и число. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста.



Москва, Просвещение


2002


 



Соловьева Е.В.



Математика и логика для дошкольников.


Методические рекомендации для воспитателей.  



Москва, Просвещение


2002


 



С.Н.Николаева


 



Дополнительная  программа «Юный эколог»



Москва, Просвещение


1999


 



 


 


 


 


Речевое развитие включает


·         владение речью как средством общения и культуры:


-побуждать  детей употреблять  в речи слова и словосочетания в соответствии  с условиями и задачами общения, речевой  и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;


-  вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.


·         обогащение активного словаря:


- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений  художественной литературы,  показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;


 - обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;


- побуждать использовать  в своей речи  обобщающие и родовые  понятия;.


 - расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);


- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;


- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;


- объяснять и использовать переносное значение слов и  побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;


- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами


·         развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:


- побуждать  детей употреблять  в  речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;


- побуждать  детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;


-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»  и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);


-  упражнять в словообразовании  при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;


- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;


- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;


- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;


- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).


-- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;


- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и  строить ответ;


- способствовать освоению  ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);


- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов  и  построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;


- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему  и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.


·         развитие речевого творчества.


·         развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:


- развивать речевое дыхание и  речевое внимания;


-  формировать правильное звукопроизношение;


- побуждать проводить анализ  артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);


- познакомить с  понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».


- развивать речевой  слух (фонематического и фонетического восприятия);


- познакомить со слоговой структурой слова;


-учить определять количество слогов в словах;


- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);


- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.


·         знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.


·         формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:


- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);


- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);


- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;


- познакомить с ударением;


- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.


Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
























































































Автор


составитель



Наименование издания



Издательство


Год издания



 



Гербова В.В.



Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» «Учусь говорить» 


 



М. Просвещение


2010



 



В.В.Гербова  Москва 2003


 



Методическое пособие «Знакомим дошкольников с художественной литературой»



Москва 2003



 



Гербова В.В.    



Учусь говорить. Метод. реком. для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга



М. Просвещение


2002



 



Гербова В.В.    



Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома"  2-4 года



М. Просвещение


2010



 



Гербова В.В.    



Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома"  4-5  лет



М. Просвещение


2010



 



Гербова В.В.    



Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7 лет



М. Просвещение


2010



 



 



 



 



 



 



Гербова В.В.



Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного возраста



М. Просвещение


2002



 



Гербова В.В.



Учусь говорить. Пособие для детей среднего  дошкольного возраста»



М. Просвещение


2002



 



Гербова В.В.



Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста»



М. Просвещение


2002



 



Гризик Т.И.



Как хорошо уметь читать.  Занятия по обучению детей 6 лет чтению в условиях детского сада


 



М. Просвещение


1995


             

 


Художественно-эстетическое развитие предполагает


·                    развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы:


- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства; 


- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;


- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия  детьми произведений искусства, опираясь как  на их чувственное восприятие, так и на мышление.


 


·                              становление эстетического отношения к окружающему миру:


- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру  и природе;


- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);


- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;


- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений,  выразительности слова;


- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.


 


·                              формирование элементарных представлений о видах искусства:


- формировать элементарные представления о  видах искусства: архитектуре,изобразительном искусстве (графикаживописьскульптура), декоративно-прикладном искусстве,  литературе (лирика,рассказ),  фольклоре ( сказки,  потешки и др.),музыкальном искусстве (песня,  танец, марш)театральном,  фото - и  киноискусстве, дизайне;


- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;


- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений,  образностью и  богатством русского языка.


 


·                               восприятие музыки, художественной литературы, фольклора


·                              стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:


- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;


- развитие основ художественного вкуса;


- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение  силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.; 


- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.


·                               реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.):


- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;


- поддерживать стремление детей к творчеству;


- содействовать  формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности; 


- обогащать и расширять  художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;


- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;


- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику.


 


Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»







































































Автор


составитель



Наименование издания



Издательство


Год


издания



Доронова Т.Н.  



Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга»



М. Просвещение


1999



Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.   



Обучение детей  2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации



М. Просвещение


2007



Грибовская А.А., Кошелев В.М.  



Готовимся к празднику. Художественный труд  в детском саду и семье. Пособие для детей  старшего  дошкольного возраста



М. Просвещение


2001



Грибовская А.А..



Дошкольникам о народном  искусстве. Учебно- наглядное пособие для детей  дошкольного возраста.



М. Просвещение


2001



Грибовская А.А..



Народное искусство и детское творчество 



М. Просвещение


2006



Грибовская А.А..



Ознакомление дошкольников с живописью



М. Просвещение


2006



Доронова Т.Н.  



Дошкольникам об искусстве.  Учебно – наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста



М. Просвещение


1999



Доронова Т.Н.  



Дошкольникам об искусстве.  Учебно – наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста



М. Просвещение


1999



Доронова Т.Н,



Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей



М. Просвещение


1997



И.Г.Галянт



Методическое пособие для специалистов ДОО «Музыкальное развитие детей 2-8 лет



М. Просвещение


2015г.



К.В.Тарасова, Т.Г.Рубан.


 



Дополнительная программа «Гармония»



М.: Синтез,2001.


 



В.А.Петрова


 



Дополнительная программа «Малыш»



М. : центр «Гармония» 2012



 


 


 


Физическое развитие включает


·         приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость:


- удовлетворять потребность детей в движении;


- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;


- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;


- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);


- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;


 - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;


- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;


- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.


 


·         способствовать правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),


·         формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;


·         становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;


·         становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


 


Методическое обеспечение образовательной области  «Физическое развитие»


 


 































Автор


 



Название



Издательство


год изд.



Н.Н.Ефименко


 


 


 



Дополнительная программа «Театр физического развития  и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста»



М.2000.


 



Н.Н.Ефименко



Методическое пособие для педагогов «Как планировать физическое воспитание»



М.2000.



Н.Н.Ефименко



«Цветовое сопровождение в дошкольной педагогике (на примере физического воспитания»



М.2000.



Н.Н.Ефименко



Практическое пособие для воспитателей «Физкультурные сказки»



Харьков Издательство «Ранок» «Веста» 2005



 


 


 


 


2.2.Региональный компонент содержания дошкольного образования


 


Пояснительная записка


 


Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину.


Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала. Дошкольников полезно знакомить с успехами родного им края, так как сведения краеведческого характера более близки и понятны им и вызывают у них познавательный интерес.


История развития Донского края, как многонационального региона, сложна и многообразна, она вбирает в себя историю поселений, хуторов, слобод и городов, прилегающих к ним территорий, тем самым, обогащая их знаниями по истории родного края, где общие закономерности развития общества проявляются в конкретных условиях. Использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе в дошкольном учреждении, несомненно, играет большую роль в формировании исторического сознания детей, социализации дошкольников.


Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края - показать сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути родной им земли.


Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом края и использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие материалы по истории Донского края, собранные краеведами, археологами и писателями позволяют прославить социально-экономическое, политическое и культурное становление края.


Целью образовательного процесса должно стать создание таких условий для воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к региональному компоненту. Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта, дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение.


В каждом населенном пункте есть свои особенности исторического развития, специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства.


Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества, принять участие в созидательной деятельности поможет методическое сопровождение к программе «Родники Дона», авторами которой являются Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина, Ростов-на-Дону-2005г.


Принципы реализации регионального компонента содержания дошкольного образования:


-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и обеспечивает гармоничное развитие личности;


-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное усвоение национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных ориентации и смыслов;


-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;


-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности произведений и его частей в продуктивной  изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;


-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".


Особенностями осуществления образовательного процесса по реализации методического сопровождения к программе "Родники Дона» является то, что оно содержание раскрывает культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства родного края. Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социально - нравственные сферы и смыслы и предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством, стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений. В технологии реализации содержания широко представлены знаки и символы, специфичные для "языка" различных видов искусств Донского края. Тематика различных организации деятельности представлена как целостный изобразительно-эстетический компонент образовательного процесса.


 


1. Технология реализации содержания в младшем и среднем дошкольном возрасте.


 


Целевой ориентир: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.


Задачи:


I .Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края


2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.


2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразители! произведений искусства родного края.


3.Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.


Раздел "Казаки и казачата"


































Ценности:



Смыслы:



 Самое главное в жизни человека- семья. Члены семьи любят друг друга и заботятся друг о друге. У папы, мамы, дедушки и бабушки большой жизненный опыт. У каждого члена семьи свои обязанности. Членам семьи нужно помогать.



Сохранение традиций, их передача от одного поколения к другому. Бережное отношение к членам семьи



Жизнь в городе и деревне. Чтобы хорошо жить в городе или в деревне необходимо много трудиться.


Жители деревни заботятся о земле,


выращивают домашних животных.


Городские жители на предприятиях и заводах создают предметы, которые облегчают жизнь сельским жителям.



Жители города и деревни помогают друг другу. Трудолюбие, упорство, знания помогают жить людям в деревне и в городе.


 



Наша малая родина- Донской край.


Мы жители Донского края. Наша главная река - Дон. Донской край богат рыбой, хлебом, фруктами и овощами. Жители края много трудятся на своей родной земле



Жители Донского края делают все, чтобы край был богатым и процветал.


Река Дон-кормилица, радует жителей своей красотой. Бережное отношение к истории своего края.



Казаки-первые жители Донской земли. Казак-защитник своей земли. Казаки всегда помогали друг другу. Верный друг казака -конь. Казаки много трудились на родной земле



Казаки - смелые, мужественные отважные воины, трудолюбивые люди. Конь-спаситель, защитник. И в жизни казаку не обойтись без коня



Уклад жизни казаков. Казачка-хозяйка дома, заботливая мать Одежда казака и казачки удобная, практичная, нарядная. Традиции донских казаков принятия гостей и поведения в гостях.



Казачка-хранительница семейного очага. Поддерживает в семье согласие и покой. Уважение к труду женщины, желание ей во всем помогать.


Одежда - защищает от холода, украшает казаков и казачек отличает их от других. Относись к другим людям так, как бы ты хотел, чтобы они относились к тебе.



Воспитание маленьких казаков и казачек. Казачата любознательные, озорные, похожие на своих родителей. Мальчики - будущие воины, девочки -заботливые хозяюшки.



Казачата опора своих родителей в старости.



 


Социокультурный опыт: народные, сюжетно-ролевые, подвижные игры по мотивам жизни донских казаков, развлечения, рисование и раскрашивание шаблонов.


Тематический цикл занятий:


1.  "На героя и слава бежит".


2.  "Конь - верный друг казака".


3."В гостях у тетушки Аксиньи".


4. «Как воспитывали детей в семье казаков»


5"Ой-ты, Дон широкий" (рисование).


6. "Верный друг мой душенька, конь" (раскрашивание шаблонов).


Раздел "Краски и литература Тихого Дона".






















Ценности:



Смыслы:



Произведения устного народного творчества. Многообразие фольклорных жанров. Отражают бытовые условия жизни казаков, их взаимоотношения друг с другом и с миром  природы. В произведениях подчеркиваются        положительные качества человека, высмеиваются и осуждаются отрицательные.



Передается от поколения к поколению народная мудрость. Добро побеждает зло. Слава трудолюбивому человеку. Жадность и злость - плохие качества человека. Природа родного края нуждается в нашей заботе.



Литературные произведения донских писателей  и поэтов.


Отражают отношения автора к тому «или иному событию, личности Человека.



Бережное отношение к истории своего края, его жителям. Казаки -смелые, мужественные, отважные воины, трудолюбивые люди. Казачка-хранительница домашнего очага. Маленькие казачата - продолжатели традиций своей семьи.



Живописные  произведения
Конских авторов. Пейзажные произведения о природе родного края, Натюрморт, написанный на донской земле.



Воспевают красоту донской природы.


Природа-украшение жизни, помощник казака. Почитание труда


жителей донской земли.



 


Социокультурный опыт: рисование, труд на участке детского сада, развлечения, праздники на материале произведений донских авторов.


Тематический цикл занятий:


1."Донская природа" (интегрированное занятие).


2.         "Произведения Тихого Дона" (интегрированное занятие)
3."Дары природы" (интегрированное занятие).


Раздел "Архитектура моего дома".


















Ценности:



Смыслы



Архитектура-искусство строить дома. Архитектор - "главный" строитель. Он вкладывает свои знания, душу в постройки. Архитектору помогают люди строительных специальностей. Дома строят с использованием различных материалов. Здания, построенные давно, существенно отличаются от современных.



Главная цель архитектуры служение людям. Архитектура связывает разные поколения людей. Архитектура удовлетворяет потребности человека в разнообразных постройках Архитектор - творческий человек, с богатей фантазией. Архитектор носитель ценностей архитектуры. Бережное отношение к  постройкам прошлого.



Архитектура села и деревни.


Здания находятся в окружении
зеленых насаждений. Имеются
дополнительные постройки для
домашних животных. Дома имеют
дополнительные украшения. Жители
заботятся о чистоте своего дома и
 пространства вокруг.



Дома похожи на их обитателей, заботливый хозяин делает все, чтобы дом был красивым как снаружи, так и внутри. Сельские постройки гармонично вписаны и окружающий природный ландшафт



 


Социокультурный опыт: конструирование из строительного материала, аппликация, рисование, рассказывание из личного опыта, сюжетно-ролевые игры


Тематический цикл занятий.


1."Деревянная архитектура".


2."Каменная архитектура".


.3. "Архитектура родного края".


4."Архитектура села".


5. «Дом, в котором я живу» (конструирование).


6. "Что нам стоит дом построить" (конструирование).


7. «Загородный дом» (аппликация и рисование).


Раздел «Народные праздники и традиции Донского края».


























Ценности:



Смыслы



Народные музыкальные инструменты. Служили человеку для развлечений. Обладают «волшебной силой», оберегают людей от всякого зла. Ценность человека умеющего играть на музыкальных инструментах. Каждый инструмент издает свой неповторимый звук


 



Сохранение обычаев, традиций от поколения к поколению. Казаки-веселые, жизнерадостные люди, умеющие веселиться, трудиться, воевать. Музыкальные инструменты помогают раскрыть тайны души казака. Уважение к человеку умеющему играть на музыкальных инструментах.



Песенный фольклор донских казаков. Воспевает любовь к родному краю, особенности характерные для образа жизни, нелегкую женскую долю, колыбельные наполнены нежной заботой о ребенке. В зависимости содержания песни бывают веселыми, грустными; от ритма: быстрые, медленные



Песня - душа народа. Связь человека с миром природы. Мужественность, трудолюбие, боевой дух казаков; почитание старших, женственность, смирение, покорность казачки. Охранительное отношение к младенцу. Казачата опора своих родителей в старости. Зависимость между характером казака и исполняемым им песням.



Праздники              народного календаря.


Праздники в старину справляли дружно и весело, Совершались определенные


обряды. Принимали активное участие дети.



Бережное отношение к народным традициям. Почитание опыта старших поколений. Щедрость души казаков.



Народные игры донских казаков. Отражают традиции, быт, культуру Донского края. Воспитывают будущих защитников родной земли и будущих хранительниц домашнего очага.



Продолжатели традиций своим отцов, дедов. Опора родителей и старости. Казак должен бы и, смелым, мужественным, отважны. Уважение к представительницам женского пола.


 



 


Социокультурный опыт: народные праздники и развлечения из жизни казаков, игра на детских музыкальных инструментах


Тематический цикл занятий:


1. "Живет в народе песня".


2 " Звуки народных инструментов" .


3 "Пришла коляда-отворяй ворота".


4. "Масленица дорогая-наша гостьюшка годовая".


5." Игры донских казачат".


Список произведений искусств,


для детей младшего и среднего дошкольного возраста.


Литературные произведения:


1.Д.Долинский "Птички-странички", "Незнакомый насекомый".


 2.Н.Скребов "Толстопятые друзья".


З.Н.Костарев "Мы играем в детский сад!".


4.Н.Костарев "Почемучка".


5.Н.Костарев "Чудо-чудеса"


6.Н.Костарев "У нас на Дону"


7.Сказки "Кот и лиса", "Казак и лиса".


Музыкальные произведения:


1.В.Красноскулов "Донские песни".


2 И. Щишов "Степная симфония".


3. Народные донские песни.


Изобразительные произведения


1.П. Донских "Сирень", "Красные маки".


2.Б.Спорыхин "Синий курень".


 


2. Технологии реализации регионального компонента содержания в старшем дошкольном возрасте


Целевой ориентир: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории родного края, создание условий открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоциональных переживания.


Задачи строятся в зависимости от целей и форм организации деятельности детей и решаются включением адекватного механизма социокультурной модели образовательного процесса (разработанного Р.М. Чумичевой) Задачи, реализуются соисполнительским механизмом, ориентированы на восприимчивости, произведений искусства родного края (изобразительного искусства, литературы, музыки, архитектуры, скульптуры) ценностей заложенных в них, открытие личностных смыслов:


1.Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами, заложенными в нем, средствами выразительности, ценности смысловой основой произведения.


2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка ценностных отношений, потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости  к красоте произведений искусства, осознание нравственно-эстетических замыслов автора, развитием гаммы эмоционально-эстетических проявлении (восторга, восхищения, радости и т.д.).


3.Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я": познавательно-эстетических интересов и способное к» умение творчески воспринимать искусство родного края и реализовывать в нём, создание условий для открытия ребенком личностных смыслов.


 4.Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю


Технология усвоения ценностей обуславливает возникновение изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, где ребёнок вступает в диалог с миром искусства и воспроизводит ценности в материализованном творческом продукте (рисунок, аппликация, постройка), при этом решаются следующие задачи:


1.Развить потребность ребёнка в активном эмоционально-эстетическом самовыражении через процесс и продукт изобразительно-творческой, конструктивной деятельности.


2.Научить ребёнка в различных видах деятельности отображать не только содержание, композицию, способы выразительности, но и ценности, изображённые в произведениях искусства донских авторов.


 3.Создать условия выбора ребёнком средств выразительности в процессе познания произведений Донского края, и переноса в собственную творческую деятельность знаков и символов искусств.


4.Способствовать развитию опыта эмоционально-личного отношения к произведениям искусств, собственной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, открытию личностных смыслов.


Режиссёрский механизм усвоения ценностей «сдавливает» возникновение самостоятельной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности ребёнка, стимулируемой различными условиями и выступающей как способ самовыражения его собственной самоценности, при этом решаются следующие задачи:


1.Создать условия для реализации потребностей и способностей ребёнка в изобразительно-творческой, конструктивной деятельности пространственно-предметная среда, ситуации, проблемы, мотивы.


2.Развивать творческий потенциал ребёнка, проявляющийся в активном преобразующем ценностном отношении к миру, стремление изменить и создавать новую социокультурную среду в пространстве своей жизни.


3.Развивать опыт творческой деятельности ребёнка через свободный выбор содержания деятельности, синтезированных средств, для создания различных рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнёров для совместной деятельности.


Содержание регионального компонента строится на следующих принципах:


-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и обеспечивает гармоничное развитие личности;


-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное усвоение национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных ориентации и смыслов;


-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;


-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности произведений и его частей в продуктивной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;


 -диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".


Отличительными особенностями регионального компонента содержания является то, что содержание раскрывает культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства родного края. Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социально- нравственные сферы и смыслы. Содержание программы предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством, стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений. В программе широко представлены знаки и символы специфичные для "языка" различных видов искусств Донского края. В программе содержание и тематика различных организации деятельности представлены как целостный и взаимосвязи изобразительно-эстетический компонент образовательного процесса. Содержание программы включает четыре раздела: "Человек в истории Донского края", "Человек созидатель культуры", "Человек в пространстве Донского края", «Человек в мире природы Дона»,"Праздники события в жизни людей"


Раздел: "Человек в истории Донского края".


 






















































Ценности



Смысл



Скифские племена – создание поселений, освоение земель, появление торговли



-    объединяют людей;


-    Организуют на различные дела;



Возникновение            донского


казачества. Казак - защитник родины, труженик. Казачка -хранительница семейного очага. Казачество - сообщество людей.



Мужественность казака, трудолюбие;


- женственность казачки, способ­ность воспитывать детей зани­маться домашним Хозяйством, глубоко переживать горе и радость



Река Дон украшает Донской край, поддерживает жизнь людей, оздоравливает, передвигает грузы и людей.



кормит, радует своей красотой.


 



Конь казака – верный друг, боевой товарищ.



- спасает



Оружие казака – символ боевой славы, драгоценная реликвия, достойно почетного места.



-защищает, предупреждает.



Курень- жилище казаков, место для обеда семьи, общения, совместного сбора, игр.



- объединяет и собирает всех членов семьи, обогревает, сохраняет, защищает от холода и непогоды, радует своей красотой.



Столица донского казачества


обозначает главный город, объединяет и собирает всех.



- соединяет в целое поселения казаков, радует красотой, собирает ценности.



Труд казаков обрабатывает землю, перерабатывает рыбу, выращивает овощи, фрукты, кормит.



- создаёт продукцию для других, красоту.



Старинная казачья кухня имеет свои вкусовые качества, разнообразие, зависит от климатических  условий,  бытового  уклада, местных традиций.



- позволяет сохранить то, что накоплено опытом народа.



Символы Войска Донского


 отражают особенности  Войска Донского, кодекс казачьей чести, традиции казачьего


самоуправления,  построенные на самоуважении и почитании.



- позволяют гордиться традициями своих предков.



 Атаманы И.М.Краснощёков, М.И.Платов легендарные личности: храбрость и мужественность подвигов, любовь к Родине, служба на благо Отчизны,


 защита её рубежей.



позволяют гордиться их подвигами, проявлять симпатию к героическим событиям, позволяют уяснить, что атаман-друг, разрешающий споры.



Социокультурный опыт: сюжетно - ролевые игры, отражающие жизнь казаков; рассказы из личного опыта; развлечения; рисование аппликация, конструирование куреней; труд на приусадебном участке ДОУ и в уголке природы; подвижные игры; конкурсы родителей и детей по приготовлению блюд старинной казачьей кухни.


Тематический цикл занятий:


1."Как у нас было на Тихом Дону".


2."Казачьи символы и знаки".


3." Казачий курень, донские казачьи станицы"                    


4." Труд людей родной земли "


5." Старинная казачья кухня "


6." Казак рождается воином "


7." Атаманы Иван Матвеевич Краснощеков, Матвей Иванович Платов - легендарные личности "


 


Раздел "Человек-созидатель культуры"






































Ценности



Смысл



Народное творчество раскрывает своеобразие эстетических Представлений о добре, красоте, трудолюбии, дружбе в казачьей среде, содержит народную мудрость, Позволяет осваивать красоту родного языка, донскую лексику,  критерии эстетических оценок.



Позволяет радоваться, восхищаться, передаёт ценность, мудрость, ум народа.



Одежда     казаков       показывает


Оригинальность, основанную на
Глубоких художественных традициях,
раскрывает внешнее и внутреннее
Состояние человека, согревает, создаёт
Удобство
,    комфорт     человеку,


показывает   принадлежность 


профессии.



Радует    своей      красотой,


доставляет      удовольствие,


позволяет сохранить традиции и желание попасть в общество других.


 



Посуда является украшением стола, обладает удивительной способностью сохранять свежесть продуктов, придавать особый вкус сваренной в ней пище.



Радует своей красотой, про­буждает душу, объединяет за столом на дружескую беседу



Живопись донских художников


открывает мир людей, ценность и красоту жизни, красоту сочетаний цвета.



Радует, восхищает, доставляет удовольствие, предъявляет самоценность личности, образ человека, смысл его труда



Творчество донских писателей


раскрывает   мир        человеческих


отношений, социокультурный опыт


людей, является источником знаний об
истории и культуре Донского края,
является "Мерилом" поступков,
действий, диалогов


 



Раскрывает гуманные отношения, трудолюбие, способы диалога, личностные   смыслы, образ человека, позволяет проникнуться симпатией и творцам истории родного края.



Творчество донских композиторов -


разнообразная скрытая сфера человека, раскрывает понимание высокого искусства красоты, является средством развития эстетической культуры чувств



Радует, доставляет удовольствие, эстетические переживания, позволяет вживаться творчески "перевоплощаться" и музыкальные образы, побуждает к действию



Народный кукольный театр на Дону  раскрывает модель жизни, отношений, передает традиции, обычаи, единение с Природой, раскрепощает личность ребенка


 



Радует, доставляет удовольствие, накапливает модели диалога



Социокультурный опыт: рисование, лепка, аппликации Семиикаракорской посуды, рисование, лепка по мотивам донских сказок диалог с художником, игра "художественный салон", игры-развлечения "Кто скорее оденет казака и казачку (кукол)"; театрализованная деятельность, которая способствует самораскрепощению личности, оценки себя в сообществе.


Тематический цикл занятий:



  1. Преданья старины глубокой.

  2. Здравствуй, сказка Тихого Дона!

  3. Сундучок тётушки Аксиньи.

  4. Белая Семикаракорская керамика - художественный феномен.

  5. Лепка Семиикаракорской посуды.

  6. Роспись в стиле Семикаракорского промысла (декоративное рисование).

  7. Декоративная аппликация по мотивам Семикаракорского промысла.

  8. Певцы Донского края - Дубовской Н.Н., Крылов И.И.,

  9. Греков М.Б., Сарьян М.С.

  10. Гордость Донской земли - А.П. Чехов, М.А. Шолохов.

  11. Знаменитые люди Донской земли: Л.П. Клиничев, В.С. Ходош, А.И. Кусяков, Г.Н. Гонтарнско, В.Ф. Красноскулов и др.

  12. Народный и кукольный театры на Дону.


Раздел "Человек в пространстве Донского края".






































Ценности:



Смыслы:



Главная цель архитектуры-служение людям. Архитектура - Искусство сооружения зданий. (Архитектура призвана удовлетворить потребность человека в жилых и общественных помещениях. Бережное отношение к архитектурным сооружениям



Информация, заложенная в архитектуре, связывает разные явления, разные эпохи, она образует часть коллективной памяти человечества.


 



Свойства архитектурных сооружений: польза, прочность, красота Архитектурные сооружения обладают своим специфическим "языком", воплощенным в символах, знаках архитектуры



Здания должны приносить пользу людям, должны быть построены из прочного материала. Архитектурное произведение должно радовать глаз. Архитектурное пространство должно быть комфортным для людей.



Средства выразительности архитектуры. Главные средства выразительности -это форма, объём. Музыка и архитектура, как виды искусства имеют общие черты: ритм, гармония, характер, настроение, внутреннее созвучие.



Отличительные особенности зданий, подчеркивают его своеобразие, красоту. Музыкальные и архитектурные произведения объединяет: гармония, характер, настроение, внутреннее созвучие.


 



Памятники архитектуры г. Ростова-на-Дону. Отражены особенности истории и культуры южного купеческого города. Архитекторы, вложили душу, знания в свои произведения. Несколько архитектурных сооружений образуют архитектурный ансамбль. Каждый житель своего города должен заботиться о его красоте, чистоте



Памятники архитектуры - это голос истории. Бережное отношение к архитектурным     сооружениям:


родному дому, улице и т.п.


 



Памятники архитектуры


Донского края. Архитектура и градостроительство Ростовской области связана с возникновением казачества на Дону (станица, хутор, курень, хата). Постройки казаков строились по законам мира природы. Постройки оберегали, защищали казаков, от капризов природы, врагов. Бережное отношение казаков к своему жилищу



Сельские постройки гармонично вписаны в окружающий природный ландшафт. Дома похожи на их обитателей. Заботливый хозяин делает все, чтобы дом был красивым как снаружи, так и внутри. Передача от поколения к поколению традиций, обычаев бережного отношения к своему жилищу.



Памятник монументальной скульптуры      Донского края.


Скульптура - один из видов искусств. Автором    скульптурных композиций является скульптор Скульптурные произведения обладают отличительными признаками: цвет, фактура, материал, поза, статика или динамика композиции, силуэтная линия и т.п. Донская земля богата памятниками: скифской культуры, героям Донской казачьей старины Бережное отношение к истории и культуре своего народа.



Скульптурные произведения летопись народа. Сохранение памятников скифской культуры Передача от одного поколения другому традиций. Почитание героев войны. Уважительное отношение героям Донской казачьей стари им



Сохранение памятников архитектуры и          скульптуры.


Созидателем архитектуры и скульптуры является человек. Злость, воинственность, желание завоевать другие страны, приводит к войне,   которая разрушает целые юрода и даже страны. Большой урон архитектурным сооружениям и скульптурам приносит неблагоприятная экологическая среда, памятники архитектуры и скульптуры осквернены надписями на стенах, выбитыми стёклами.



Человек может быть одновременно созидателем и разрушителем архитектуры.



 


Социокультурный опыт: конструирование, рассказы из личного опыта, строительные и ролевые игры, моделирование, конкурсы, праздники.


Тематический цикл занятий:


1."Архитектор - созидатель поэзии в камне".


2."Жемчужина оборонительного зодчества - город Танаис".


 3."Азовский оборонительный комплекс - на защите  Донских рубежей".


4."Город - крепость Старочеркасск".


5. "Город Таганрог- родина А.П. Чехова".


6. "Столица Области Войска Донского - город Новочеркасск".


7."Архитектура г. Азова


8. "Монументальные памятники донской казачьей старины".


9."Памятники героям-защитникам земли Донской"


10."Памятники выдающимся людям Донского края"


11."Человек-созидатель и разрушитель архитектуры и памятников монументальной культуры".


12."Постройка дома, в котором я живу" (конструирование из строительного материала).


13. "Наша улица родная" (конструирование из бумаги).


14. "Архитектура родного города" (рисование).


15."Постройка зданий прошлых лет" (конструирование из строительного материала).


16. "Казачий курень" (аппликация)


Раздел «Человек в мире природы Донского края»






































Ценности



Смыслы



Природа родного края – могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Река Дон и реки, протекающие в родной местности -источник жизни



систематизировать и обобщить знания детей о природе родного края;


- воспитывать чуткое отношение к природе родного края, потребность любить и беречь ее;



История освоения Донских земель человеком



Знание истории освоения Донских земель человеком как условие воспитания уважительного отношения к труде земледельцев


Интерес  к истории и традициям взаимоотношений человека и природы



Красная книга-сигнал опасности.



бережно- охранительное и действенное отношение к растительному и животному миру как среды жизни



Богатство красок осеннего пейзажа. Подготовка природы к зиме



Эстетические переживания как условие формирования чувства



Неживая природа – важная и неотъемлемая часть окружающей природной среды (вода, почва, песок, камни, глина, солнце, воздух).



Природа не объект, а самоценный субъект и природно-культурная среда жизнедеятельности



Особенности почвы Донского края-солончаки, суглинистая (глиняная почва). Природные запасы Дона: газ, уголь, огнеупорная глина, строительные пески и камни. Способы добычи: угольные шахты, известняковые и песчаные карьеры, газовые и нефтяные скважины



Охрана почв человеком: рациональное возделывание, удобрение, лесозащитные полосы.


Рациональное использование природных ископаемых. Исчерпаемость природных ресурсов.


Проявление интереса к изучению объектов неживой природы.



Многообразие и особенности живых существ, населяющих Ростовскую область.


Степи, луга, лесополосы.



 Умение наблюдать за объектами животного и растительного мира в природе, отмечать их особенности, взаимосвязи. Проявлять готовность оказать помощь нуждающимся представителям растительного и животного мира



Тематический цикл занятий:


«Я в мире природы и природа вокруг меня»


«Природа Дона - природа моего дома»


«Краски и звуки родной природы»


«Красная книга Ростовской области»


«Осень красками богата»


«Зимние узоры и пейзажи»


«Степь кормилица»


Социокультурный опыт: наблюдения, целевые прогулки, труд на участке, в уголке природы, дидактические игры, выставки продуктов детского творчества из природного материала, где ребенок приобретает опыт восприятия, общения и взаимодействия с миром родной природы; бережно- охранительного и действенного отношения к растительному и животному миру как среде жизни.


Раздел "Праздники - события в жизни людей"


















Ценности



Смысл



Народные праздники на Дону


объединяют, снимают напряжение, создают ощущение психологичес­кого комфорта.



дети идентифицируют с культурными традициями казаков, проявляют коллективные сопереживания, становятся добрее, отзывчивее, проявляют любовь ко всему прекрасному.



Увеселения, забавы, игры казаков


развлекают ребёнка, создают бодрое, радостное настроение, оказывают влияние на физическое совер­шенствование, нравственно-волевые двигательные навыки.



- обеспечивают выживание, оздоровление, сохранение здоровья через движение.



 


Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребёнок проявляет совместные эстетические переживания; подвижные игры, где ребёнок приобретает опыт действия, коллективную двигательную культуру, выстраивает доброжелательные отношения; увеселения забавы, в процессе которых ребёнок погружается в сферу культурных ценностей и смыслов, впитывает культуру своего народа, перенимает прошлые культурные традиции.


Тематический цикл занятий.


1 .Народные праздники на Дону, их связь с радостью, мечтой о лучших днях.


2. Рисование на тему "Народный праздник".


3. Декоративное рисование "Пасхальные яйца".


4.Увеселения, забавы, игры казаков.


.


Список произведений искусств для детей старшего дошкольного возраста.


Литературные произведения:


1.                      А.П. Чехов "Каштанка" (глава V. "Талант! Талант!")


2.                       М.А. Шолохов "Жеребёнок".


3.                       М.А. Шолохов "Нахалёнок"


4.                      П. Лебеденко "Сказки Тихого Дона".


5.                       Т. Тумилевич "Бисеринка".


6.                       Н. Костарев "Волшебники труда".


Музыкальные произведения:


1.                       В. Красноскулов "Донские песни".


2.                       М. Клиничев "Донская урожайная".


3.                      И. Шапошников "Казачья рапсодия. Сюита "Дон".


4.                      С. Кац "По-над Тихим Доном", "Казачья кавалерийская".


5.                       И Шишов "Степная симфония".


6.                      Б. Богусловский, И. Шишов "Песни донских и кубанских казаков".


7.                       Казачьи песни. Составитель Ю.Е. Бирюков.


Изобразительные произведения:


1.                       Н.Н. Дубовской "Тучи надвигаются", "Радуга".


2.                      И.И. Крылов "Степь ковыльная", "Зима".


3.                      М.Б. Греков "Тачанка", "Трубочи Первой Конной армии", "В отряд к Будённому".


4.                      М.С. Сарьян "Цветы",  "Фрукты", "Тюльпаны", "Луговые цветы", "Зима", "Апрельский пейзаж".


5.                       Г. Запечнов "Донские букеты".


6.                      Б.Спорыхин "Синий курень".


7.                      П. Донских "Подсолнухи", "Стасик", "Июньские колокольчики".


Принципами отбора произведений выступают:


-         ценностно-смысловой, суть которого заключается в раскрытии общечеловеческих ценностей различных видов искусств родного края


-         эмоциональной насыщенности, определяющей яркую образность и выразительность "языка" в предлагаемых произведениях искусств, отражающий палитру чувств, вызывающий различный эмоциональные переживания;


-           региональности, обуславливающий подбор произведений искусств родного города.


Реализация регионального компонента содержания осуществляется в ходе


--    тематических занятий,


- в игровой деятельности;


-творческая художественная продуктивная деятельность;


-проведение совместных праздников, развлечений, посиделок;


-просмотр слайд - фильмов, диафильмов,


-экскурсии, целевые прогулки;


-организация выставок детского творчества;


-постановка музыкальных сказок духовно-нравственного содержания




































Образовательное направление



Методы обучения



Средства обучения



Социально-коммуникативное развитие



чтение рассказов,


сказок, сказаний;


показ сказок;


рассматривание книжных иллюстраций, репродукций, предметов;


дидактические игры.



Флаг, герб Ростовской области и г. Азова


Портреты писателей и композиторов Дона Дидактическая кукла «Казак» и «Казачка» в традиционной одежде


Семейные альбомы



Познавательное развитие



экскурсии, целевые прогулки;


наблюдения


изготовление с детьми наглядных пособий



Дидактическая кукла «Казак» и «Казачка» в традиционной одежде.


Предметы быта, домашней утвари, одежды казаков и казачек


Фотоальбомы


Гербарии растений донского края


Муляжи овощей, ягод, насекомых



Речевое развитие



чтение литературных произведений;


- стихотворений;


-беседы с элементами диалога,


обобщающие рассказы;


-словесные игры;


- загадки;


- викторины,


 конкурсы



Иллюстрированные книги донских писателей


Сказки


Портреты писателей Дона



Художественно-эстетическое развитие



организовать продуктивную деятельность;


-провести игры;


-организовать конкурсы ,викторины;


- пособия.


 



Произведения искусства донских художников:


-пейзажная живопись,


портрет


натюрморт


графика,


скульптура,


декоративно-прикладное искусство


аудиозаписи произведений донских композиторов;


Литературные произведения и сказки донских авторов


 технические средства обучения;


музыкальные народные  инструменты



Физическое развитие



подвижные игры


соревнования



Атрибуты к подвижным играм и соревнованиям



 


Содержание регионального компонента интегрируется во все образовательные направления во все виды совместной деятельности со взрослым как часть непосредственно образовательной деятельности или как  отдельный вид деятельности в режимных моментах.


 


2.3.Формы, способы, методы и средства реализации Программы.


 


2.3.1.Формы работы по направлениям развития


 







































направления развития и образования детей (далее - образовательные области):



Формы работы



Младший дошкольный возраст



Старший дошкольный возраст



Физическое развитие



·   Игровая беседа с элементами


·   движений


·   Игра


·   Утренняя гимнастика


·   Интегративная деятельность


·   Упражнения


·   Экспериментирование


·   Ситуативный разговор


·   Беседа


·   Рассказ


·   Чтение


·   Проблемная ситуация


 



·     Физкультурное занятие


·     Утренняя гимнастика


·     Игра


·     Беседа


·     Рассказ


·     Чтение


·     Рассматривание.


·     Интегративная


·     деятельность


·     Спортивные и


·     физкультурные досуги


·     Спортивные состязания


·     Совместная деятельность


·     взрослого и детей


·     тематического характера


·     Проектная деятельность


·     Проблемная ситуация



Социально-коммуникативное



·      Игровое упражнение


·      Индивидуальная игра


·      Совместная с воспитателем игра


·      Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)


·      Игра


·      Чтение


·      Беседа


·      Наблюдение


·      Рассматривание


·      Чтение


·      Педагогическая ситуация


·      Праздник


·      Экскурсия


·      Ситуация морального выбора


·      Поручение


·      Дежурство.



·     Индивидуальная игра.


·     Совместная с воспитателем игра.


·     Совместная со сверстниками игра


·     Игра


·     Чтение


·     Беседа


·     Наблюдение


·     Педагогическая ситуация.


·     Экскурсия


·     Ситуация морального выбора.


·     Проектная деятельность Интегративная деятельность


·     Праздник


·     Совместные действия


·     Рассматривание.


·     Проектная деятельность


·     Просмотр и анализ мультфильмов,


·     видеофильмов, телепередач.


·     Экспериментирование


·     Поручение и задание


·     Дежурство.


·     Совместная деятельность


·     взрослого и детей тематического


·     характера


·     Проектная деятельность



Речевое развитие


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 



·      Рассматривание


·      Игровая ситуация


·      Дидактическая  игра


·      Ситуация общения.


·      Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).


·      Интегративная деятельность


·      Хороводная игра с пением


·      Игра-драматизация


·      Чтение


·      Обсуждение


·      Рассказ


·      Игра


 


 



·     Чтение.


·     Беседа


·     Рассматривание


·     Решение проблемных ситуаций.


·     Разговор с детьми


·     Игра


·     Проектная деятельность


·     Создание коллекций


·     Интегративная деятельность


·     Обсуждение.


·     Рассказ.


·     Инсценирование


·     Ситуативный разговор с детьми


·     Сочинение загадок


·     Проблемная ситуация


·     Использование


    различных видов театра



Познавательное развитие



·      Рассматривание


·      Наблюдение


·      Игра-экспериментирование.


·      Исследовательская


·      деятельность


·      Конструирование.


·      Развивающая игра


·      Экскурсия


·      Ситуативный разговор


·      Рассказ


·      Интегративная деятельность


·      Беседа


·      Проблемная ситуация



·     Создание коллекций


·     Проектная деятельность


·     Исследовательская деятельность.


·     Конструирование


·     Экспериментирование


·     Развивающая игра


·     Наблюдение


·     Проблемная ситуация


·     Рассказ


·     Беседа


·     Интегративная  деятельность


·     Экскурсии


·     Коллекционирование


·     Моделирование


·     Реализация проекта


·     Игры с правилами



Художественное –эстетическое


развитие



·      Рассматривание эстетически


привлекательных предметов


·      Игра


·      Организация выставок


Изготовление украшений


·      Слушание соответствующей


возрасту народной,


классической, детской музыки


·      Экспериментирование со


Звуками


·      Музыкально-дидактическая игра


·      Разучивание музыкальных игр и танцев


·      Совместное пение


 


 



·     Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.


·     Создание макетов, коллекций и их


    оформление


·     Рассматривание эстетически


     привлекательных предметов


·     Игра


·     Организация выставок


·     Слушание соответствующей


возрасту народной, классической, детской музыки


·     Музыкально- дидактическая игра


·     Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)


·     Интегративная деятельность


·     Совместное и индивидуальное


                 музыкальное  исполнение


·     Музыкальное упражнение.


·     Попевка. Распевка


·     Двигательный, пластический


танцевальный этюд


·     Танец


·     Творческое задание


·     Концерт- импровизация


·     Музыкальная  сюжетная игра



 


Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)


 














Ранний возраст


( 2-3 года)



для детей дошкольного возраста


 (3 года - 8 лет)



·         предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками


·         экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),


·         общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,


·         самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),


·         восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;


 


 



·        игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,


·        коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),


·        познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),


·        восприятие художественной литературы и фольклора,


·        самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),


·        конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,


·        изобразительная (рисование, лепка, аппликация),


·        музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);


·        двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.



 


 


2.3.2 Дополнительное образование


 
































Направления развития



Название кружка



Возрастная группа



Физическое



Кружок "Здоровячок"



Средняя группа



Познавательное



Кружок "Юный эколог"


 


Кружок "Оригами"



Старшая,


 


подготовительная к школе группы


 



Художественно – эстетическое



Вокальный кружок "Веселые нотки"


 


Кружок «Цветные ладошки»



Старшая, подготовительная к школе группы


Средняя группа



Речевое



Кружок «Веселый язычок»



Старшая, подготовительная к школе группы


 




 


Кружок «Здоровячок»


(физическое развитие)


Руководитель – Л.Л.Полтавская, инструктор по физкультуре.


Кружок для детей среднего дошкольного возраста.


 Цель: Укреплять здоровье детей и развивать их физические качества


Задачи:


Ø      содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания


                 и кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма, опорно-


                 двигательного аппарата;


Ø      формировать правильную осанку и укреплять мышечный корсет;


Ø      развивать гибкость, пластичность, грациозность и изящество в движениях;


Ø      содействовать творческому самовыражению детей;


Время проведения и количество занятий в неделю.


     Занятия проводятся один раз в неделю:   четверг 15. 30.


       Продолжительность:   30 минут.


 


    Программно-методическое обеспечение:


§  "Горизонтальный пластический балет" Н.Н.Ефименко, Таганрог 2001г.,



  • «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» Н.Н.Ефименко, Таганрог 2000г.,

  • «Физкультурные сказки» Н.Н.Ефименко, Харьков 2005г, .


Кружок «Юный эколог»


(познавательное  развитие)


Руководитель – Т.Б.Хадыка, воспитатель.


Кружок для детей старшего дошкольного возраста.


Цель: Всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе ознакомления с природой.


Задачи:


Ø    знакомить детей с миром природы


Ø    формировать умения устанавливать причинно-следственные связи;


Ø    создать  условия для развития любознательности и познавательной активности ;


Ø    способствовать воспитанию созидательного отношения ко всему живому.


 


Для решения поставленных задач используются разнообразные методы и приемы, способствующие возникновению атмосферы заинтересованности, созданию у детей положительного эмоционального отношения к предложенной теме. Это поисково-экспериментальная деятельность, моделирование , дидактические игры, чтение художественной литературы, использование иллюстраций, презентаций, беседы, рассказы.


Время проведения и количество занятий в неделю.


     Занятия проводятся один раз в неделю:   Среда 15.30.


       Продолжительность:   30 минут.


 


Программно-методическое обеспечение:


§    «В союзе с природой» Л.И.Грехова, Москва 2000г.


§    «Главное чудо света». Г.А.Юдин, Москва 1991г.


§    «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» Т.Н.Бондаренко, Воронеж 2002г.


Кружок «Оригами»


(познавательное  развитие)


Руководитель – Вакуленко В.С., воспитатель.


Кружок для детей старшего дошкольного возраста.


Цель: Всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладения элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги.


Задачи:


Ø    знакомить детей с  основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами;


Ø    формировать умения следовать инструкциям;


Ø    развивать внимание память, логическое и пространственное воображение ;


Ø    способствовать развитию мелкой моторики рук и глазомера;


Ø    воспитывать интерес к искусству оригами.


Время проведения и количество занятий в неделю.


     Занятия проводятся один раз в неделю:   вторник 15.30.


       Продолжительность:   30 минут.


 


Программно-методическое обеспечение:


§    «Оригами и развитие ребенка» Т.И.Тарабарина, Москва 2000г.


§    «100 оригами». Г.И.Долженко, Москва 20012г.


Кружок «Радужные нотки»


(художественно-эстетическое  развитие)


Руководитель – Тенищева Е.И. музыкальный руководитель.


Кружок для детей старшего дошкольного возраста.


 


Цель: создание условий для творческого сотрудничества ребенка и  педагога; эмоционального развития и саморазвития ребенка посредством вокального искусства.           


Задачи:


Ø  Развивать вокальные способности детей.


Ø  Развивать ритмический, звуковысотный, тембровый слух, посредством вокальных упражнений.


Ø  Учить детей петь выразительно, эмоционально, передавая голосом характер и настроение музыки.


Ø  Развивать музыкально слуховые представления:


Ø  Формировать певческие навыки, необходимые для выразительного пения.


Ø     Прививать любовь к песне;


Ø  Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера.


 


Задачи развития музыкальности детей.


1.      Сообщить детям определённые знания о свойствах звука, о разнообразном характере музыкальных произведений, их строении.


2.      Развивать музыкально слуховые представления.


3.      Формировать певческие навыки, необходимые для выразительного пения.


4.      Упражнять в пении соло и в ансамбле, с аккомпанементом и acapella.


Структура проведения занятия.


Вводная часть



  1. Приветствие

  2. Коммуникативная игра или развивающая игра


Основная часть



    1. Музыкальная грамотность (основные понятия)

    2. Распевание.

    3. Пение.


Заключительная часть



    1. Музыкальная игра.


Время проведения и количество занятий в неделю.


     Занятия проводятся один раз в неделю:   Среда 15. 30.


       Продолжительность:   30 минут.


 


Программно-методическое обеспечение:


1.Учебное пособие для детей дошкольного возраста.   Л. Абелян «Как Рыжик научился петь».


     2.Тетрадь по музыке. Т. Есаян «Учусь творчеству».


    3. Методическое пособие   Н. Ветлугина  «Музыкальный букварь».   


     4.Методическое пособие А. Зимина «Большой хоровод». Музыкально-


            дидактические игры.


     5.Учебное пособие для детей дошкольного возраста  А. Абелян         


           «Забавное сольфеджио».


  


     6.Методическое пособие  Е. Измайлова «Воспитание  музыкальных


            навыков в детских играх».


     7. Хрестоматия для фортепиано с пением. Н. Соколова  «Ребенок за


            роялем».


     8. Учебное издание  М. Чистякова «Психогимнастика».


     9. Пособие для начинающих  «Первые шаги». 


Кружок «Цветные ладошки»


(художественно-эстетическое  развитие)


Руководитель – Кравцова О.В. воспитатель


Кружок для детей среднего дошкольного возраста.


Время проведения и количество занятий в неделю.


     Занятия проводятся один раз в неделю:   четверг15.30.


       Продолжительность:   20 минут.


Программно-методическое обеспечение:


Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова


Кружок «Веселый язычок»


(речевое  развитие)


Руководитель – Ведяшко О.А. воспитатель


Кружок для детей старшего дошкольного возраста.


Время проведения и количество занятий в неделю.


     Занятия проводятся один раз в неделю:   четверг15.30.


       Продолжительность:   30 минут.


 


2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.


Целью взаимодействия с семьями воспитанников является создание  условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности и поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, а так же вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.


Основные задачи взаимодействия с семьями воспитанников:



  • Организация сотрудничества дошкольного учреждения с семьей

  • Обеспечение  психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

  • Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

  • Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.


Принципы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников



  • принцип гуманизации, предполагает установление подлинно человеческих, равноправных и партнерских отношений в системе «ДОУ – семья»;

  • принцип индивидуализации, требует глубокого изучения особенностей семей воспитанников, а так же создания управляемой системы форм и методов индивидуального взаимодействия;

  • принцип открытости, позволяет осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно построить полноценный процесс обучения, воспитания и развития ребенка.

  • принцип непрерывности преемственности между дошкольным учреждением и семьёй воспитанника на всех ступенях обучения;

  • принцип психологической комфортности заключается в снятии всех стрессовых факторов образовательного процесса, в создании в детском саду эмоционально-благоприятной атмосферы


 Основные направления работы


 работа с коллективом МБДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями;
повышение педагогической культуры родителей;
вовлечение родителей в деятельность МБДОУ, совместная работа по обмену опытом.


Новая система работы ДОУ с семьей


Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что МБДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи  и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых  и осуществляется это взаимодействие.
 Это учет индивидуальности ребенка.  Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности и  привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.
Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
При реализации новой системы  взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.

 Методы и формы взаимодействия с семьями воспитанников.



  • Совместные досуги, праздники.

  • Участие родителей в выставках, конкурсах, проектной деятельности.

  • Социологическое обследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы.

  • Организация дней открытых дверей.

  • Мастер-класс для родителей.

  • Выпуск газет.

  • Семинары – практикумы, круглые столы.

  • Игры с педагогическим содержанием.

  • Беседы, консультации, рекомендации.

  • Информирование родителей (законных представителей) о работе ДОУ через систему Интернет (сайт МБДОУ№32 г. Азова)

  • Привлечение родителей (законных представителей) к проведению непосредственно образовательной деятельности и к программам дополнительного образования (Кружковая деятельность)


·       Почта доверия, телефон доверия.


·       Аукцион секретов воспитания.


 


 


 


 


 


3. Организационный раздел


3.1.Распорядок и/или режим дня.


Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.


В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с  учётом климата (тёплого и холодного периода).


 


Режим дня на холодный период года


 


 


 


 


































































Режимные моменты



Первая младшая группа



Прием детей, игры, утренний круг



7.00-8.00



Гимнастика пробуждения



8.00



Завтрак



8.20-8.40



Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности



8.40-9.00



Непосредственно образовательная деятельность



9.00-9.30



Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки



9.30-11.10



Подготовка к обеду ,обед



11.10-12.00



Подготовка ко сну, сон



12.00-15.00



Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры



15.00-15.10



Подготовка к полднику, полдник



15.10-15.30



Непосредственно образовательная  деятельность., самостоятельная деятельность кружковая  работа, вечерний  круг



15.30-16.00



Прогулка



16.00-17.10



Подготовка к ужину, ужин



17.10-17.30



Самостоятельная деятельность, уход домой



17.30-19.00



 


 


































































Режимные моменты



Вторая младшая группа



Прием детей, игры, утренний круг



7.00-8.00



Гимнастика пробуждения



8.00-8.10



Завтрак



8.20-8.40



Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности



8.40-9.00



Непосредственно образовательная деятельность



9.00-9.40



Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки



9.40-11.30



Подготовка к обеду ,обед



11.30-12.00



Подготовка ко сну, сон



12.00-15.00



Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры



15.00-15.10



Подготовка к полднику, полдник



15.10-15.30



Непосредственно образовательная  деятельность., самостоятельная деятельность кружковая  работа, вечерний  круг



15.30-16.00



Прогулка



16.00-17.20



Подготовка к ужину, ужин



17.20-17.40



Самостоятельная деятельность, уход домой



17.40-19.00



 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


































































Режимные моменты



Средняя группа



Прием детей, игры, утренний круг



7.00-8.10



Гимнастика пробуждения



8.10-8.20



Завтрак



8.30-8.50



Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности



8.50-9.00



Непосредственно образовательная деятельность



9.00-9.50



Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки



9.50-12.00



Подготовка к обеду ,обед



12.00-12.30



Подготовка ко сну, сон



12.30-15.00



Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры



15.00-15.10



Подготовка к полднику, полдник



15.10-15.20



Непосредственно образовательная  деятельность., самостоятельная деятельность кружковая  работа, вечерний  круг



15.30-16.00



Прогулка



16.00-17.30



Подготовка к ужину, ужин



17.30-17.40



Самостоятельная деятельность, уход домой



17.40-19.00



 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


































































Режимные моменты



Старшая группа



Прием детей, игры, утренний круг



7.00-8.20



Гимнастика пробуждения



8.20-8.30



Завтрак



8.40-8.55



Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности



8.55-9.00



Непосредственно образовательная деятельность



9.00-10.00



Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки



10.00-12.10



Подготовка к обеду ,обед



12.10-12.30



Подготовка ко сну, сон



12.30-15.00



Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры



15.00-15.10



Подготовка к полднику, полдник



15.10-15.20



Непосредственно образовательная  деятельность., самостоятельная деятельность кружковая  работа, вечерний  круг



15.30-16.20



Прогулка



16.20-17.30



Подготовка к ужину, ужин



17.30-17.40



Самостоятельная деятельность, уход домой



17.40-19.00



 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


































































Режимные моменты



Подготовительная группа



Прием детей, игры, утренний круг



7.00-8.30



Гимнастика пробуждения



8.30-8.40



Завтрак



8.45-8.55



Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности



8.55-9.00



Непосредственно образовательная деятельность



9.00-10.10



Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки



10.10-12.40



Подготовка к обеду ,обед



12.40-13.00



Подготовка ко сну, сон



13.00-15.00



Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры



15.00-15.10



Подготовка к полднику, полдник



15.10-15.20



Непосредственно образовательная  деятельность., самостоятельная деятельность кружковая  работа, вечерний  круг



15.30-16.20



Прогулка



16.20-17.30



Подготовка к ужину, ужин



17.30-17.40



Самостоятельная деятельность, уход домой



17.40-19.00



 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


Режим дня на теплый период года


 


































































Режимные моменты



Первая младшая группа



Прием детей, игры, утренний круг



7.00-8.00



Гимнастика пробуждения



8.00



Завтрак



8.20-8.40



Игровая деятельность, непосредственно образовательная деятельность(художественно-эстетического и физического направления)



8.40-9.30



Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки



9.30-11.10



Второй завтрак



10.00



Подготовка к обеду ,обед



11.10-12.00



Подготовка ко сну, сон



12.00-15.00



Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры



15.00-15.10



Подготовка к полднику, полдник



15.10-15.30



Самостоятельная деятельность



15.30-16.00



Прогулка



16.00-17.10



Подготовка к ужину, ужин



17.10-17.30



Самостоятельная деятельность, уход домой



17.30-19.00



 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


































































Режимные моменты



Вторая младшая группа



Прием детей, игры, утренний круг



7.00-8.00



Гимнастика пробуждения



8.00-8.10



Завтрак



8.20-8.40



Игровая деятельность, непосредственно образовательная деятельность(художественно-эстетического и физического направления)



8.40-9.30



Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки



9.30-11.30



Второй завтрак



10.00



Подготовка к обеду ,обед



11.30-12.00



Подготовка ко сну, сон



12.00-15.00



Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры



15.00-15.10



Подготовка к полднику, полдник



15.10-15.30



Самостоятельная деятельность



15.30-16.00



Прогулка



16.00-17.20



Подготовка к ужину, ужин



17.20-17.40



Самостоятельная деятельность, уход домой



17.40-19.00



 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


































































Режимные моменты



Средняя группа



Прием детей, игры, утренний круг



7.00-8.10



Гимнастика пробуждения



8.10-8.20



Завтрак



8.30-8.50



Игровая деятельность, непосредственно образовательная деятельность(художественно-эстетического и физического направления)



8.50-9.30



Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки



9.300-12.00



Второй завтрак



10.00



Подготовка к обеду ,обед



12.00-12.30



Подготовка ко сну, сон



12.30-15.00



Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры



15.00-15.10



Подготовка к полднику, полдник



15.10-15.20



Самостоятельная деятельность



15.30-16.00



Прогулка



16.00-17.30



Подготовка к ужину, ужин



17.30-17.40



Самостоятельная деятельность, уход домой



17.40-19.00



 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


































































Режимные моменты



Старшая группа



Прием детей, игры, утренний круг



7.00-8.20



Гимнастика пробуждения



8.20-8.30



Завтрак



8.40-8.55



Игровая деятельность, непосредственно образовательная деятельность(художественно-эстетического и физического направления)



8.55-9.30



Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки



9.30-12.10



Второй завтрак



10.00



Подготовка к обеду ,обед



12.10-12.30



Подготовка ко сну, сон



12.30-15.00



Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры



15.00-15.10



Подготовка к полднику, полдник



15.10-15.20



Самостоятельная деятельность



15.30-16.00



Прогулка



16.00-17.30



Подготовка к ужину, ужин



17.30-17.40



Самостоятельная деятельность, уход домой



17.40-19.00



 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


































































Режимные моменты



Подготовительная группа



Прием детей, игры, утренний круг



7.00-8.30



Гимнастика пробуждения



8.30-8.40



Завтрак



8.45-8.55



Игровая деятельность, непосредственно образовательная деятельность(художественно-эстетического и физического направления)



8.55-9.30



Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки



9.30-12.40



Второй завтрак



10.00



Подготовка к обеду ,обед



12.40-13.00



Подготовка ко сну, сон



13.00-15.00



Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры



15.00-15.10



Подготовка к полднику, полдник



15.10-15.20



Самостоятельная деятельность



15.30-16.00



Прогулка



16.00-17.30



Подготовка к ужину, ужин



17.30-17.40



Самостоятельная деятельность, уход домой



17.40-19.00



 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


3.1.2.Организация режима пребывания детей в группе кратковременного пребывания


 Группы кратковременного пребывания (далее ГКП) посещают дети от 1,5 до 7 лет (кратковременное пребывание детей в закрепленной группе детского сада, на время непосредственной образовательной деятельности, прогулки и дополнительных образовательных услуг)
 ГКП функционируют по установленному  режиму, 5 раз в неделю, с ежедневным пребыванием не более 3,5 часов, без питания и дневного сна.


Режим дня для групп кратковременного пребывания



















 



 


Первая младшая



Вторая младшая



Средняя



Старшая



Подготовительная



Прием детей



 


8.40



8.40



8.40



8.50