1

Оглавление
№

1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.

2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.

Содержание
Глава 1 Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Педагогические принципы построения программы
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения
программы
Планируемые результаты
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Глава 2Содержательный раздел
Содержание коррекционной программы.
Перспективное планирование работы логопеда в старшей и
подготовительной группах дошкольного образовательного
учреждения для детей с ОНР (общее недоразвитие речи)
Тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности. Старший дошкольный возраст (5-7)
Взаимодействие с семьями воспитанников
Глава 3 Организационный раздел
Система коррекционной и образовательной деятельности
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Методическое обеспечение
Приложение

Страниц
а
3
4
4
5
7
8
10
11
21
21

29
31
27
32
34
41
42

2

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программакоррекционной образовательной деятельности для детей
с тяжелыми нарушениями речи (дале Программа) предназначена для детей с
тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста (с 5 лет).
Программа
обеспечивает
образовательную
деятельность
в
группе
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Программа составлена
с учётом адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ № 32 г. Азова, (далееАООП) и
представляет собой локальный акт образовательного учреждения.
Программа содержит материал для организации коррекционно – развивающей
деятельности детей старшего дошкольного возраста. Коррекция деятельности
включает логопедическую работу соответствующую Федеральному государственному
образовательному
стандарту
дошкольного
образования
(ФГОС
ДО),
представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию на основе ФГОС ДО.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно – правовыми
документами:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования" (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. № 1155),
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.07 2020 г. № 373),
 Конвенция ООН о правах ребёнка,
 Конституция Российской Федерации,
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения детей и молодёжи»;
3

 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и/или безвредности для человека факторов среды обитания»
(гл. VI. «Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму
работы организация воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»)
 Лицензия на право ведения образовательной деятельности (серия _______,
регистрационный № 5044, выдана « _18___» _06___ 2015___ г.)
 Устав МБДОУ № 32 г. Азова.
 Н.В.Нищева«Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи(ОНР) с 3 до 7 лет»
«Программа» разработана с учетом концептуальных положений общей и
коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она
базируется:
На современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве
общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;
На философской

теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и
мышления, речевой и познавательной деятельности.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой
деятельности как многокомпонентной структуре, включающей семантический,
синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты,
предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирования
«чувства языка».
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция
недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений,
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

4

Цели и задачи Программы
Цель Программы — проектирование модели коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития
ребенка с ОНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи «Программы»:
- способствовать общему развитию дошкольников с ОНР, коррекции их
психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе «Программы», возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителялогопеда, педагога-психолога, воспитателей и педагогов дополнительного
образования) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации
программных требований.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ОНР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе,
реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную
программу для детей с нарушениями речи, а также достичь основных целей
дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного
воспитания.

1.1.2 Педагогические принципы построения программы
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых
основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых
качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
5

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая
деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей
программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей
воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и
предусматривает совместную работу учителя - логопеда, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем- логопедом. Кроме того, все специалисты
под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой,
участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Полученные данные о развитии речи воспитанников определяют основные
приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и
неречевых нарушений воспитанников.

1.1.3.Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это
дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
6

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные
слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна
замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории
числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков
носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и
числительных
с
существительными.
Характерно
недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
7

может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости
слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция
оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося
процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно-ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того,
ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, чтообуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с
разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с
возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических
функций, психической активности.

1.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
Главной задачей Программы является реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с общим недоразвитием речи.
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В
соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития
детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической
и/илипсихологической диагностики и не могут сравниваться с реальными
достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются
общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной
программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на
этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся
следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие
рассказы;
8

у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа
предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него
сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку,
знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические
формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях;
ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками
количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки
в
пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть
представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их
очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное
мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решенийс опорой на знания и
умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые
ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятеленв различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка
развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в
себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам , способен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов
соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика , он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.

1.3 Планируемыерезультаты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 лет)
9

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может
показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к
одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия;
показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает
предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных
предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует
какоппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в
произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает
ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и
оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития
грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;
ребенокправильно употребляет имена существительные в именительном падеже
единственногои множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;
имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет
предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с
существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи
практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает
небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно
составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно
составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно
составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает
звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и
ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации;
ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный
ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и
синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

1.4.Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем логопедом разработаны «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым
нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения
обследования.
10

Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики
Сбор анамнестических данных. Отметить антенатальные, интранатальные и
постнатальные повреждающие воздействия (генетические дефекты, резусконфликты, действие микроорганизмов и вирусов, проникающей радиации,
электромагнитных и других полей, острые и хронические и бытовые и
производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы
беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или
слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности,
применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие
пуповиной, большую или малую массу тела новорожденного, преждевременное
рождение; нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесенные в
раннем возрасте заболевания).
При изучении постнатального развития отметить характер грудного
вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания
молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания во время
кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности сна и бодрствования
(чрезмерное двигательное возбуждение, сильный приступообразный, так называемый
мозговой крик, особенности раннего развития ребенка (когда стал удерживать голову,
самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать близких, когда появились первые
зубы, сколько зубов было к году).
По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у
каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).
При изучении характера речевого развития необходимо отметить время
появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли
речевое развитие и по какой причине; использование жестов в качестве замены или
дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с
логопедом, каковы результаты.
Проведение обследования.
Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить
особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт,
избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости
эмоциональных реакций.
Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и
различения контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских
музыкальных инструментов. Логопед показывает ребенку, например, колокольчик,
маракасы, бубен, дудочку, называет их и показывает, как можно издавать звуки с
помощью этих музыкальных инструментов, предлагает ребенку самому поиграть на
них. Затем логопед закрывает музыкальные инструменты маленькой ширмой и
производит за ней звуки. Ребенок узнает и называет музыкальные инструменты.
Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять
направление звука. Логопед предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно
послушать и показывать рукой или сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему
колокольчика. После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а
11

ребенок показывает или говорит, где звенит колокольчик. Завершает исследование
слухового восприятия отстукивание или прохлопываниеребенком разных ритмических
рисунков вслед за логопедом.
Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и
различения ребенком цветов. Четырехлетнему ребенку логопед предлагает подобрать
блюдца такого же цвета к чашкам красного, желтого, зеленого, синего, белого и
черного цветов. Если ребенок выполняет задание неуверенно, можно предложить ему
попробовать свои силы в подборе шарфиков тех же цветов к шапочкам.
• пятилетний ребенок подбирает блюдца к чашкам или шарфики к шапкам
красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, белого,
розового и черного цветов.
• для шестилетнего ребенка можно усложнить задание, добавив предметы
фиолетового,коричневого и серого цветов.
Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок геометрические формы.
• пятилетнемуребенку логопед предлагает выбрать еще и прямоугольник,
• шестилетнему — многоугольник и цилиндр.
Исследование восприятия пространственных представленийначинается с
выявления навыков ориентировки в пространстве. По просьбе логопеда
• пятилетний ребенок должен показать предметы, которые находятся слева и
справа от него.
• шестилетний должен показать предметы слева внизу, справа внизу, слева
вверху, справа вверху.
Далее логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме собственного
тела.
• пятилетний ребенок должен показать правый глаз, левый глаз, правое ухо,
левое ухо.
• шестилетнему ребенку предлагается показать правой рукой левый глаз и
левой рукой — правое ухо.
Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в
процессе составления ребенком разрезных картинок. Ребенку можно предложить
сложить картинки из 4 — 6 частей с разными видами разрезов. Опора на целое
изображение обязательна. Задание так же усложняется постепенно по мере
выполнения ребенком. Далее логопед предлагает ребенку сложить из палочек
несколько фигур, ориентируясь на образец.
• пятилетний ребенок складывает «домик» и «елочку» из шести палочек,
«лесенку» из семи палочек,
• шестилетний — «елочку» и«дерево» из шести палочек, «лодочку» и
«лесенку» — из семи палочек.
При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие
аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или
двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне
челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения,
открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний,
12

перекрестный), твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина
сквозная односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная,
субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка),
наличие послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой
перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»,
гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие
спайкис тканями подъязычной области).
Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает
• пятилетнему ребенку бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через мягкую
игрушку, попрыгать на левой ноге и на правой ноге.
• шестилетнему ребенку предлагается еще ряд заданий: подбросить и
поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. После этого
педагог отмечает состояние общей моторики, объем выполняемых
движений (полный или неполный), темп (нормальный, быстрый,
медленный),
активность
(нормальная,
заторможенность,
расторможенность), проявление моторной неловкости.
При исследованиеисостояния ручной моторикипятилетнего ребенка, логопед
предлагаетему одновременно вытянуть указательный и средний пальцы на правой
руке, потом на левой руке, затем на обеих руках. Для проверки кинетической основы
движений ребенку предлагают изобразить «игру на рояле» и выполнить пробу «кулак
— ребро — ладонь» ведущей рукой.
Продолжает исследование состояния ручной моторики проверка навыков работы
с карандашом (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека).
Ребенок выполняет задания по образцу вслед за логопедом. И наконец, логопед
предлагает ребенку расстегнуть и застегнуть пуговицы на игрушке-застежке и
зашнуровать шнурки на игрушке-шнуровке.
Исследуя кинестетическую основу движений рук шестилетнего ребенка, логопед
предлагает ему вытянуть указательный палец и мизинец на правой руке, потом на
левой руке, затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и
наоборот сначала на одной руке, потом на другой. Исследуя кинетическую основу
движений, ребенку можно предложить выполнить упражнение «игра на рояле» обеими
руками, а упражнение «ладонь — кулак — ребро» сначала правой, а потом левой
рукой. Проверяя навыки работы с карандашом, логопед предлагает ребенку
нарисовать по образцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии и человека. Для
проверкинавыков манипуляции с предметами ребенку предлагается показать, как он
расстегиваети застегивает пуговицы, выполняет шнуровку и завязывает шнурки,
выполняет ножницами прямой и косой разрезы, вырезает круги из квадрата.
После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный),
темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению
движений.
Исследование состояния мимической мускулатуры.
• пятилетнему ребенку предлагается по подражанию логопеду закрыть
правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки,
втянуть щеки, наморщить нос.
13

• шестилетний ребенок по подражанию логопеду закрывает правый глаз,
левый глаз, прищуривает глаза, нахмуривает брови, поднимает брови.
Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает правую щеку, левую щеку.
После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем
выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения
(точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный,
пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность движений
глазных яблок.
Исследованиесостояния артикуляционной моторики.
• пятилетний ребенок по подражанию логопеду открывает и закрывает рот,
преодолевая сопротивление кулаков, выполняет упражнения «улыбка» и
«трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их; выполняет упражнения
«качели» и «маятник».
• шестилетнему ребенку предлагается выполнить тот же набор упражнений и
кроме того выполнитьследующие упражнения: подвигать нижней челюстью
вправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, облизать
кончиком языка губы по кругу.
После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых
движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный
тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный,
быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в
заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на другое,
гиперкинезы, слюнотечение.
Исследование импрессивнойречидетей начинается спроверки понимания имен
существительных. Для исследования используются листы с изображенными на них
предметами по следующим лексическим темам: Игрушки», «Одежда», «Обувь»,
«Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы»,
«Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». На каждом листе
изображено по 6—8 предметов по одной из лексических тем.
• пятилетний ребенок показывает все перечисленные предметы и кроме них
яблоко, грушу, банан, морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать,
спинку стула, сиденье стула, ножки стула.
• шестилетнийребенок показывает еще и кошку, собаку, корову, медведя,
лису, белку, автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и
кабину грузовика.
Затем логопед проверяет способность ребенку к обобщению.
• пятилетний ребенок демонстрирует понимание обобщающих понятий
«Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи»,
«Фрукты»,
• шестилетний — еще и «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние
животные», «Дикие животные», «Транспорт», так же назвав «одним
словом» предложенные картинки по перечисленным выше темам.
Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов.
14

• пятилетний ребенок по просьбелогопеда показывает, кто летит, плывет,
идет, прыгает, ползет.
• шестилетний ребенок — кто строит, убирает, продает, покупает.
Исследуя понимание ребенком прилагательных, логопед
• пятилетнему ребенку показывает по просьбе логопеда сначала круглое
печенье, потом квадратное, затем треугольное, и наконец, овальное; где на
картинке сладкое, а где горькое.
• шестилетний ребенок должен показать на картинках, где прямоугольная и
многоугольная салфетки; молодой и старый человек; веселый игрустный
мальчик; высокий и низкий дом.
Затем логопед исследует понимание ребенком различных форм словоизменения.
• пятилетний ребенок должен последовательно показать, где глаз, глаза,
стул, стулья, лист, листья, окно, окна.
• шестилетний ребенок — где рукав, рукава, пень, пни, гнездо, гнезда, перо,
перья, ухо, уши.
Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежныхконструкций.
• пятилетний ребенок должен показать на картинке, где котенок в кресле, на
кресле, у кресла, за креслом, ходит по креслу, сидит под креслом.
• шестилетнему ребенку предлагается показать еще и, где котенок
выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа,
качается (на шторе) над креслом.
Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов,
• пятилетний ребенок должен последовательно показать по просьбе логопеда
носок, носочек, чашку, чашечку, окно, окошечко.
• шестилетний — нож, ножичек, рукавицу, рукавичку, одеяло, одеяльце.
Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного
имножественного числа, пятилетний ребенок последовательно показывает на
картинках, где: птица летит, птицы летят, машина едет, машины едут. Шестилетний
ребенок показывает, где: мальчик читает, мальчики читают, девочка ест, девочки едят.
• пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает на картинках птицу,
которая вылетает из клетки; птицу, которая влетает в клетку.
• шестилетний ребенок должен показать мальчика, который переходит
дорогу; мальчика, который перебегает дорогу; мальчика, который подбегает
к дому.
Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком
отдельных предложений и содержания знакомой сказки.
• пятилетний ребенок должен показать по просьбе логопеда сначала
картинку, на которой собака бежит за мальчиком; а потом — картинку, на
которой мальчик бежит за собакой. Затем логопед предлагает ребенку ряд
вопросов и заданий по сказке «Колобок»: «Кто попросил бабку испечь
колобок? Покажи. Куда бабка положила колобок? Покажи. Кого встретил
колобок сначала? Покажи. Кого встретил колобок потом? Покажи. Ктосъел
колобка? Покажи».
• шестилетний ребенок сначала по просьбе логопеда показывает на
картинкебабочку, которая сидит на распустившемся цветке; потом —
бабочку, которая сидит наеще не распустившемся цветке. Далее ребенок
отвечает на ряд вопросов и выполняет рядзаданий по сказке «Теремок»:
15

«Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи. Кто
потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок?
Покажи».
Завершает
исследование
импрессивной
речи
проверка
состояния
фонематического
восприятия.
Логопед
сначала
проверяет
способность
ребенкаразличать оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; потом —
смешиваемые в произношении.
• пятилетний ребенок должен показать последовательно следующие пары:
мышка —мишка, почка —бочка, катушка —кадушка, корка —горка, речка
—редька, цвет — свет, челка —щелка, рейка —лейка.
• шестилетний ребенок по просьбе логопеда показывает такие пары: мышка
— мошка, пашня —башня, сова —софа, крот —грот, лук —люк, марка —
майка, ель — гель, плач —плащ.
Исследование
экспрессивной
речиначинается
с
заключения
о
ее
характере(однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния
лексики.
• пятилетний ребенок получает задание перечислить известные ему овощи,
фрукты, птиц, мебель.
• шестилетний ребенок вспоминает по просьбе логопеда названия ягод,
насекомых, животных, транспорта.
Затем логопед предлагает ребенку назвать по картинкам части тела и части некоторых
предметов.
• пятилетний ребенок должен назвать на картинках нос, рот, шею, живот,
грудь, рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль.
• шестилетний ребенок должен узнать и назвать по картинкам локоть,
ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы, фары, мотор.
Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению.
• пятилетний ребенок получает задание «назвать одним словом» изображения
мебели, овощей, фруктов, птиц;
• шестилетний —ягод, насекомых, животных, транспорта. Кроме того,
шестилетнему ребенку логопед предлагает подобрать слова-антонимы
(слова «наоборот») и образовать следующие пары: друг — враг, горе —
радость, легкий — тяжелый, давать — брать,добро — зло, горячий —
холодный, длинный — короткий, поднимать —опускать.
Проверяя состояние глагольного словаря, логопед предлагает
• пятилетнему ребенку перечислить, что делают животные на картинках
(Птицы летают. Змея ползает. И т. п.).
• шестилетний ребенок отвечает на вопрос логопеда, как подают голос
разные животные. Для того чтобы облегчить выполнение задания, логопед
предлагает ребенку образец, а далее задает вопрос: «Ворона каркает. А что
делает кукушка?». Кроме того, логопед предлагает шестилетнему ребенку
вспомнить, какие трудовые действия совершают представители разных
профессий. (Учитель учит. Маляр красит. И т. п.).
Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть
таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками.
16

• пятилетний ребенок образует словосочетания: солнце круглое, печенье
квадратное, косынка треугольная, огурец овальный.
• шестилетнему ребенку нужно образовать следующие словосочетания: руль
круглый, окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло
прямоугольное.
Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию
грамматического строя речи. Начинается исследование с проверки способности
ребенкаобразовывать форму множественного числа имен существительных. Логопед
предлагает ребенку назвать пары картинок.
 пятилетнему ребенку предлагаются следующие пары: глаз — глаза, рот —
рты, река - реки, ухо — уши, кольцо — кольца.
 шестилетний ребенок называет по картинкам пары: лев — львы, лист —
листья, стул — стулья, воробей — воробьи, дерево — деревья, пень — пни.
Затем логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму имен суще ствительных в косвенных падежах.
• пятилетний ребенок отвечает по картинкам на вопрос: «Много чего?»
(шаров, ключей, берез, ложек, окон).
• шестилетний ребенок отвечает на это же вопрос и образует слова:
карандашей, листьев, книг, вилок, ведер.
Следующим
пунктом
исследования
грамматического
строя
речи
являетсяпроверка способности ребенка согласовывать имена прилагательные с
именами существительными единственного числа.
• пятилетнийребенок образует словосочетания: оранжевый апельсин, голубая
бабочка, белое блюдце.
• шестилетний ребенок образует словосочетания: фиолетовый колокольчик,
серая ворона, розовое платье.
Продолжает
исследование
грамматической
стороны
речи
проверка
способностииспользования ребенком простых предлогов.
• пятилетнему ребенку предоставляется возможность ответить по картинкам
на следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На дереве). Где стоит
машина? (в гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За
забором). Где едет машина? (По дороге)».
• шестилетний ребенок отвечает на вопросы: «Где лежит мяч?» (Под столом).
Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка? (Из клетки).
Откуда прыгает котенок? (с кресла)».
Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами
существительными, логопед предлагает ему сосчитать на картинках предметы и
ответить на вопрос: «Сколько?» Таким образом, четырехлетний ребенок образует
словосочетания: «Два кота, пять котов, две машины, пять машин».
 пятилетний ребенок образует словосочетания: «Два мяча, пять мячей, две
розы, пять роз, два окна, пять окон».
 шестилетний ребенок образует словосочетания: «Два пня, пять пней, два
воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять ведер».
Способность
ребенка
пользоваться
суффиксальным
способом
словообразованиялогопед проверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и
маленький предметы. При чем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково».
17

Если ребенок не сразу понимает задание, логопед может предложить ему образец:
«Большая кукла, а маленькая куколка. Большой мяч, а маленький мячик».
 пятилетний ребенок образует следующие пары: «Забор —заборчик, носок—
носочек, лента —ленточка, окно —окошечко».
 шестилетнему ребенку необходимо образовать следующие пары: «Палец —
пальчик, изба —избушка, крыльцо —крылечко, кресло —креслице». Далее
ребенок образует названия детенышей животных.
Это задание можно предложить выполнить без зрительной опоры по образцу: « У
лосихи — лосенок. А у кошки кто? И т. п.»
 пятилетний ребенок аналогично выполняет задание, продолжая фразы,
начатые логопедом: «У медведицы — медвежонок. У бобрихи —бобренок.
У барсучихи —барсучонок. У собаки —щенок. У коровы —теленок».
 шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен
образовать относительные прилагательные по образцу, данному логопедом: «Стол из
дерева деревянный. А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из
кирпича какая? Шапка из меха какая? Носки из шерсти какие? Сапоги из резины
какие? Крепость из снега какая? Лопатка из металла какая?»Далее логопед предлагает
ему образовать притяжательные прилагательные:«Очки бабушки —бабушкины. А как
сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы? Про берлогу медведя?
Про гребень петуха?» Далее ребенок образует приставочные глаголы с опорой на
картинки, отвечая на вопрос логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит из дома,
отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в дом). Завершает
исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка образовывать
глаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке: «Девочка
строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик покрасил
самолет».
Проверяя состояние связной речи, логопед предлагает:
 пятилетнему ребенку пересказать рассказ «Рыбалка». Прочитав ребенку
рассказ, логопед задает ему вопросы: «Куда собрался Илюша? Как он
собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он поймал сначала, а
кого потом? Что сварила мама Илюше?» Далее логопед предлагает ребенку
план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша, и как он
собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого
поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюше
мама».
 шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой серии
из трех-четырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть
картинки, разложитьих по порядку, рассказать, что нарисовано на каждой
картинке так, чтобы получился рассказ.
Исследование фонетической стороны речиначинается с проверки возможности
ребенка повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной
звукослоговой структуры.
 пятилетний ребенок произноситслова: самолет, скворец, фотограф,
микстура, парашютист, погремушка. Кроме того,логопед предлагает
ребенку повторить несколько предложений: «Сестренка развешивает
простыни. В универсаме продают продукты. Парашютисты готовятся к
прыжку.
18

 шестилетнему ребенку следует повторить за логопедом следующие слова:
тротуар,градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик.
Затем логопед проситего послушать и повторить следующие предложения:
«Виолончелист укладываетинструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат
со вспышкой».
Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно
начинаетсяс повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за
логопедом. Затем логопед проверяет состояние произношения звуков всех групп в
словах и предложениях. Это исследование можно проводить со зрительной опорой,
предложив ребенку называть картинки и составлять предложения по картинкам или
называть картинки и повторять предложения вслед за логопедом.
При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается
типфизиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное), объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность
речевого выдоха, силу голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий,
глухой голос), модуляцию голоса.
При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются:
характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма
(нормальный, дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом
потоке), способность употребления основных видов интонации (повествовательной,
вопросительной, восклицательной).
Исследуя навыки фонематического восприятия, логопед проверяетспособность
ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками.
 пятилетнему ребенку логопед предлагает повторить цепочки слогов: ба-паба, па-ба-па, да-та-да, та-да-та, га- ка-га, ка-га-ка, за-са-за, са-за-са, та-тя-та,
тя-та-тя.
 шестилетний ребенок повторяет вслед за логопедом следующие цепочки:
са-ша-са, ша-са-ша, жа-ша-жа, ша-жа-ша, са-ца-са, ца-са-ца, ча-тя-ча, тя-чатя, ла-ля-ла, ля-ла-ля.
Исследуя навыки фонематического анализаи синтеза, логопед предлагает
 пятилетнему ребенку выделить начальный ударный гласный звук из следующих
слов:астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. При чем логопед
акцентированно произносит начальный ударный гласный звук в каждом из слов.
 шестилетний ребенок по просьбе логопеда выделяет конечный согласный из
следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В этом случае логопед
акцентирует внимание ребенка на конечных согласных. Аналогично проводится
работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка, пол, тапки, дом,
нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку
предлагается задание на определение количества звуков в следующих словах:
бык, дом, вата, банан.
В
уточненном
логопедическом
заключенииопределяется
уровеньсформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической
классификацией: тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, I уровень
речевого развития); тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, II уровень
речевого развития); тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, III уровень
речевого развития); тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, IV уровень
речевого развития). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии
19

сэтиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия и др.),
указываются синдромы, выявленные невропатологом. И наконец, выписываются
выводы из всех разделов речевой карты.
Задачами диагностики являются выявление особенностей общего и
речевогоразвития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения
развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи,
сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием
в речевой деятельности).
Данная диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
Примерную программу в соответствии с возможностями и способностями каждого
ребенка.
Диагностика развития детей осуществляется так же воспитателями в содружестве
с музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале
учебного года. Воспитатели, музыкальный руководитель и инструктор по физической
культуре заполняю диагностические альбомы.
В конце учебного года всеми специалистами группы компенсирующей
направленности проводится итоговая индивидуальная педагогическая диагностика в
ходе образовательной деятельности. Проведение индивидуальной педагогической
диагностики в конце учебного года в группах комбинированной и компенсирующей
направленности необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития
каждого ребенка и целесообразность его дальнейшего пребывания в группе данного
вида.

2.Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционной программы.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В СТАРШЕЙ
ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
(ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ)
Обследование детей (сентябрь)
1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
2. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.
3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (октябрь, ноябрь, декабрь)
20

Развитие общих речевых навыков
1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и
плавному выдоху (не надувая щеки).
3. Работа над постановкой диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким
и тихим голосом.
Звукопроизношение
1. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков ([м][м'], [б]-[б'], [д]-[д'], [н]-[н'], [в]-[в'], [г]-[г'], [п]-[п'], [т]-[т'], [ф]-[ф'], [к]-[к'], [х]-[х'])
2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.
3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и
отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа).
Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)
1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце
слова (стол, мост).
2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).
3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений
1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки,
хлопки).
2. Знакомство со звуками [м], [б], [д], [г], [в], [н].
3. Выделение ударного гласного в словах.
4. Подбор слов на гласные звуки.
5. Анализ звукосочетания: [ау], [уа], [иа].
6. Звуковой анализ слов: ом, ум, му, мы, да, он, на, но, ну.
7. Определение наличия звука в слове («Хлопни в ладоши, если есть этот звук в
слове») — на материале изученных звуков.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды»,
«Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда»,
«Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник».
Грамматический строй речи
(по лексическим темам I периода обучения)
1. Отработка падежных окончаний имен существительных Рп единственного числа.
2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во
множественное число.
3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного
числа (яблоко растет, яблоки растут).
4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое,
мои.
21

6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по
теме «Овощи, фрукты» и т.п.
7. Согласование числительных два и пять с существительными
Развитие связной речи
1. Составление простых распространенных предложений.
2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение детей составлению описательных рассказов по те мам: «Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда»,
«Мебель».
4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).
5. Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный
пересказ).
Развитие мелкой моторики
1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лек сическим темам I
периода).
2. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (январь, февраль, март)
Развитие общих речевых навыков
1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной,
восклицательной.
Звукопроизношение
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в
речи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)
1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок),
в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).
2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале
слова (сметана).
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений
1. Выделение гласных звуков в конце слова под ударением (пила, кино, усы, пишу,
носки).
2. Выделение гласных звуков в трехзвуковых словах (мак, дом, сук, мышь, кит).
3. Знакомство со звуками [п], [т], [к], [ф], [х], [с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж].
4. Дифференциация изученных твердых и мягких согласных звуков в изолированном
положении, в слогах и словах.
5. Выделение твердых и мягких согласных звуков в начале и в конце слова (дом, лес,
день, лось).
22

Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие
птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран»,
«Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья»,
«Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный,
водный, воздушный).
Грамматический строй речи
1. Закрепить употребление падежных окончаний существительных единственного
числа.
2. Закрепить употребление окончаний существительных в именительном падеже
множественного числа.
3. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
4. Практическое употребление простых предлогов места (в, на, за, под, над) и
движения (в, из, к, от, по).
5. Образование притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние
животные», образование относительных прилагательных по темам II периода
обучения.
6. Образование глаголов движения с приставками.
7. Образование существительных единственного и множественного числа по теме
«Дикие и домашние животные и их детеныши».
8. Согласование числительных два и пять с существительными
Развитие связной речи
1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.
2. Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.
Развитие мелкой моторики
1.
Работа
по
развитию
пальчиковой
моторики
(упражнения
для
пальцев).
2. Работа по развитию конструктивного праксиса.
3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по изучаемым темам).
4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с
карандашом по клеткам в тетради.
III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (апрель, май, июнь)
Общие речевые навыки
1. Продолжить работу над речевым дыханием.
2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Звукопроизношение
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в
речи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над слоговой
структурой слова
1. Закрепление слоговой структуры двухсложных слов со стечением согласных.
2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных
(крапива, пылинка, карандаш).
23

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений
1. Знакомство со звуками [щ], [ч], [и], [л]-[л'], [р]-[р'].
2. Анализ трехзвуковых слов с гласными [а], [о], [у], [ы], [э], [и], составление схемы
слова (ива, осы, уха, эхо, мак, кот, душ, сыр, кит и др.)
3. Дифференциация на слух парных согласных [б]-[п], [в]-[ф], [г]-[к], [д]-[т], [ж]-[ш],
[з]-[с] в словах (бочка — почка, удочка — уточка и т. д.).
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии»,
«Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Лето», «Насекомые».
Грамматический строй речи
1. Закрепление употребления падежных окончаний имен существительных
единственного и множественного числа.
2. Согласование числительных два и пять с существительными.
3. Закрепление употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов:
из-за, из-под, около, возле и др.
4. Образование сравнительной степени прилагательных (длинный — длиннее —
самый длинный).
5. Образование наречий от прилагательных (быстрый — быстро) и др.
6. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.
Развитие связной речи
1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы,
рассказы по сюжетной картине, по Развитие фонематического анализа, синтеза,
представлений
1. Знакомство со звуками [щ], [ч], [и], [л]-[л'], [р]-[р'].
2. Анализ трехзвуковых слов с гласными [а], [о], [у], [ы], [э], [и], составление схемы
слова (ива, осы, уха, эхо, мак, кот, душ, сыр, кит и др.)
3. Дифференциация на слух парных согласных [б]-[п], [в]-[ф], [г]-[к], [д]-[т], [ж]-[ш],
[з]-[с] в словах (бочка — почка, удочка — уточка и т. д.).
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии»,
«Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Лето», «Насекомые».
Грамматический строй речи
1. Закрепление употребления падежных окончаний имен существительных
единственного и множественного числа.
2. Согласование числительных два и пять с существительными.
3. Закрепление употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов:
из-за, из-под, около, возле и др.
4. Образование сравнительной степени прилагательных (длинный — длиннее —
самый длинный).
5. Образование наречий от прилагательных (быстрый — быстро) и др.
6. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.

24

Развитие связной речи
1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы
по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
Развитие мелкой моторики
1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
2. Усложнение работы с карандашом.
3. Усложнение работы над конструктивным праксисом.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
(ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ)
Обследование детей (сентябрь)
1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
2. Выявление структуры и механизма речевых нарушений.
3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (октябрь, ноябрь, декабрь)
Развитие общих речевых навыков
1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и
плавному выдоху (не надувая щеки),
3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким
и тихим голосом.
Звукопроизношение
1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и
специальной артикуляционной гимнастики).
2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков [м][м'], [б]-[б'], [д]-[д'], [н]-[н'], [в]-[в'], [г] -[г'], [п]-[п'], [т]-[т'], [ф]-[ф'], [к]-[к'], [х] -[х'].
3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и
отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).
Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)
1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце
слова (стол, мост).
2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).
3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).

25

Развитие языкового анализа, синтеза,
слогового, анализа предложения)

представлений

(фонематического,

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки,
хлопки).
2. Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].
3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.)
4. Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине
односложных слов (шар, бык, стол и т. п.).
5. Подбор слов на гласные звуки.
6. Знакомство с согласными звуками: [м]-[м'], [б]-[б'], [д]-[д'], [н]-[н'], [в]-[в']', [г]-[г'],
[п]-[п'], [т]-[т'], [ф]-[ф'], [к]-[к'], [х]-[х'].
7. Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).
8. Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква»,
«твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук».
9. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. п.)
10. Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками (ива,
мак и т.п.)
11. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д Н В Г, П, Т, Ф, К, X.
12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды»,
«Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда»,
«Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник».
Грамматический строй речи (по лексическим темам I периода обучения)
1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во
множественное число.
3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного
числа (яблоко растет, яблоки растут).
4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое,
мои.
6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по
теме «Овощи, фрукты» и т. п.
7. Согласование числительных два и пять с существительными.
Развитие связной речи
1. Составление простых распространенных предложений.
2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение составлению описательных" рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты»,
«Ягоды», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель».
4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).
5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный
пересказ).

26

Развитие мелкой моторики
1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I
периода).
2. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
4. Печатание пройденных букв в тетрадях.
II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (январь, февраль, март)
Развитие общих речевых навыков
1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной,
вопросительной, восЗвукопронзношенне
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в
речи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова (индивидуально, на материале правильно
произносимых данным ребенком звуков)
1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок),
в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).
2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале
слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
1. Знакомство со звуками [с]-[с'], [з] -[з'], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж,
Щ, Ч.
2. Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на
материале изученных звуков).
3. Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы
слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).
4. Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.
5. Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».
6. Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы
предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами (— — — ).
7. Познакомить детей с элементарными правилами правописания:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) точка в конце предложения;
в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;
г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.
8. Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.
9. Обучить послоговому чтению слов.
клицательной.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие
птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран»,
«Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья»,
27

«Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный,
водный, воздушный).
Грамматический строй речи
1. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном
и множественном числе.
2. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
3. Согласование существительных с числительными.
4. Образование названий детенышей животных.
5. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных
прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).
6. Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и
несовершенного вида.
7. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и
движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с
использованием символов предлогов.
Развитие связной речи
1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.
2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.
Развитие мелкой моторики
1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
2. Работа по развитию конструктивного праксиса.
3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по темам II периода).
4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с
карандашом по клеткам в тетради.
5. Составление букв из элементов.
6. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.
III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (апрель, май, июнь)
Общие речевые навыки
1. Продолжить работу над речевым дыханием.
2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи
Звукопроизношение
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в
речи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова
1. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением
согласных.
2. Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со
сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка,
троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
1. Знакомство со звуками [и], [л], [л'], [р], [р']. Знакомство с буквами Й, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё,
Ю.
28

2. Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без наглядной основы, подбору
слов по моделям.
3. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.
4. Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.
5. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.
а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);
б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии»,
«Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Школьные принадлежности», «Лето»,
«Насекомые».
Грамматический строй речи
1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить
правильное употребление предлогов.
2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных
предложений с союзами и союзными словами.
3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — быстро), формы
степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый).
4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов,
составлению предложений с данными словами.
5. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов,
путем сложения (пароход, самолет, кашевар).
Развитие связной речи
1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы
по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных, типов сложноподчиненных предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
Развитие мелкой моторики
1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
2. Работа по развитию конструктивного праксиса.
3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода).
4. Составление букв из элементов.
5. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях

2.2. Тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности
Старший дошкольный возраст (5-7)
Месяц,
неделя
СЕНТЯБРЬ

Лексическая тема
Исследование

Итоговое мероприятие, народный
календарь, праздничные даты
Праздник «День знаний»
29

ОКТЯБРЬ
I НЕДЕЛЯ
ОКТЯБРЬ
2НЕДЕЛЯ
ОКТЯБРЬ
3 НЕДЕЛЯ
ОКТЯБРЬ
4 НЕДЕЛЯ
НОЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
НОЯБРЬ
2 НЕДЕЛЯ
НОЯБРЬ
3 НЕДЕЛЯ
НОЯБРЬ
4 НЕДЕЛЯ

индивидуального
развития
детей учителемлогопедом,
воспитателями и
другими
специалистами.
Заполнение речевых
карт учителемлогопедом.
Осень. Признаки
Интегрированное занятие «Как лебедь
осени.
остался один» из цикла «Новые развивающие
Деревья осенью
сказки».
День учителя
Огород. Овощи
Коллективная аппликация «Вот так урожай!»
Народный календарь — Покров
Сад. Фрукты
Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»
(совместное с родителями творчество).
Лес. Грибы и
Инсценировка сказки В. Сутеева «Под
лесные ягоды
грибом».
Одежда
Вечер досуга с использованием фольклорного
материала (потешек, частушек, прибауток).
День народного единства
ОБУВЬ
Спортивный праздник.
Игрушки

Декабрь,
1 НЕДЕЛЯ

Зима. Зимующие
птицы

ДЕКАБРЬ
2 неделя

Домашние
животные зимой

Декабрь,
3 неделя

Дикие животные
зимой

Декабрь
4 неделя
Январь,
1 неделя
Январь,

Новый год

Изготовление игрушек из природного
материала для младшей группы.
Выставка поделок из пластилина, глины,
соленого теста «Моя любимая чашка»
(совместное с родителями творчество).
День матери
Интегрированное занятие «Как сорока клеста
судила» из цикла «Новые развивающие
сказки»..
День воинской славы России
Интегрированное занятие «Как щенок узнал,
кто всех важнее» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Интегрированное занятие «Как олененку
маму
искали» из цикла «Новые развивающие
сказки».
Новогодний утренник.

Зимние каникулы

Народный праздник — Рождество

Мебель

Конструирование кукольной мебели из

Посуда

30

2 неделя
Январь,
3 неделя
Январь,
4 неделя
Февраль
1 неделя
Февраль
2 неделя
Февраль
3 неделя
Февраль
4 неделя
Март,
1 неделя
Март,
2 неделя
Март,
3 неделя
Март,
4 неделя
Апрель,
1 неделя

Грузовой и
пассажирский
транспорт
Профессии на
транспорте
Детский сад.
Профессии
Ателье. Закройщица

деталей деревянного конструктора по схемам
и описанию.
Экскурсия «На нашей улице».
Народный праздник — Крещение.
Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».
Народный праздник — Татьянин день.
Экскурсия на пищеблок, в прачечную, в
кабинет старшего воспитателя.
Коллективный коллаж «Нарядные куклы».

Наша армия

День Защитника Отечества

Стройка.
Профессии
строителей
Весна. Приметы
весны.
Мамин праздник
Комнатные
растения
Пресноводные и
аквариумные
рыбы.
Наш город

Спортивный праздник.

Весенние работы на
селе.

Праздничный утренник.
Экспериментирование «Что нужно для роста
растения»
Моделирование «Рыба – живая природа»
Экскурсия по городу

Апрель,
2 неделя
Апрель,
3 неделя
Апрель,
4 неделя
Май,
1 неделя

Космос

Посадка лука, укропа, салата в центре
природы.
Народный праздник — Благовещение,
встреча
весны.
День смеха
День космонавтики

Откуда хлеб
пришел?
Почта

Интегрированное занятие «Хлеб – всему
голова»
Экскурсия на почту

День весны и труда

Май,
2 неделя

Правила дорожного
движения

Май,
3 неделя

Лето. Насекомые.

Интегрированное занятие с использованием
картин И. Грабаря «Вешний поток» из
цикла «Четыре времени года».
Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степапостовой».
День Победы
Интегрированное занятие «Как кузнечик
помогал слабым» из цикла «Новые
развивающие сказки».
31

Май,
4 неделя

Лето. Цветы на
лугу.

Интегрированное занятие «Как девочка еще
раз встретила кузнечика» из цикла «Новые
развивающие сказки».

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников
В МБДОУ № 32 г. Азова создаются условия, имитирующие домашние, к
образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые
участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных
занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных
представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества,
объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические
родительские собрания и круглые столы, семинары, создаются библиотеки
специальной литературы в каждой группе ДОУ.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к
коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и
еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в
речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время
лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как
следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять
активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие
вопросы с помощью взрослого.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических
группах детского сада лексическими темами и требованиями программы.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться
создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и
умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были
сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ
домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать
познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на
систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной
подготовки детей к обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной
группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных
приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей
направленности, в методический комплект к Программе включены материалы для
стенда «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских
уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают
родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке,
32

содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения
и заучивания.

3.Организационный раздел
3.1. Система коррекционной и образовательной деятельности
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится
десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной
работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты,
составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ,
корректировки основной адаптированной образовательной программы.
С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми.
Следует
обратить
внимание
специалистов
на
сокращение
продолжительностиорганизованной образовательной деятельности в логопедической
группепосравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не
допуститьпереутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической
группы большевидов работы с детьми; в логопедической группе работает большее
количествоспециалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки
на ребенканедопустимо.
В связи с тем, что в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи проводится индивидуальная работа логопеда с детьми
во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное
каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний
выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми
группами.
Логопедические занятия проводятся ежедневно, согласно сетке занятий.
Распределение образовательной деятельности, проводимой в течение недели,
соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в
ДОУ компенсирующего вида, определённым СП 2.4.3648-20. от 01.01.2021г.
В начале учебного года составлено расписание по осуществлению
логопедической деятельности:
День недели
Понедельник

Вторник

Вид деятельности
8.30-9.00 подготовка к образовательной деятельности
взаимосвязь логопеда со специалистами
9.00-9.20 подгрупповое занятие (1)
9.30-9.50 подгрупповое занятие (2)
10.00-12.30 индивидуальные занятия
8.30-9.00 подготовка к образовательной деятельности
9.00-9.20 подгрупповое занятие (1)
9.30-9.50 подгрупповое занятие (2)
10.00-12.30 индивидуальные занятия
33

Среда

8.30-9.00 подготовка к образовательной деятельности
9.00-9.20 подгрупповое занятие (1)
9.30-9.50 подгрупповое занятие (2)
10.00-12.30 индивидуальные занятия

Четверг

14.00-16.00- заполнение тетрадей, работа с документами
(методическая работа),взаимосвязь логопеда со специалистами
16.00-18.00-индивидуальные коррекционные занятия с детьми в
присутствии родителей и консультирование родителей.

Пятница

13.00-15.00- взаимосвязь логопеда со специалистами
16.00-18.00-индивидуальная работа с детьми в присутствии
родителей и консультирование родителей.

Подгрупповых занятий в неделю – 3 занятия.Индивидуальных занятий – ежедневно
(не менее 2-х индивидуальных занятий в неделю с каждым ребенком).
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Игровое оборудование
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в
соответствии с Программой обеспечивает:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и
кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои
способности не только в организованной образовательной, но и в свободной
деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда,
способствует эмоциональному благополучию ребенка. Эмоциональная насыщенность
— одна из важных составляющих развивающей среды. Разнообразие и богатство
впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В группе компенсирующей направленности, которую посещают моторно
неловкие, плохо координированные дети, особое внимание уделяется соблюдению
правил охраны жизни и здоровья детей.
34

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете
логопеда соответствует изучаемой лексической теме и только что пройденной
лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров
частично обновляется.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и
групповом помещении
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в логопедической
группе, педагоги
руководствовались возрастными и психологическими
особенностями старших дошкольников с ТНР. Старший дошкольный возраст
является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом
возрасте происходит соединение речи с мышлением.
Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно
в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на
усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные
игры, игры- драматизации, активно использовать театрализованные игры.
В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении представлены
картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования
грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым
лексическим темам.
В центре «Играем в театр» представлено оборудование для проведения игрдраматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном,
пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. К
изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам
обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые
появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. Стимулируя
повторение как основу запоминания, активно используются
различные
мнемотехнические средства, символы, схемы.
Очень важным становится проведение занятий в групповой лаборатории или
центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов,
учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного
поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать
предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт,
но и прививает интерес к познавательной деятельности.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в
которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды
созданыцентры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря,
грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового
анализа, связной речи и речевого общения.
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Скамеечка или 3—4 стульчика для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков.
35

4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.
5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
6. Спирт.
7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные
пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.)
8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих
звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания,
предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
9. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
произношения.
10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
11. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
речи.
12. «Мой букварь».Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с
выраженными нарушениями произношения. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004
13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
14.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
15. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
16. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка».
17. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире
растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы сякие
нужны», «Наш детский сад».
18. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
19. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах,
предложениях, текстах.
20. Картотека словесных игр.
21. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные
изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для
определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).
23. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные
дорожки» и т. п.).
24. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений.
25. Разрезной и магнитный алфавит.
26. Алфавит на кубиках.
27. Слоговые таблицы.
28. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
29. Наборы игрушек для инсценировки сказок.
30. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и
синтеза.
36

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
звучащие мячики и волчки).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая ширма.
4. Кассета с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя, летнего
дождя, вьюги, пения птиц и т. п.).
5. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
6. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
7. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам.
8. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики
нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?»,
«Узнай по деталям»).
9. Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения
(«Радуга», «Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т. п.).
10. Палочки Кюизенера.
11. Блоки Дьенеша.
12. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные
кубики», «Тактильные коврики»).
13. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала.
3. Полка для пособий.
4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).
5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в
предложениях и рассказах.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных
звуков.
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для
заучивыания стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений.
10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое
лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).
11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные
листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного
города.
14. Карта родного города и района, макет центра города.
15. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).
16. Глобус, детские атласы.
17. Игры по направлению «Человек в истории и культуре».
37

18. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и
нельзя», «Как себя вести?», «За столом»).
Центр науки и природы в групповом помещении
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3. Халаты, передники, нарукавники.
4. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по
составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
5. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).
6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
7. Микроскоп, лупы, цветные стекла.
8. Аптечные весы, безмен, песочные часы.
9. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов.
10. Календарь природы.
11. Комнатные растения (по программе) с указателями.
12. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.
Центр математического развития в групповом помещении
1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного
материала для магнитной доски и коврографа.
3. Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Кораблик «Плюх-Плюх»,
«Шнур-затейник» и др.).
4. Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома
до детского сада, от детского сада до библиотеки и т. д.).
5. Набор объемных геометрических фигур.
6. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели).
7. Счеты, счетные палочки.
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
1. Стеллаж для книг.
2. Столик, два стульчика, мягкий диван.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии.
4. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
5. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
6. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.
Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении
1. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.
2. Конструкторы типа «Lego»  с деталями разного размера и схемы выполнения » с деталями разного размера и схемы выполнения
построек.
3. Игра «Танграм».
4. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
5. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
7. Кубики с картинками по изучаемым лексическим темам.
8. Блоки Дьенеша.
38

9. Палочки Кюизенера.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.
2. Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки и чурочки,
контейнеры разных цветов и размеров с крышками и т. п.).
3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,
дорожные знаки, светофоры и т. п.).
4. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
5. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный
транспорт).
6. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр художественного творчества в групповом помещении
1. Восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы( сухие листья,
лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т. п.).
7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей,
аппликаций).
8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по
изучаемым темам.
9. Клейстер.
10. Доски для рисования мелом, фломастерами.
11. Коврограф.
12. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель».
Музыкальный центр в групповом помещении
1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, лесенка).
2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен и
др.).
3. «Поющие» игрушки.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов
природы».
7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем
играю», «Ритмические полоски»).
8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д.
Кабалевский и др.).
Центр «Растем патриотами» в групповом помещении
1. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. СПб.,ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
2. Буре Р. С. Мы помогаем друг другу. — СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
39

3. Буре Р. С. Как поступают друзья? — СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
4. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. СПБ.,ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
5. Дерягина Л. Б. Наша родина — Россия. — СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
6. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
8. Крупенчук О. И. Мой Петербург. — СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
9. Дерягина Н. Б. Этот День победы. — СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
10. Нищева Н. В. Две столицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Центр «Играем в театр» в групповом помещении
1. Большая ширма.
2. Настольная ширма.
3. Стойка-вешалка для костюмов.
4. Настенное зеркало.
5. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок («Заюшкинаизбушка»,
«Три медведя», «Гуси-лебеди»).
6. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный, настольный, перчаточный) для обыгрывания этих же сказок.
7. Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для театрализованных игр.
8. Грим, парики.
Центр сюжетно-ролевой игры в групповом помещении
1. Большое настенное зеркало.
2. Куклы разных размеров.
3. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная
мебель, коляски для кукол.
4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки»,
«Доктор Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).
6. Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все работы
хороши», «Мамы всякие нужны».
Физкультурный центр в групповом помещении
1. Мячи разных цветов.
2..Мячики массажные разных цветов и размеров.
4. Обручи.
5. Веревки, шнуры.
6. Флажки разных цветов.
7. Гимнастические палки.
8. Кольцеброс.
9. Кегли.
10.Скакалки.
15. Летающая тарелка (для использования на прогулке).
16. Нетрадиционное спортивное оборудование.
17. Массажные и ребристые коврики.
Организация предметно-развивающей среды в раздевалке
40

1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинкаминаклейками).
2. Скамейки.
3. «Алгоритм» процесса одевания.
4. Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка).
5. Стенд «Наша жизнь в детском саду» (постоянно обновляющаяся фотовыставка).
6. Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах,
проводимых в группе).
7. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей,
материалы для игр и домашних занятий) — СПб., ДЕТСТВО —ПРЕСС, 2010
8. Мини библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям
дома.
9. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы
специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Организация предметно-пространственной среды в туалетной комнате
1. Традиционная обстановка.
2. «Алгоритм» процесса умывания.

Методическое обеспечение:
 Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование
фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей
дошкольного возраста. Пособие для логопедов. – М.: «Издательство ГНОМ и
Д», 2001. – 16с.
 Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: и
Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2002 – 48с.Волкова Г.А. Методика психолого –
логопедического обследования детей с нарушениями речи. – СПб., 2003.
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи с 6 до7 лет (подготовительная к школе группа) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи с 5 до 6 лет (старшая группа) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021
 Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020 – 1 шт.
41

 Нищева Н.В. Планирование коррекционно – развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2020.
 Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового
анализа и синтеза у старших дошкольников. СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2020г.
 Новикова-Иванцова Т.Е. «От слова к фразе». Методическое пособие для
работы логопеда по формированию фразы у детей с тяжелой речевой
патологией. Альбом №1. ИЗД. Москва, 2006г.

Приложение № 1
Карта развития ребенка дошкольного возраста
с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 5 до 7 лет
Фамилия, имя ребенка
__________________________________________________________________________
________
Дата рождения
__________________________________________________________________________
______________
Домашний адрес
__________________________________________________________________________
____________
Домашний телефон
__________________________________________________________________________
__________
Откуда поступил
__________________________________________________________________________
____________
Сведения о родителях:
• мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)
____________________________________________________
• отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка)
__________________________________________________________________________
____________________________
42

Национальный язык
__________________________________________________________________________
__________
Двуязычие
__________________________________________________________________________
__________________
Решением ПМПК от протокола № __________ принят в логопедическую группу на
срок __________________________
Заключение ПМПК
__________________________________________________________________________
__________
Дата заполнения речевой карты
__________________________________________________________________________
Логопед
__________________________________________________________________________
____________________
Решением ПМПК от продлен срок пребывания в группе компенсирующей/с диагнозом
__________________________
На срок
__________________________________________________________________________
____________________
Ответственный за продление
__________________________________________________________________________
__
Члены ПМПК
__________________________________________________________________________
______________
Решением ПМПК от продлен срок пребывания в логопедической группе с диагнозом
____________________________
На срок
__________________________________________________________________________
____________________
Ответственный за продление
__________________________________________________________________________
__
Члены ПМПК
__________________________________________________________________________
_______________
Решением ПМПК от выпускается из логопедической
группы с (состояние речи)
__________________________________________________________________________
____
в (тип ДОУ, школы)
__________________________________________________________________________
_________

43

Ответственный за выпуск
__________________________________________________________________________
____
Члены ПМПК
__________________________________________________________________________
______________
Общий анамнез
Неблагоприятные факторы развития
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________
__________________________________________________________________________
___________________________
Перенесенные заболевания:
• до года
__________________________________________________________________________
___________________
• после года
__________________________________________________________________________
________________
__________________________________________________________________________
___________________________
Ушибы, травмы головы
__________________________________________________________________________
_______
Судороги при высокой температуре
______________________________________________________________________
Раннее развитие
Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.)
____________________________________________________________________
Сидит с (в норме: с 6 мес.)
__________________________________________________________________________
___
Ползает с (в норме: с 6—7 мес.)
________________________________________________________________________
Стоит с (в норме: с 10—11 мес.)
________________________________________________________________________
Ходит с (в норме: с 11—12 мес.)
_________________________________________________________________________
Узнает близких с (в норме: с 2,5—3 мес.)
__________________________________________________________________
Первые зубы появились в (в норме: в 6—8 мес.)
____________________________________________________________
Количество зубов к году (в норме: 8 зубов)
________________________________________________________________
44

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании
медицинской карты)
Педиатр
__________________________________________________________________________
____________________
Невролог
__________________________________________________________________________
___________________
Психоневролог
__________________________________________________________________________
______________
Оториноларинголог
__________________________________________________________________________
__________
Офтальмолог
__________________________________________________________________________
________________
Хирург
__________________________________________________________________________
_____________________
Ортпед
__________________________________________________________________________
_____________________
Речевой анамнез
Гуление в (в норме: с 2-х мес.)
__________________________________________________________________________
_
Лепет в (в норме: с 4—6 мес.)
__________________________________________________________________________
__
Первые слова (в норме: около года)
_______________________________________________________________________
Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет)
________________________________________________________________
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине
_______________________________________________________
Использование жестов (замена речи, дополнение речи)
______________________________________________________
Отношение членов семьи к речевому дефекту
______________________________________________________________
Занимались ли с логопедом
__________________________________________________________________________
___
Результаты занятий с логопедом
_________________________________________________________________________
45

Исследование поведения и эмоциональной сферы
1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно,
проявляет негативизм)
__________________________________________________________________________
____________________________
2. Адекватность эмоциональных реакций
__________________________________________________________________
3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или
эмоциональная стабильность)
__________________________________________________________________________
____________________________
Исследование неречевых психических функций
1. Исследование слухового восприятия:
• дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки,
колокольчика, пищалки, погремушки)
__________________________________________________________________________
____________________________
• определение направления звука
_________________________________________________________________________
• восприятие и воспроизведение ритма
____________________________________________________________________
2. Исследование зрительного восприятия:
• различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда
предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету
блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету шарфики),
4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный)
___________________________________________________
5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый,
черный) _________________________
6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый,
коричневый, серый, белый, черный)
__________________________________________________________________________
____________________
• восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры
и формы)
4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб)
__________________________________________________________
5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб)
_____________________________________________
6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб,
цилиндр) ______________________
3. Исследование восприятия пространственных представлений, нагляднодейственного и наглядно-образного мышления:
• ориентировка в пространстве
46

4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади)
___________________________________
5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева,
справа) ________________________
6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева,
справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу)
__________________________________________________________________________
___
• ориентировка в схеме собственного тела:
4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу)
__________________________________________
5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо)
_______________________________________________
6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо)
_________________________________________
• складывание картинок из частей:
4 года (2— 4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы)
________________________________________________
5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы)
___________________________________
6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный
разрезы) _________________________
• складывание фигур из палочек по образцу:
4 года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек)
_______________________________
5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек)
_____________________________________
• складывание фигур из палочек по памяти:
6 лет («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи палочек)
___________________________
Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)
_______________________________________________________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд
зубов) ________________________
Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)
___________________________
Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное,
субмукозная щель) _________
Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)
_________________
Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия
корня языка) ___________________
Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями
подъязычной области) _________
47

Исследование состояния моторной сферы
1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность,
координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)
4 года
__________________________________________________________________________
_____________________
5 лет
__________________________________________________________________________
______________________
6 лет
__________________________________________________________________________
______________________
• выполнение упражнений:
4 года (попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и
похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди, поймать мяч)
_____________________________________________________________________
5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с
места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, изза головы; поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку)
__________________________________________________________________________
___________
6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с
места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, изза головы; подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее)
___________________________________________________________________
2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению,
наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых упражнений)
4 года
__________________________________________________________________________
_____________________
5 лет
__________________________________________________________________________
______________________
6 лет
__________________________________________________________________________
______________________
• кинестетическая основа движений:
4 года (сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначала на правой руке,
потом — на левой руке)
__________________________________________________________________________
______________
5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом
левой руки, обеих рук)
__________________________________________________________________________
____________________________
6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом
левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала
48

на правой руке, потом — на левой)
__________________________________________________________________________
___________________________
• кинетическая основа движений:
4 года (поочередно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке, потом на
левой; изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой
выпрямлены и наоборот) _____________________________________________
5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак-ребро-ладонь»
ведущей рукой) __________________
6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак-ребро-ладонь» правой рукой, левой
рукой) _____________________
• навыки работы с карандашом:
4 года (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные
линии, круги) __________________
5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека)
_________________________________________
6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека)
_______________________________
• манипуляции с предметами:
4 года (умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы
из одной руки в другую, из одной емкости в другую)
__________________________________________________________________________
_____
5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки)
__________________________
6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
выполнятьножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата)
___________________________________________________________
3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений,
точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий,
замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых
упражнений)
4 года
__________________________________________________________________________
_____________________
5 лет
__________________________________________________________________________
_______________________
6• выполнение упражнений:
4 года (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, наморщить
нос, надуть щеки) ___________
5 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки,
втянуть щеки, наморщить нос)
__________________________________________________________________________
____________________________
49

6 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза, нахмурить брови, поднять
брови, надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку)
____________________________________________________________
• наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок
4 года
__________________________________________________________________________
______________________
5 лет
__________________________________________________________________________
_______________________
6 лет
__________________________________________________________________________
_______________________
4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений,
тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная
саливация, отклонение кончика языка — заполняется после проведения тестовых
упражнений — заполняется после проведения тестовых упражнений)
4 года
__________________________________________________________________________
_____________________
5 лет
__________________________________________________________________________
______________________
6 лет
__________________________________________________________________________
______________________
• движения нижней челюсти:
4 года (открыть и закрыть рот)
__________________________________________________________________________
5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление
кулаков) _______________________
6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолеваясопротивление
кулаков; подвигать нижней челюстью вправо-влево)
__________________________________________________________________________
______
• движения губ:
4 года (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой»)
_______________________________________
5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать
выполнение указанных упражнений)
__________________________________________________________________________
________________
6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать
выполнение указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы;
опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы)
50

__________________________________________________________________________
____________________________
• движения языка:
4 года (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало»,
положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»;
коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»)
__________________________________________________________________________
________
5 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало»,
чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю
губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого
уголка губ, потом — правого — «маятник»)
____________________________________________
6 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало»,
чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю
губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого
уголка губ, потом — правого — «маятник»; облизать кончиком языка губы по кругу
— «вкусное варенье»)
__________________________________________________________________________
___________________
• движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):
4 года
__________________________________________________________________________
______________________
5 лет
__________________________________________________________________________
_______________________
6 лет
__________________________________________________________________________
_______________________
Исследование состояния импрессивной речи
1. Пассивный словарь:
• понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные
предметы, объекты, части предметов и объектов)
4 года
__________________________________________________________________________
____________________
5 лет
__________________________________________________________________________
______________________
6 лет
__________________________________________________________________________
______________________
• умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию)
51

4 года (игрушки, одежда, обувь, посуда)
__________________________________________________________________
5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы)
________________________________________
6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы,
дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт)
__________________________________________________________________________
_____
• понимание действий (показать по предложенным картинкам)
4 года (девочка сидит, стоит, лежит, идет; мальчик ест, пьет, читает, рисует)
___________________________________
5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет)
____________________________________
6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает)
____________________________
• понимание признаков (показать по предложенным картинкам)
4 года (большая чашка, маленькая чашка; красный шар, синий шар, желтый шар,
зеленый шар; сладкая конфета, кислый лимон; круглый торт, квадратный торт)
____________________________________________________________
5 лет (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье;
холодное мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье)
__________________________________________________________________
6 лет (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек, старый
человек; веселый мальчик, грустный мальчик; высокий дом, низкий дом)
_____________________________________________________________
2. Понимание различных форм словоизменения:
• дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать
по картинкам)
4 года (дом — дома, кот — коты, кукла — куклы, груша — груши, ведро — ведра)
______________________________
5 лет (глаз— глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна)
______________________________________________
6 лет (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо — уши)
________________________________
• понимание предложно-падежных конструкций с предлогами
4 года (в, на, у)
__________________________________________________________________________
______________
5 лет (в, на, у, под, за, по)
__________________________________________________________________________
_____
6 лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под)
___________________________________________________________
• понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных
4 года (стол-столик, машина-машинка, ведро-ведерочко)
____________________________________________________
52

5 лет (носок-носочек, чашка-чашечка, окно-окошечко)
______________________________________________________
6 лет (нож-ножик, рукавица-рукавичка, одеяло-одеяльце)
____________________________________________________
• дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по
предложенным картинкам)
4 года (кошка сидит — кошки сидят, слон идет — слоны идут)
_______________________________________________
5 лет (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут)
_____________________________________________
6 лет (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят)
_______________________________________
• дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным
картинкам)
4 года (девочка наливает воду в чашку, выливает воду из чашки, поливает цветы из
лейки) _______________________
5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку)
____________________________________________________
6 лет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к
дому) ________________________
3. Понимание отдельных предложений и связной речи:
• понимание предложений (показать по предложенным картинкам)
4 года (Мальчик поздравляет девочку. Девочка поздравляет мальчика.)
________________________________________
5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.)
_______________________________________________
6 лет (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на цветке,
который еще не распустился.)
__________________________________________________________________________
____________________________
• понимание текста
4 года (сказка «Репка»)
__________________________________________________________________________
_______
5 лет (сказка «Колобок»)
__________________________________________________________________________
______
6 лет (сказка «Теремок»)
__________________________________________________________________________
______
4. Состояние фонематического восприятия:
• дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать
по картинкам)
4 года
кот — кит ________________________; дом — дым
______________________________________________________
53

уточка — удочка __________________; киска — миска
__________________________________________
5 лет
мышка — мишка ______________; почка — бочка
_______________________________________________
катушка — кадушка ____________; корка — горка
_______________________________________________
6 лет
мышка — мошка ____________; пашня — башня
_______________________________________
сова — софа _____________________; крот — грот
______________________________________
• дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать
по картинкам):
4 года
коса — коза ________________________; мишка — миска
__________________________________
кочка — кошка _____________________; малина — Марина
________________________________
5 лет
речка — редька _____________________; цвет — свет
_____________________________________
челка — щелка _____________________; рейка — лейка
___________________________________
6 лет
лук — люк _________________________; марка — майка
___________________________________
ель — гель _________________________; плач — плащ
____________________________________
Исследование экспрессивной речи
Характер экспрессивной речи:
4 года
__________________________________________________________________________
_____
5 лет
__________________________________________________________________________
______
6 лет
__________________________________________________________________________
______
1. Активный словарь.
Имена существительные:
• назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам
4 года

54

Игрушки:
__________________________________________________________________________
__
Посуда:
__________________________________________________________________________
___
Одежда:
__________________________________________________________________________
___
Обувь:
__________________________________________________________________________
____
5 лет
Мебель:
__________________________________________________________________________
___
Овощи:
__________________________________________________________________________
___
Фрукты:
__________________________________________________________________________
___
Птицы:
__________________________________________________________________________
____
6 лет
Ягоды:
__________________________________________________________________________
____
Насекомые:
__________________________________________________________________________
Животные:
__________________________________________________________________________
Транспорт: ___________________________________________________________
• назвать части тела и части предметов (по картинкам)
4 года
ноги __________ спинка стула __________ руки __________ сиденье стула
__________
голова __________ ножки стула __________ глаза __________ кузов машины
__________
уши __________ колеса машины __________
5 лет
Нос __________ рукав __________ Рот __________ воротник __________
Шея __________ пуговица __________ живот __________ кабина машины __________
грудь __________ руль __________
6 лет
55

Локоть __________ манжета __________ ладонь __________ петля для пуговицы
__________
затылок __________ фары __________ висок __________ мотор __________
• назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке
4 года
Мяч, кукла, машинка
_________________________________________________________________
Рубашка, платье, шорты
_______________________________________________________________
Тапки, туфли, ботинки
________________________________________________________________
5 лет
Стул, стол, шкаф
_____________________________________________________________________
Огурец, помидор, морковь
_____________________________________________________________
Яблоко, банан, апельсин
_______________________________________________________________
Воробей, голубь, сова
_________________________________________________________________
6 лет
Клубника, смородина, черника
_________________________________________________________
Муха, комар, бабочка
_________________________________________________________________
Кошка, собака, корова
________________________________________________________________
Самолет, автобус, машина
_____________________________________________________________
• подобрать антонимы (слова «наоборот»)
6 лет
Друг __________ добро __________ Горе __________ горячий __________
Легкий __________ длинный __________ Давать __________ поднимать __________
Глаголы:
4 года (ответить на вопросы по картинкам):
Что делает мальчик? (ест) _________________; Что делает девочка? (спит)
__________________
Что делают дети? (играют) ________________; Что делает птица? (летит)
_________________
Что делают рыбки? (плавают) _____________; Что делают машины? (едут)
_________________
5 лет (ответить на вопросы логопеда):
Как передвигаются птицы? (летают) ________; Как передвигаются рыбы? (плавают)
____________
Как передвигается змея? (ползает) __________; Как передвигается лягушка? (прыгает)
__________
56

Как передвигается человек? (ходит) ________; Кошка мяукает. А собака что делает?
(лает) ______
А как подает голос корова? (мычит) ________; А как подает голос петух? (кукарекает)
_____
6 лет (ответить на вопросы логопеда):
Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует) ______; А как подает голос
волк? (воет) ___
А как подает голос лошадь? (ржет) ________; А как подает голос овца? (блеет)
_________________
Врач лечит. А что делает учитель? (учит) ____; А что делает продавец? (продает)
______________
А что делает маляр? (красит) ___________; А что делает швея? (шьет)
________________________
Имена прилагательные:
• назвать предъявленные цвета
4 года
Красный, Синий, Зеленый, Желтый, Белый, Черный;
5 лет
Красный, Оранжевый, Желтый, Зеленый, Голубой, Синий, Белый, Черный
6 лет
Красный, Оранжевый, Желтый, Зеленый, Голубой,Синий, Фиолетовый, Розовый,
Белый,
Черный, Серый, Коричневый
• назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)
4 года
Мяч какой? (круглый) __________; Платок какой? (квадратный)
______________________
5 лет
Солнце какое? (круглое) ________; Печенье какое? (квадратное) ________;
Косынка какая? (треугольная) _______; Огурец какой? (овальный) ____________;
6 лет
Руль какой? (круглый) __________; Окно какое? (квадратное)
_____________________________
Флажок какой? (треугольный) _____________; Слива какая? (овальная)
______________________
Одеяло какое? (прямоугольное) _________________________________________
2. Состояние грамматического строя речи.
• употребление существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа (образовать по аналогии):
4 года
Стол — столы; Кот, Дом, Кукла, Рука, Окно
5 лет
Рот — рты, Лев, Река, Ухо, Кольцо
6 лет
Глаз — глаза, Лист, Стул . Дерево, Пень, Воробей
• употребление имен существительных в косвенных падежах:
4 года
57

Что есть у мальчика? (мяч)
_____________________________________________________________
Чего нет у мальчика? (мяча)
____________________________________________________________
Кому мальчик дает мяч? (девочке)
_______________________________________________________
Что ты видишь на картинке? (машину)
___________________________________________________
Чем рисует девочка? (карандашом)
______________________________________________________
О ком думает кошка? (о мышке)
________________________________________________________
• образование существительных множественного числа в родительном падеже
(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):
5 лет
Шаров, Ключей, Берез, Ложек, Окон
6 лет
Карандашей, Листьев, Книг, Вилок, Ведер
• согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по
картинкам):
4 года
Красный мяч, Синяя шапка, Желтое ведро
5 лет
Оранжевый апельсин, Голубая бабочка, Белое блюдце
6 лет
Фиолетовый колокольчик, Серая ворона, Розовое платье
• употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по
картинкам):
4 года
Где стоит ваза? (на столе), Где лежат фрукты? (в корзине), У кого мячик? (у мальчика)
5 лет
Где сидит снегирь? (на дереве)
_________________________________________________________
Где стоит машина? (в гараже)
__________________________________________________________
У кого кукла? (у девочки)
______________________________________________________________
Где стоит коза? (за забором)
____________________________________________________________
Где едет машина? (по дороге)
___________________________________________________________
6 лет
Где лежит мяч? (под столом)
___________________________________________________________
Где летает бабочка? (над цветком)
______________________________________________________
58

Откуда вылетает птичка? (из клетки)
____________________________________________________
Откуда прыгает котенок? (с кресла)
_____________________________________________________
• употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам):
4 года
Два кота, Пять котов, Две машины, Пять машин
5 лет
Два мяча, Пять мячей, Две розы, Пять роз, Два окна, Пять окон
6 лет
Два пня, Пять пней, Два воробья, Пять воробьев, Две шали, Пять шалей, Два ведра,
Пять ведер
• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по
картинкам):
4 года
Стол — столик ______________________________________________
Чашка — чашечка,
Сумка — сумочка________________________________________________
Ведро — ведерочко_______________________________________________
5 лет
Забор — заборчик_____________________________________________
Носок — носочек________________________________________________
Лента — ленточка______________________________________________
Окно — окошечко _____________________________________________
6 лет
Палец — пальчик_______________________________________________
Изба — избушка_____________________________________________
Крыльцо — крылечко_________________________________________
Кресло — креслице __________________________________________
• образование названий детенышей животных:
4 года
У кошки — котенок___________________________________________
У лисы ______________________________________________________
У утки ______________________________________________________
У слонихи ___________________________________________________
5 лет
У зайчихи ___________________________________________________
У волчицы___________________________________________________
У белки ______________________________________________________
У козы _______________________________________________________
6 лет
У медведицы__________________________________________________
У бобрихи____________________________________________________
У барсучихи _________________________________________________
У собаки ______________________________________________________
У коровы _____________________________________________________
• образование относительных прилагательных:
59

6 лет
Стол из дерева (какой?) — Деревянный.
Аквариум из стекла (какой?) ______________________________________
Крыша из соломы (какая?) _____________________________________
Стена из кирпича (какая?)________________________________________
Шапка из меха (какая?)_________________________________________
Носки из шерсти (какие?)
Сапоги из резины (какие?)
Крепость из снега (какая?)
Лопатка из металла (какая?)
Сок из яблок (какой?)
• образование притяжательных прилагательных:
6 лет
Очки бабушки (чьи?) — бабушкины
Туфли мамы (чьи?)
Усы кошки (чьи?)
Хвост лисы (чей?)
Берлога медведя (чья?)
Гребень петуха (чей?)
• образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?»
по картинкам):
6 лет
Мальчик выходит из дома.
Мальчик отходит от дома. ______________________________________________
Мальчик подходит к магазину. __________________________________________
Мальчик переходит улицу. _____________________________________________
Мальчик обходит лужу. ________________________________________________
Мальчик входит в дом. _________________________________________________
• образование глаголов совершенного вида (составить предложения по
картинкам):
6 лет
Девочка строит домик.
Девочка построила домик. ______________________________________________
Мальчик красит вертолет. ______________________________________________
4. Состояние связной речи.
• Пересказ текста из нескольких предложений:
4 года
Котенок
У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок
любил играть с Катей.
5 лет
• Пересказ текста из нескольких предложений:
Рыбалка
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел
Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама
сварила Илюше вкусную уху.
• Составление рассказа по серии картинок:
60

6 лет
5. Исследование фонетической стороны речи.
Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на
наглядность):
4 года
Кот
Вода
Стук
Мост
Спина
Банка
Фантик
Ступенька
5 лет
Самолет
Скворец
Фотограф
Микстура
Парашютист
Погремушка
Сестренка развешивает простыни.
В универсаме продают продукты. ________________________________________
Парашютисты готовятся к прыжку. ______________________________________
6 лет
Тротуар _____________________________________________________________
Градусник ___________________________________________________________
Фотоаппарат _________________________________________________________
Экскаватор ___________________________________________________________
Виолончелист
_______________________________________________________________
Регулировщик ________________________________________________________
Виолончелист укладывает инструмент в футляр. ___________________________
_____________________________________________________________________
Регулировщик руководит движением на перекрестке. _______________________
_____________________________________________________________________
У фотографа фотоаппарат со вспышкой. __________________________________
_____________________________________________________________________
Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения,
назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):
4 года (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э] _____________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] _____________________________________
[в], [ф], [в’], [ф’] ______________________________________________________
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] ___________________________________________________
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] ________________________________________________
[й] __________________________________________________________________
[с], [з], [ц], [с’], [з’] ____________________________________________________
61

[ш], [ж] ______________________________________________________________
[ч], [щ] ______________________________________________________________
[л], [л’] ______________________________________________________________
[р], [р’] ______________________________________________________________
5 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э] _____________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] _____________________________________
[в], [ф], [в’], [ф’] ______________________________________________________
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] ___________________________________________________
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] ________________________________________________
[й] __________________________________________________________________
[с], [з], [ц], [с’], [з’] ____________________________________________________
[ш], [ж] ______________________________________________________________
[ч], [щ] ______________________________________________________________
[л], [л’] ______________________________________________________________
[р], [р’] ______________________________________________________________
6 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э] _____________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] _____________________________________
[в], [ф], [в’], [ф’] ______________________________________________________
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] ___________________________________________________
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] ________________________________________________
[й] __________________________________________________________________
[с], [з], [ц], [с’], [з’] ____________________________________________________
[ш], [ж] ______________________________________________________________
[ч], [щ] ______________________________________________________________
[л], [л’] ______________________________________________________________
[р], [р’] ______________________________________________________________
6. Состояние дыхательной и голосовой функций:
• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное)
__________________________________________________________________________
_________
• объем дыхания (достаточный, недостаточный)
_________________________________________
• продолжительность речевого выдоха
__________________________________________________
• сила голоса
_________________________________________________________________________
• модуляция голоса
___________________________________________________________________
5 лет
• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное)
• объем дыхания (достаточный, недостаточный)
___________________________________________
62

• продолжительность речевого выдоха
___________________________________________________
• сила голоса
_________________________________________________________________________
• модуляция голоса
___________________________________________________________________
6 лет
• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное) ____
• объем дыхания (достаточный, недостаточный)
___________________________________________
• продолжительность речевого выдоха
___________________________________________________
• сила голоса
______________________________________________________________________
• модуляция голоса
___________________________________________________________________
7. Особенности динамической стороны речи.
4 года
• темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ___________________________
• ритм (нормальный, дисритмия) ________________________________________
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ________________
• употребление основных видов интонации _______________________________
5 лет
• темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ___________________________
• ритм (нормальный, дисритмия) ________________________________________
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ________________
• употребление основных видов интонации _______________________________
6 лет
• темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ___________________________
• ритм (нормальный, дисритмия) ________________________________________
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ________________
• употребление основных видов интонации _______________________________
8. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и
синтеза.
Повторение слогов с оппозиционными звуками:
4 года
ба-па __________ па-ба __________ га-ка __________ ка-га __________
да-та __________ та-да __________ ма-ба __________ ба-ма __________
ва-ка __________ ка-ва __________ ня-на __________ на-ня __________
5 лет
ба-па-ба __________ па-ба-па __________ да-та-да __________ та-да-та __________
га-ка-га __________ ка-га-ка __________ за-са-за __________ са-за-са __________
та-тя-та __________ тя-та-тя __________
6 лет
са-ша-са __________ ша-са-ша __________ жа-ша-жа __________ ша-жа-ша
__________
63

са-ца-са __________ ца-са-ца __________ ча-тя-ча __________ тя-ча-тя __________
ла-ля-ла __________ ля-ла-ля __________
Выделение начального ударного из слов.
5 лет
Астра __________ арка __________ Осень __________ озеро __________
Улей __________ уши __________ Иглы __________ искры __________
Выделение конечного согласного из слов.
6 лет
Кот ________ суп _______ Сом _______ лимон _______ Мох ______ сок ______
Выделение ___________ согласного из слов.
6 лет
Мост банка ________ Пол тапки _________ Дом нос ________ Вода фартук ________
Кот __________ год __________ хлеб __________
Определение последовательности звуков в слове.
6 лет
Кот вата __________Дом дубы __________
Определение количества звуков в словах.
6 лет
Бык вата __________
Дом __________ банан __________
М. П.
Логопедическое заключение (5 лет)
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
Логопед ___________
Дата ___________ Зав. ДОУ ___________
64

М. П.__ лет
__________________________________________________________________________
_____________________
Логопедическое заключение (6 лет)
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________________
_
Логопед ___________
Дата ___________ Зав. ДОУ ___________

65