№
1
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.2.
2.1.2.1
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.4.
2.1.4.1.
2.1.5.
2.1.5.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.6.
2.6.1.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
2.8.
3.

Содержание программы
Раздел
Общие положения
Целевой раздел
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи достижения целей Программы
Принципы построения Программы
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Содержательный раздел обязательной части
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Социально-коммуникативное развитие.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие"
Познавательное развитие.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие"
Речевое развитие.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие"
Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие"
Физическое развитие.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие"
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Цели и задачи взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся
Принципы построения взаимодействия с родителями
Направления, формы, средства и методы взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Содержание КРР на уровне ДО
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел программы воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Организационный раздел программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Организационный раздел (интегрированные условия реализации
обязательной части Программы и части, формируемой участниками

страница
4
7
8
8
8
8
9
9
10
10
13
14
14
15
15
15
15
15
15
15
16
16
16
19
24
30
30
31
31
33
35
38
38
46
73
77
78

3

3.1.
3.2.
3.3.

3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.7.1.
3.7.2.
3.7.3.
4

образовательных отношений)
Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень художественной литературы.
Примерный перечень музыкальных произведений.
Примерный перечень художественных произведений
Примерный перечень анимационных произведений.
Кадровые условия реализации Программы.
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Примерный перечень мероприятий регионального календарного плана
воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы ДОО
Дополнительный раздел программы. Краткая презентация.

79
79
81

89
89
89
89
89
89
90
99
99
99
100
123

4

Общие положения.
Образовательнаяпрограммадошкольногообразования МБДОУ№32 г. Азова (далее–
Пограмма)разработанавсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартом
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО)ифедеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно- правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовыедокументы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного

5

справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от
13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об
утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017)
«О
ежегодных
основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. №1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико –педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
15.Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
16.Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
17.Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
18.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
19. Приказ минобразования Ростовской области от 11.04.23 №350 «Вариативный модуль
«Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных, профессиональных
государственных образовательных организациях Ростовской области»
(https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/46/7e/467ea0585218350fa735106cbfd3d2ae.pdf)
20. Приказ Минобразования Ростовской области от 24.12.2022 № 1165«О реализации вариативных
модулей по экологическому воспитанию в дошкольных, общеобразовательных, профессиональных
образовательных организациях Ростовской области»
https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/fd/0f/fd0ffb5fe1dd096514ea7d6882b10cd7.pdf
21.Устав МБДОУ;
22.Программа развития МБДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

6

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Объем обязательной части Программы
составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание
и
развитие
ребенка
дошкольного
возраста
как
гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностямроссийского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историюикультурусвоей семьи,
большойи малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
отместаирегионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
1. Парциальная
программа
«Родники
Дона»
Р.М.Чумичева
(https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/5a/4d/5a4d8b3d219c1685e6465da60317a6
75.pdf)
2.
3. Парциальная
образовательная
программа
«Экономическое
воспитание
дошкольников:формирование
предпосылок
финансовой
грамотности»
(https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/55/e3/55e3d08752a4b214f9ddc9532e4952c
0.pdf)
4.
Программа предназначена для реализации в группах для детей от двух месяцев до 8 лет.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
Реализация программы ДОО предполагает интеграцию задач обучения и воспитания
в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования».

7

8

I. Целевой раздел обязательной части
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели программы (п.14.1. ФОП ДО стр.5)
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 14 подпункта 14.1 раздела IФОП ДО, целями Программы
являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
1.1.2. Задачи достижения целей программы
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2
ФОП ДО стр. 5):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

9

народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.3. Принципы построения программы.
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОСДО и нашедших
свое отражение в ФОП ДО (п.14.3. стр. 6):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своегообразования,становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

10

различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
Планируемые результаты реализацииПрограммы в каждой возрастной группе, конкретизирующие
требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОПДО п.15 стр.7
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6)
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых результатов обусловлена
ФГОС ДО и соответствует п.16 ФОП ДО стр.20.
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=19)
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• В группах дошкольного возраста (2 раза в год, осень, весна),
• В группах раннеговозраста (2 раза в год, осень, весна).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
 методика Н.Семаго, М.Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу
школьного обучения», которая позволяет оценить уровень сформированности предпосылок к
учебной деятельности ребенка, его готовность к школе.
 Методика М.И.Кузнецовой, Е.Э.Кочуровой «Педагогическая диагностика готовности детей к
обучению в школе»
 Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе «Радуга» под
редакцией Е.В.Соловьевой.
1.4. Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.4.1. Пояснительная записка Часть, формируемая участниками образовательных
отношений ориентирована на: - учет образовательных потребностей, интересов и
мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов МБДОУ №32 г. Азова;
- специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс;
- выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива МБДОУ №32 г. Азова;
- поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует
целям и задачам Программы;
- сложившиеся традиции МБДОУ №32 г. Азова.
На основании анкетирования, проведенного среди участников образовательных отношений
ДОУ, были определены следующие направления и их задачи для работы в части,
формируемой участниками образовательных отношений: 1. Модуль «Ознакомление с
культурой и традициями Дона» представлен парциальной образовательной программой по
приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края «Родники Дона»
Р.М.Чумичева
2. Модуль "Финансовая грамотность" представлен парциальной программой

11

"Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности" (для детей 5-7 лет) (Программа Министерства образования и науки РФ и
Банка России)
1.4.2. Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Целью программы «Родники Дона» является создание условий для приобщения детей к
героическому прошлому и исторически сложившейся традиционной культуре Донского края.
Задачи: формирование чувства любви к родному городу, Донскому краю путем
ознакомления с культурно-историческим наследием донского казачества;
развитие речевой, музыкальной, творческой культуры средствами песенной народно певческой стилевой традиции, литературного и театрального искусства;
приобщение к нравственным ценностям своего народа;
обучение детским народным играм,
воспитание чувства любви к традиционной культуре средствами детского игрового
фольклора.
Цель программы "Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности " (для детей 5-7лет) - помочь детям пяти-семи лет
войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой
грамотности у детей данного возраста.
Задачи экономического образования дошкольников:
формировать умения осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт- деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его качества»;
учить понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
способствовать овладению способами правильного поведения в реальных жизненных
ситуациях, носящих экономический характер;
формировать правильное отношение к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их
использованию;
формировать понимание того, что все в Азове создавалось трудом и талантом жителей;
вовлечь семьи воспитанников в образовательную деятельность ДОУ по экономическому
образованию;
создать условия для продуктивного общения родителей и детей в ходе, подбора информации,
изготовления поделок, решения проблемных ситуаций.
развивать экономическое сознание и мышление;
развивать познавательный интерес.
1.4.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО, и используемые в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений Содержание
образования части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
строится на принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО (п. 1.1.4.
Программы)
1.4.4. Планируемые результаты освоения/реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
В результате освоения парциальной программы «Родники Дона»:
Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края, города, улиц.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и на
центральных улицах. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,
историческим памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с познанием малой родины.

12

Способен рассуждать анализировать, выстраивать причинно-следственные связи, искать
варианты ответов и решений, преодолевать затруднения в разных ситуациях.
Ориентируется в социальных ролях в семье и ДОО, готов к принятию разных социальных ролей
(сын/дочь, внук/внучка, воспитанник детского сада, друг/подруга, будущий ученик и др.), может
учитывать интересы и желания других людей, выражает свои желания и позиции в социально
приемлемой форме, стремится к взаимопониманию и взаимодействию с другими людьми —
детьми и взрослыми.
Может сравнивать свои действия и поступки с социокультурными эталонами,
зафиксированными в фольклоре (пословицы, поговорки), в произведениях детской
художественной литературы и других видах искусства.
В результате освоения парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности» дети:
-адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые
экономические понятия;
Знают и называют разные места и учреждения торговли;
Знают российские деньги;
Знают несколько современных профессий, содержание их деятельности;
Знают и называют некоторые виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
Адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;
Любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
Бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий;
Следуют правилу: ничего не выбрасывать зря, если можно продлить жизнь вещи;
Проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут
хозяйство)
С удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость.

1.4.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Методики диагностики – одинаковые для обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

13

14

2.

Содержательный раздел обязательной части.

2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода–от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно -манипулятивной)и игровой деятельности;
принципучетавозрастных индивидуальных особенностейдетей: Программа учитывает
возрастные
характеристики
развития
ребенка
на
разных
этапах
дошкольноговозраста,предусматриваетвозможностьимеханизмыразработкииндивидуальныхтраекто
рийразвитияиобразованиядетейсособымивозможностями,
способностями,потребностямииинтересами;
принципамплификациидетскогоразвитиякакнаправленногопроцессаобогащенияиразвертыван
ия содержания видов детской деятельности, а также общения детей со взрослыми
исверстниками,соответствующеговозрастнымзадачамдошкольного возраста;
принципединстваобученияивоспитания:какинтеграциядвухстороннего процессаобразования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом котбору содержания
и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и формдетской деятельности;
принцип преемственностиобразовательнойработынаразныхвозрастныхэтапахдошкольного
детства
и
при
переходе
на
уровень
начального
общего
образования:
Программареализуетданныйпринципприпостроениисодержанияобученияивоспитанияотносительно
уровняначальногошкольногообразования,атак
жеприпостроенииединогопространстваразвитияребенкаобразовательнойорганизации исемьи;
принцип сотрудничества с семьей:реализация Программы предусматриваетоказание
психолого-педагогической,
методической
помощи
и
поддержки
родителям
(законнымпредставителям)детейраннегоидошкольноговозраста,построениепродуктивноговзаимоде
йствия
с
родителями
(законными
представителями)
с
целью
создания
единого/общегопространстваразвитияребенка;

15

принцип
здоровьесбережения:приорганизацииобразовательнойдеятельностинедопускаетсяиспользованиепед
агогическихтехнологий,которыемогутнанестивредфизическомуи(или)психическомуздоровьювоспи
танников,их психоэмоциональному благополучию.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится
в Программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по социально-коммуникативному
развитию всех возрастных групп в соответствии с ФОП ДО П.18 стр.21
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22)
2.1.1.1.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания
и соответствует ФОП ДО п.18.8.
2.1.2. Познавательное развитие.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по познавательному развитию всех
возрастных групп в соответствии с ФОП ДО П.19 стр. 42
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=43)
2.1.2.1.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания
и
соответствует
ФОП
ДО
п.19.8.
стр.56
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=57)
2.1.3. Речевое развитие
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по речевому развитию всех
возрастных групп в соответствии с ФОП ДО П.20 стр. 57
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=58)
2.1.3.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по художественно-эстетическому
развитию всех возрастных групп в соответствии с ФОП ДО П.20 стр. 76
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=77)
2.1.4.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных

16

видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по физическому развитию всех
возрастных групп в соответствии с ФОП ДО П.20 стр.121
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=122)
2.1.3.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и
средства
реализации
Программы
определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными индивидуальными
особенностямидетей,спецификойихобразовательныхпотребностейиинтересов.
Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания иобучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельностиприменительнок
конкретной возрастнойгруппедетей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например,

17

это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и
др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и
включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую»
цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью
системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как
позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование
достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
-двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
-игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
-изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
-музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические

18

движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагог использует следующие
методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм
и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог может использовать различные средства, представленные

19

совокупностью материальных и идеальных объектов:
-демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
-естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

20

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Этообеспечиваетвозможностьихинтеграции в процессеобразовательнойдеятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,

21

• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детствобезигры и внеигрынепредставляетсявозможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии
детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиеническихнавыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как

22

деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

23

‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;

24

• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»3.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду
и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
3

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания
Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря
2021 года) – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

25

культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения,
сотрудничества
взрослого
и
детей.
Организациякультурныхпрактикпредполагаетподгрупповойспособобъединениядетей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать

26

внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
1—2 ГОДА
Приоритетной
сферой
проявления
детской
инициативы
является
активноесамостоятельное передвижение в пространстве, исследование предметов на
основеманипулирования.
Дляподдержкидетскойинициативынеобходимо:
побуждатьдетейнаблюдать,выделять,обследоватьиопределятьсвойства,качестваиназна
чениепредметов;направлятьпоисковуюдеятельностьдетей;
поддерживатьинтерескпознаниюокружающейдействительностиспомощьюсозданияпро
блемныхситуаций,развивающихигрушек.Создаватьразнообразную,частосменяемуюразвиваю
щуюпредметнуюобразовательнуюсреду;
обогащать опыт сенсорного восприятия ребёнка во всех областях —
тактильной,двигательной,слуховой,зрительной,обонятельной,вкусовой,стимулируяпоискову
ю активностьребёнка;
поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях,активностьв
области самостоятельного движения, познания окружающего предметногомира, общения со
взрослыми
и
сверстниками,
взаимодействия
с
миром
природы,всегдапредоставляяребёнкунеобходимуюпомощьиподдержкувреализацииегозамысл
а;
активно
использовать
речь
в
качестве
средства
эмоциональнойсодержательнойкоммуникации,стимулироватьречевуюактивностьдетей,подде
рживатьстановлениеинициативнойречи.
2—3 ГОДА
Приоритетнойсферойпроявлениядетскойинициативыявляетсясамостоятельнаяисследо
вательскаядеятельностьспредметами,материалами,веществами;обогащениесобственногосенс
орногоопытавосприятияокружающегомира.
Дляподдержкидетскойинициативынеобходимо:
предоставлятьдетямсамостоятельностьвовсём,чтонепредставляетопасности
дляихжизнииздоровья,помогаяимреализовыватьсобственныезамыслы;
отмечатьиприветствоватьдажеминимальныеуспехидетей;
некритиковатьрезультатыдеятельностиребёнкаиегосамогокакличность;формироватьуд
етейпривычкусамостоятельнонаходитьдлясебяинтересныезанятия; приучать свободно
пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детейсгруппой, другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территориейпрогулочных
участковсцельюповышениясамостоятельности;
побуждатьдетейкразнообразнымдействиямспредметами,направленнымна
ознакомлениесихкачествамиисвойствами(вкладываниеивынимание,разбираниеначасти,откры
ваниеизакрывание,подборпоформеиразмеру);

27

поддерживатьинтересребёнкактому,чтоонрассматриваетинаблюдаетвразныережимные
моменты;
устанавливатьпростыеипонятныедетямнормыжизнигруппы,чёткоисполнятьихиследить
заихвыполнениемвсемидетьми;
взрослымэмоциональноположительнонастраиватьсянаденьработы;переживатьегокакда
р;радоватьсясовместностипроживанияэтогоднясдетьми. Избегать ситуаций спешки,
поторапливания детей;
дляподдержкиинициативывпродуктивнойтворческойдеятельностипоуказаниюребёнкас
оздаватьдлянегоизображенияилилепку,другиеизделия;
содержатьвоткрытомдоступеизобразительныематериалы;
поощрятьзанятияизобразительнойдеятельностью,выражатьодобрениелюбомурезультат
утрударебёнка.
3—4 ГОДА
Приоритетнойсферойпроявлениядетскойинициативыявляетсяпродуктивная деятельность.
Дляподдержкидетскойинициативынеобходимо:
создаватьусловиядляреализациисобственныхпланови
замыслов
каждогоребёнка;
рассказывать детям об их реальных, а такжевозможных в будущем достижениях;
отмечатьипубличноподдерживатьлюбые успехи детей;
всемернопоощрятьсамостоятельностьдетейи расширять ее сферу; помогать ребёнку
найти способреализации собственных поставленных целей;
способствовать
стремлению
научитьсяделать
чтотоиподдерживатьрадостноеощущениевозрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизнитерпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе;
некритиковатьрезультатыдеятельностидетей,атакжеихсамих.Ограничитькритикуискл
ючительнорезультатамипродуктивнойдеятельности,используявкачествесубъектакритикиигро
выеперсонажи(детейкритикуетигрушка,анепедагог);
учитыватьиндивидуальныеособенностидетей,стремитьсянайтиподходкзастенчивым,не
решительным,конфликтным,непопулярнымдетям;
уважатьиценитькаждогоребёнканезависимоотегодостижений,достоинствинедостатков;
создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат,
в
равноймерепроявляялюбовьизаботуковсемдетям:выражатьрадостьпривстрече,использоватьла
скуитёплоесловодлявыражениясвоегоотношениякребёнку,проявлятьделикатность
итактичность;
всегдапредоставлятьдетямвозможностидляреализацииихзамыславтворческойпродукти
внойдеятельности.
4—5 ЛЕТ
Приоритетной
сферой
проявления
детской
инициативы
являетсяпознавательнаядеятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельностьсосверстниками.
Дляподдержкидетскойинициативынеобходимо:
способствоватьстремлениюдетейделатьсобственныеумозаключения,относитьсяктаким
попыткамвнимательно,суважением;
обеспечиватьдлядетейвозможностиосуществленияихжеланияпереодеватьсяинаряжатьс
я,примериватьнасебяразныероли.Иметьвгруппенаборатрибутовиэлементовкостюмовдляпере
одевания,атакжетехническиесредства,обеспечивающиестремлениедетейпетьидвигатьсяподму
зыку;
создаватьусловия,обеспечивающиедетямвозможностьстроитьдом,укрытиядлясюжетны
хигр;
принеобходимостиосуждатьнегативныйпоступок,действиеребёнка,нонедопускатькрит
икиеголичности,егокачеств.Негативныеоценкидаватьтолькопоступкам
ребёнкаитолькосглазунаглаз,анепередвсейгруппой;
недопускатьдиктата,навязыванияввыборедетьмисюжетаигры;
обязательноучаствоватьвиграхдетейпоихприглашению(илиприихдобровольномсоглас

28

ии)вкачествепартнёра,равноправногоучастника,нонеруководителяигры;
привлекатьдетейкукрашениюгруппыкпраздникам,обсуждаяразныевозможности
ипредложения;
побуждатьдетейформироватьивыражатьсобственнуюэстетическуюоценкувоспринимае
мого,ненавязываяиммнениявзрослых;
привлекатьдетейкпланированиюжизнигруппынадень;читатьирассказыватьдетямпоихп
росьбе,включатьмузыку.
5—6 ЛЕТ
Приоритетной сферой проявления детской инициативы являетсявнеситуативноличностноеобщениесовзрослымиисверстниками,атакжеинформационнаяпознавательнаяиници
атива.
Дляподдержкидетскойинициативынеобходимо:
создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат,
в
равноймерепроявляялюбовьизаботуковсемдетям:выражатьрадостьпривстрече,использоватьла
скуитёплоесловодлявыражениясвоегоотношениякребёнку;
уважатьиндивидуальныевкусыипривычкидетей; поощрятьжеланиесоздаватьчто-либо
по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта
длядругихилиту радость, которую он доставит кому-то;
создавать условия для разнообразной, самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; привлекать
детей к планированиюжизнигруппы на день и на более отдаленную перспективу;
Обсуждать
выбор
спектакля
дляпостановки,
песни,
танца;
создаватьусловияивыделятьвремя
длясамостоятельнойтворческойили
познавательной
деятельности детей по интересам.
6—8 ЛЕТ
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметной, в том числе орудийной, деятельности ,а так же информационная познавательная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
спокойно
реагировать
на
неуспех
ребёнка
и
предлагать
несколько
вариантовисправленияработы:повторноеисполнениеспустянекотороевремя,доделывание,сове
ршенствованиедеталейи
т.
п.Рассказыватьдетямотрудностях,которыепедагогииспытывалиприобученииновымвидамдеят
ельности;
создавать
ситуации,
позволяющие
ребёнку
реализовывать
своюкомпетентность,обретаяуважениеипризнаниевзрослыхисверстников;
обращатьсякдетямспросьбойпоказатьвоспитателютеиндивидуальныедостижения,котор
ыеестьукаждого,инаучитьегодобиватьсятакихжерезультатов;
поддерживатьчувствогордостизасвойтрудиудовлетворениеегорезультатами;создаватьу
словиядляразнообразнойсамостоятельнойтворческойдеятельности
детей;
принеобходимостипомогатьдетямврешениипроблемприорганизацииигры;привлекатьд
етейкпланированиюжизнигруппынадень,неделю,месяц.Учитывать
иреализоватьихпожеланияипредложения;
создаватьусловияивыделятьвремядлясамостоятельнойтворческойилипознавательнойде
ятельностидетейпоинтересам;
устраиватьвыставкиикрасивооформлятьпостояннуюэкспозициюработ;организовывать
концертыдлявыступлениядетейивзрослых.

29

В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения
решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.

30

2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.5.1.
Цели и задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

31

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.2. Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.3. Направления, формы, средства и методы взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование

32

воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;

4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).

33

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их

34

разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы и социализации в
ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся
с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:

35

1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
2.6.1. Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями
в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

36

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в
их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию
его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

37

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и

38

творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие проблемы
с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о

39

человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде 4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 5.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России6.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
5
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4

40

Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Педагогическая модель предполагает достижение стратегической цели воспитания через
успешное «прохождение» трех последовательных этапов воспитательной работы.
• ПЕРВЫЙ ЭТАП ориентирован на формирование у детей первичных представлений о
ценностях российского общества.
ВТОРОЙ ЭТАП предполагает создание условий для формирования у детей ценностного
отношения к окружающему миру (природному и социальному), родной стране, родному языку,
истории и культуре своего народа.
• ТРЕТИЙ ЭТАП предусматривает поддержку становления и расширения личного опыта
каждого ребенка в действиях и поступках, основанных на мотивированном принятии ценностей.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

5) Часть

Программы,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

ориентирована:
на создание воспитательной среды, способствующей формированию первичного
представления о России, родном крае, любви к своему Отечеству, ответственного отношения к
окружающей природе и людям, становлению устойчивой связи поколений.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач: - создание социокультурного

41

образовательного
пространства
ДОО,
обеспечивающего
нравственно-патриотическое
воспитание ребенка через интеграцию педагогического и семейного воспитания, сотрудничество с
социальными институтами;
- обновление содержания дошкольного образования по формированию любви к родному краю,
родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа на основе регионального
компонента. - отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа. Целевые
ориентиры результатов патриотического воспитания на уровне дошкольников:
- проявляет постоянный и устойчивый интерес к познанию истории и культуры Донского
края.
- имеет представление o своей стране, испытывает чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
- узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним
относится.
- имеет первичный опыт деятельности и поведения в соответствии с базовыми ценностями,
нормами и правилами российского общества.
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
4) Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована:
на
создание условий ориентированных на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание растущего поколения как знающего
и любящего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач: - формирование у ребенка основ
гражданской и культурной идентичности на доступном содержании, доступными средствами:приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
- формирование основ духовно-нравственного воспитания дошкольников через приобщение к
национальным традициям и культуре на основе этнокультурного казачьего компонента;
- воспитание уважения к прошлому донских казаков, восстановление духовной связи прошлых
поколений и современного казачества ;
- формирование способов поведения, адекватных норм отношений в современном социуме, умения
отражать освоенные ценности в доступных возрасту видах деятельности.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

42

3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
5) Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений
ориентирована на:
-воспитание уважения к труду, людям труда;
-воспитание качеств человека –хозяина: бережливость, рациональность, экономность,
трудолюбие, щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
4)
Достижение цели предусматривает решение следующих задач: 1. Ознакомление с
доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое

43

является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и

44

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельноразличающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,

45

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная
программа
Региональная
программа
«Родники Дона»

Какими представлениями, способами деятельности овладевает
Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края, города,
улиц.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, но и на центральных улицах. Знает и стремится выполнять
правила поведения в городе.
Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его
истории, историческим памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в проектную деятельность, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой
родины.
Способен рассуждать анализировать, выстраивать причинноследственные связи, искать варианты ответов и решений, преодолевать
затруднения в разных ситуациях.
Ориентируется в социальных ролях в семье и ДОО, готов к принятию
разных социальных ролей (сын/дочь, внук/внучка, воспитанник детского
сада, друг/подруга, будущий ученик и др.), может учитывать интересы и
желания других людей, выражает свои желания и позиции в социально
приемлемой форме, стремится к взаимопониманию и взаимодействию с

46

другими людьми — детьми и взрослыми.
Может сравнивать свои действия и поступки с социокультурными
эталонами, зафиксированными в фольклоре (пословицы, поговорки),
в произведениях детской художественной литературы и других видах
искусства.
Парциальная
образовательная
программа
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности»

Любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
Бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и
занятий;
Следуют правилу: ничего не выбрасывать зря, если можно продлить жизнь
вещи;
Проявляют интерес к экономической деятельности взрослых(кем работают
родители, как ведут хозяйство)
С удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость.
Гордиться тем, что труд жителей Азова делает город с каждым годом
все краше и богаче.

4.7.2. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.Уклад задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя
ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.Уклад учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни ДОО.
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия.
Цель нашего детского сада: развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества.
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в пространстве детского сада, чтобы
воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее
своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров создать условия для
воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых
технологий настоящего. В детском саду воспитываются дети в возрасте от 1,6 до 8 лет. Вся наша
деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни
каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Воспитательная работа педагогов ДОО с детьми основывается на духовно-нравственных и
социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на семь принципов

47

Название принципа

Характеристика

Принцип гуманизма

Приоритет жизни издоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования

Принцип ценностного
единства и совместности

Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение

Принцип общего
культурного образования

Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона

Принцип следования
нравственному примеру

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни

Принципы безопасной
жизнедеятельности

Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения

Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого

Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения

Принцип инклюзивности

Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования

Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж.
Образ ДОО ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных партнеров с сильной
профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к окружающим и в
первую очередь к детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники детского
сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам, организация дней
открытых дверей, презентация успешного опыта на городских методических мероприятиях,
профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на
сайте позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж ДОО
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО.
Уклад в качестве установившегося порядка жизни ДОО определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада ДОО, который задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, строится
отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на
основе важного принципа дошкольного образования – признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора,
поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности,

48

реализуют педагогические технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
Педагог в постоянном диалоге с детьми, побуждает их полезную активность, учитывает и
видит их состояние, легко замечает изменения в настроении группы и ребенка, гибко реагирует на
них. С детьми дружелюбен, но остается в своей профессиональной взрослой позиции.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО и
приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы
педколлектив ДОО реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса
профессиональной этики и поведения.
Стиль жизни группы.
Индивидуальныйподходпонимаетсякакцеленаправленное,осознанноевыстраиваниепед
агогамипространствасвободыивыбора,предоставленногоребёнку:
необходимосчитатьсястем,чтодетиделаютвсёвразномтемпеидлянекоторыхестественны
мявляетсямедленныйтемпвыполнениявсехдействий,втомчисле,например, приёмапищи;
необходимоуважатьпредпочтенияипривычкиребёнкавтоймере,вкакойэтовозможнобезв
редадляздоровья:всегдакто-тоиздетейнелюбиткакие-тоблюда,ктотохочетвданныймоментзанятьсякаким-тосвоимделомит.п.;
вдетскомсадудлявсехвзрослыхдолжендействоватьзапретнато,чтобыобижатьилиоскорб
лятьребёнка.
Культура
поведения
взрослыхнаправлена
на
создание
условий
дляреализациисобственныхпланов,замыслов,стремленийдетей.
Общаяпсихологическаяатмосфера,эмоциональныйнастройгруппыопределяются
взрослыми.
Спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумнаясбалансированностьпланов—
необходимыеусловиянормальнойжизнииразвитиядетей.Втечениеднянипедагог,нидетинедол
жнычувствоватьнапряженияоттого,чтооничто-тонеуспевают,куда-тоспешат.Детскийсад—
этонешкола.Вдетскомсадунезвучатзвонкиинетобязательныхуроков.Вдетскомсадупроходитд
етстворебёнкадошкольника.Жизньдетейдолжнабытьинтересной,насыщеннойсобытиями,нонедолжнабытьн
апряжённой.
Чтобыобеспечитьтакуюатмосферувгруппе,воспитательсамдолженбытьвдоброжелательн
ом,хорошемнастроении.Манераповедениясдетьмидолжнабытьровной.
Требованиякманереповеденияпедагогавгруппе:
Стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко
инеслишкомимпульсивно.Неторопитьсядаватьоценкучемубытонибыло:поступкам,
работам,высказываниямдетей;держатьпаузу;
Следитьзауровнемшумавгруппе:слишкомгромкиеголосадетей,резкиеинтонациисозда
ютпостоянныйдискомфортдлялюбойдеятельности.Мягкая,тихая,спокойнаямузыка,напротив
,успокаивает;
Всегда
помогать
детям,
когда
они
об
этом
просят,
даже
если
воспитательсчитает,чторебёнокужеможетидолженделатьчтотосам.Детскаяпросьбавсегдаимеетпричинуфизиологическогоилипсихологическогосвойства,
хотямы,взрослые,невсегдаэтупричинусразуможемпонять;
Чащеиспользоватьвречиласкательныеформы,обороты;

49

Сохранятьвнутреннююубеждённость,чтокаждыйребёнокумёнихорошпосвоему,вселятьвдетейверувсвоисилы,способностиилучшиедушевныекачества;
Нестремитьсяктому,чтобывседетиучилисьиразвивалисьводномтемпе;находить с
каждым ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный
стильобщения.Ребёнокдолженчувствовать,чтовоспитательвыделяетегоизобщеймассы.








Ключевые правила ДОО.
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Традиции и ритуалы – общие составляющие уклада жизни детского сада. Они помогают
вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, делают
деятельность детского сада разнообразной. Участвовать в создании традиций и ритуалов могут и
взрослые, и дети.
Традиции и ритуалы сформированы как на уровне группы, так и детского сада в целом. Важная
составляющая позитивного образа ДОО – уважение к своей истории. Чтобы сохранить значимые
события детского сада, ведется летопись.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурнодосуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников,
мероприятий, проводимых в ДОО. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В дошкольном возрасте
мероприятия досуга организуются в различных формах: праздники и развлечения различной
тематики; выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;
спортивные и познавательные досуги, в т. ч. проводимые совместно с родителями (другими
членами семей воспитанников); творческие проекты, площадки, мастерские и пр. Содержание
праздников и культурных практик в целом планируется педагогами (воспитателями, музыкальными
руководителями, инструкторами по физической культуре) совместно, исходя из текущей работы,
времени года, пожеланий родителей, содержания образовательных областей ООП ДО.
Традиция «Утро радостныхвстреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома,в семье.
Перед завтраком воспитатель и дети собираются в круг и рассказывают друг другу о том,
каконипровелиэтидни,делятсясвоимипереживаниямиивпечатлениями.
Эта традиция направлена на создание положительного эмоционального настроя и вселяет в
ребенка уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и
насыщенным.
Традиция «Сладкийвечер»(«Сладкийчас»)
Мы проводим эту традицию в среду во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской
совместной трапезы для социализации ребенка старшего дошкольного возраста
Мы предлагаем форму чаепития. Во время приятного чаепития может завязаться
непринужденная дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание
бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данныймомент. Эта
традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и
не должна превращаться в образовательное мероприятие.

50

Традиция ежедневного чтения
В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям.
Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных
героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен
быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Праздники
Традиционнымиобщимипраздникамиявляются:три сезонных праздника на основе
народных традицийифольклорногоматериала: осеннийпраздникурожая Осенины,
Праздник встречи и проводовзимы,праздниквстречивесны.
Общегражданскиепраздники—Новыйгод,ДеньзащитникаОтечества,
Международныйженскийдень.
Для
детей
старшего
дошкольного
возрастатакжепредлагаются
различные
профессиональныепраздники,международныепраздникиэкологическойнаправленности
(Всемирный день Земли,Всемирныйдень воды, Международный день птиц,Всемирныйдень
моря),
международные
праздникисоциальнойнаправленности(Всемирныйденьулыбки,Всемирныйдень«спасибо»ит.п.)
—повыборупедагогов.
Планируются совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки,
фестивали, «Встречи с интересными людьми, спортивные праздники.

Традиции-ритуалы
Общегрупповой ритуал утреннегоприветствия.
Желательно,чтобыпередначаломдняобщейжизнигруппывоспитательсобиралдетейвмес
тевкругипроводилутреннийритуалприветствия(можносопоройнаигру,стишок),выражаярадост
ьотвстречисдетьмиинадеждупровестивместеприятныйи интересныйдень.
Длядетейстаршегодошкольноговозраставритуалвключаетсяобсуждениеплановнапредс
тоящийдень.Педагогвнимательновыслушиваетпожеланиядетей,делитсяснимисвоимипланами
,ипринимаетсясогласованноерешениенаосновеобсуждениявсехпредложений.
Эта традиция-ритуал направлена на создание положительного эмоционального настроя и
вселяет в ребенка уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть
интересным и насыщенным.
Кроме этого утренний круг:
- развивает толерантное отношение к людям;
- формирует первичные представления о понятиях нормы и правилах поведения в обществе;
- развивает связную речь;
- позволяет детям почувствовать свою значимость, уверенность в том, что их принимают в кругу
сверстников такими, какие они есть.
«Круг хорошихвоспоминаний»
Этомысленноевозвращениекпрошедшемуднюсцельюотметить,какположительно
отличился
каждый
ребёнок.
Во
второй
половине
дня,
например,
передпрогулкойвоспитательпредлагаетвсемдетямсестьвокругнего,чтобыпоговоритьохороше
м.Затем
педагог
предлагает
всем
вспомнить,
что
приятного,
весёлого,
радостногопроизошлосегодня(нестоитпереживать,есливначаледетибудутнеоченьразговорчив
ы). После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке.Самымглавным
является
то,
что
каждый
ребёнок
услышит
про
себя
что-

51

тоположительное,иостальныедетитожеуслышат,чтоувсехестькакиетодостоинства.Постепенноэтосоздаётвгруппеатмосферувзаимногоуваженияичувствосамоува
женияуотдельныхдетей.
«Для всех, для каждого»
Мынеможемтребовать,чтобывседетиодинаковохорошоотносилисьдругкдругу.Новоспитате
льименнототчеловек,которыйможетпоказатьдетямпримерравнодоброжелательногоотношени
яковсем.Мыпредлагаемсоздаватьситуации,вкоторыхвысамираспределяетепоровнумеждувсем
идетьмигруппыкакиетопривлекательныедлянихмаленькиеподарки:красивыефантики,ленточки,камешки
илиракушкиит.п.Такие«сеансы»преследуютцельнадоступномдляданноговозрастауровнесозда
тьатмосферуравныхправ.Подобные«сеансы»следуетпроводитьнережеодногоразавнеделю.
День рождения
Нужновыработатьединыйсценарий,которыйбудетреализовыватьсяпричествованиикаж
догоименинника.Онможетвключатьособыеэлементыкостюма—
плащиликоронуименинника,специальныекрасивыестоловыеприборы,праздничнуюсалфетку
на стол, специальный «трон» (украшенный стул с высокой спинкой). Выберитекакуюнибудьтрадиционнуюхороводнуюигру,например«Каравай»;разучитесдетьмивеличальныепес
енкидлямальчикаидлядевочки.Есливырешите,чтовгруппебудетепреподноситьподарки,онито
жедолжныбытьодинаковымиилисделаннымируками детей.
Традиционные события, праздники, мероприятия
Проекты, акции во
Праздники, конкурсы,
События этнокультурной и
взаимодействии с семьей
выставки, спортивные
социальной направленности
состязания
Сентябрь Проект «Азов, город в
Праздник, посвященный
День города
котором я родился»
Дню знаний
27 сентября - День
Акция «Скажи спасибо
Осенины
дошкольного работника
воспитателю»
Наши помощники
(праздник, посвященный
дню дошкольного
работника)
Октябрь Акция «Крупиночки
Праздник «Осенняя
1 октября - Международный
доброты»
ярмарка»
день пожилых людей в
России
Конкурс рисунка «Наши
1 октября –Международный
любимые животные»
день музыки
4 октября - Всемирный
день животных
Ноябрь
Акция «Засветись в
фотовыставка «Мама4 ноября - День народного
темноте
солнышко мое»
единства
30 ноября –День матери
Декабрь Акция «Кормушка для
Праздник Новый год
пичужки»
Выставка «Новогодний
серпантин»
Январь
Развлечение «Веселая
Коляда»
Февраль Городские спортивные
Музыкально-спортивный
соревнования «Крепкая
праздник «День защитника
семья - крепкая Россия»
Отечества»
Досуг «Масленица»
Март
Фестиваль театрального Семейный праздник «8
творчества
Марта»
Месяц

52

Апрель

Акция «Сделаем наш
детский сад краше»

Май
Июнь

Проект «Что за чудо, эти
сказки»

Июль

Проект «Я лето маме
подарю»
Проект «Ленд арт»
(искусство творчества в
природе)

Спортивный праздник
«Быть здоровым это
здорово!»
Выставка поделок «Ждут
нас быстрые ракеты для
полета на планеты»
Праздник «День Победы»
Праздник «Выпускной
бал»
Праздник «Мы на свет
родились, чтобы радостно
жить», посвященный Дню
защиты детей
День Нептуна

7 апреля - День здоровья
12 апреля - Всемирный день
авиации и космонавтики
22 апреля - День Земли
9 мая - День Победы 15 мая
- День семьи
1 июня- день защиты детей
6 июня Пушкинский день
12 июня - День России

8 июля –День семьи, любви
и верности
Август
Малые Олимпийские игры 5 августа -день рождения
дошколят
светофора
11 августа -день
физкультурника
Чтобы создать в группе доброжелательную и комфортную атмосферу, воспитателям нужно
определиться с содержанием и празднованием традиций с детьми. С помощью традиций и правил
групп и педагоги, и дети смогут ощутить себя членами единого сообщества.
Правила совместной жизни детей в группе должны быть такими, чтобы каждый в ней чувствовал
себя комфортно, спокойно и защищенно. Задача норм, правил и традиций, которые воспитатели
вводят в группу, – социализация малышей, их социально-коммуникативное развитие.
Традиции и ритуалы ДОО формируют и развивают творческое мышление детей, помогают
реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги сформировали
другие традиции и ритуалы в группах.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в
жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей (законных представителей.)
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители – наши партнеры во всем. Помимо этого, мы создаем условия посредством
реализации детско-родительских проектов родители имеют возможность совместного участия в
значимых событиях ДОО.
Праздники – одна из общих традиций детского сада и часть воспитательной работы. Педагоги
планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные или международные
праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало осеннего урожая, встречи и
проводы зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия, утренники,
спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый год, 23 февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности воспитатели
организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры. Например, в День земли,
День воды, День птиц, День улыбки, День «спасибо».
В ДОО есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
 всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;


информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в ДОО;



не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;



уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;



проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;



сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.

53

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
В нашем детском саду функционирует 6 возрастных групп, и у каждой группы имеется свое
название и символика.
Название группы
Группа «Неваляшки»
Группа «Смешарики»
Группа «Солнышко»
Группа «Пчелки»
Группа «Радуга»
Группа «Звездочки»
Каждый символ группы расположен в приемной групповой ячейки. Также символика
присутствует в оформлении игровой, спальной и туалетной комнат
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

54

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовно-

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностно –

Формирование

Задачи образовательных
областей

Образовательные области

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей

Социально-

Познавательное развитие

Художественноэстетическое развитие

56

Направления
воспитания и
базовые ценности
нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление

Цель
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи
смысловую сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Формирование
• Способствовать освоению
ценностного отношения детьми моральных ценностей

Задачи образовательных
областей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность
к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,

Образовательные области
коммуникативное
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативноеразвитие

57

Направления
воспитания и
базовые ценности
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное

Цель

Задачи

детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать стремление жить
в соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

Формирование ценности

• Воспитывать у ребёнка

Задачи образовательных
областей

Образовательные области

основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
• Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;

Познавательноеразвитие

• Способствовать овладению
Речевоеразвитие
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать отношение к

Художественноэстетическоеразвитие

Физическое развитие

Познавательное развитие

58

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

познания

стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

Задачи образовательных
областей

Образовательные области

знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать
приобретению первого опыта
действий по сохранению
природы.
• Формировать целостную
Художественнокартину мира на основе
эстетическое развитие
интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
Физическое развитие
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами
• .

59

Направления
воспитания и
базовые ценности
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

Задачи образовательных
областей
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа,
шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоционально-

Образовательные области
Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое развитие

60

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей
ценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

Образовательные области

61

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Воспитательная работа с детьми выстраивается в тесном взаимодействии с родителями.
Созданы условия для повышения компетентности родителей и оказания им поддержки
в вопросах воспитания.
Главная задача заключается в том, чтобы создать единые – для ДОО и семьи – подходы
к воспитанию дошкольников.
Основные принципы и направления взаимодействия с семьями по вопросам воспитания
детей:
- Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости необходимосистематически проводить работу (родительские собрания,
круглые столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями
(законными представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на
разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между
ними, общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по
причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила
и формы социального поведения допустимые в семье. Педагоги мотивируют родителей к
содержательному общению с детьми, побуждают приобщать детей к родительским чувствам
и переживаниям, к их увлечениям. Дети должны знать об отце и матери, их человеческих
качествах, между родителями и детьми должны
возникать разговоры о труде,
взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; перед
ребенком раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами.
Именно на почве такого содержательного общения между родителями и детьми вырастает
взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и представлении ребенка,
обогащается его нравственный опыт.
- Систематически организовывать с воспитанниками и их родителями мероприятия,
обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями особенно важен в воспитании ребенка в сфере
развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут
самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное
изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи,
но и других людей (благоустройство группового участка ДОУ и прилегающей к нему
территории, починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор
семян осенью, и высадка цветов весной и другое);
- Предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции: организация
семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого человека, Дни
рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях
(Масленица, День города, Юбилей детского сада и др.), визиты детей и их родителей к членам
семьи преклонного возраста, оказание им посильной помощи, участие семьи в
праздникахпатриотической направленных(День Победы, День героев Отечества, День России).
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников,
развития партнерских взаимоотношений используются как индивидуальные, так и
коллективные формы работы.

62

-Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для
выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с
родителями (законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет
педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет,
узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог
сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям,
что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями,
содержание консультаций,
содержание наглядной
информации на
информационном стенде ДОУ и в групповых уголках.
- Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями
воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее
предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами
родителей детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна
вестись мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как
жалоба педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей ребенка
— наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если
возникает необходимость сообщить о плохом поведении ребенка, педагог должен
проанализировать с его родителями, следствием чего явился проступок, посоветовать, что
предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор
заставляет родителейзадуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует
изменить.
- Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от
актуальных вопросов родителей, связанных с воспитанием их детей в сфере личностного
развития.
- Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными
задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного развития.
Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в
коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями, беседует детьми, выявляя их
нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской
общественности. На собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный
вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских
собраниях необходимо широко использовать технические средства для демонстрации жизни
детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
- Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы,
викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям работу ДОУ, методы
обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое
проникновение в жизнь ДОУ позволяет родителям увидеть своего ребенка в детском
коллективе. Педагог обращает внимание родителей на характер взаимоотношений детей в
играх, на занятиях, в быту.
- Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДОУ и на информационных
стендах для родителей хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения
родителей детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации,
ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в ДОУ и в семье, детские
работы, списки рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые
документы Российского законодательства. Наглядная информация для родителей (законных
представителей) воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в
труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных

63

традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание
патриотических чувств и др.
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребенком
ДОУ особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у
родителей ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения дошкольного учреждения
и семьи.
Педагог должен побеседовать с родителями до прихода ребенка в ДОУ. Ему необходимо
узнать об особенностях, ребенка, его привычках, о методах воспитания в семье. Педагогу
необходимо с сочувствием отнестись к естественному беспокойству родителей, впервые
оставляющих своего малыша на попечение не знакомых людей. Нужно заверить родителей ,что
к ребенку будут внимательны, показать им группу, спальню, кровать, где будет спать ребенок,
рассказать о режиме. Соблюдение правильного режима дня, достаточный сон ребенка,
выполнение гигиенических требований в семье — это не только необходимое условие
полноценного физического развития ребенка, укрепления его здоровья, но и условие
воспитания в сфере личностного развития. Нарушение режима ведет к переутомлению нервной
системы ребенка, а это является причиной капризов, негативного отношения к требованиям
взрослых. Следует понимать, что часто повторяющиеся конфликты между ребенком и
взрослыми отрицательно сказываются на формировании характера малыша, разрушают его
доверие к взрослым. Причиной конфликтов между взрослыми и ребенком в семье может быть
неудовлетворение естественной потребности малыша в активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно умение
отца и матери понимать и учитывать возможности и потребности ребенка, проявлять терпение
и мягкость, быть настойчивыми в привитии ребенку полезных навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению родителей,
приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский коллектив.
Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремиться выстроить с семьей
партнерские отношения, сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям, как неумение и нежелание считаться с
окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с детьми, советует чаще расспрашивать
ребенка о том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить за проявленное желание
поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми. Следует помнить, что на детей
благотворно действует привлечение их к труду в семье, выполнение разнообразных поручений,
оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая
очень часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности попрежнему актуален и должен быть темой бесед с родителями детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль
примера взрослых. О роли примера родителей в воспитании детей, о значении так называемых
мелочей быта в формировании личности ребенка нужно неоднократно напоминать на
родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка, интереса к
окружающему. Внимание родителей к вопросам детей, умение поддержать их интерес,
высказывания способствуют развитию мышления и речи детей, правильного отношения к
наблюдаемому. Следует предупредить родителей об опасности возникновения негативных
последствий в случае их равнодушного отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит
любознательность детей, отдаляя их от родителей. Желательно показать родителям видеоролик
и дать конкретными рекомендациями о том, как беседовать с ребенком о прочитанном, на что и
как обращать внимание в природе и общественной жизни, как знакомить с трудом людей,
чтобы у детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к людям и их труду.
Работа с родителями в средней группе
В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в условиях

64

жизни воспитанников. В беседах с родителями педагоги узнают, продолжают ли приучать
детей к самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли их в помощь взрослым, какие
игры и занятия предпочитают дети, как проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо
подчеркнуть возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более сложными
задачами воспитания в сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали ли
более совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания,
усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к
взрослым, к трудовым поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов с
родителями воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи.
Одна из задач рабочей программы воспитания - закрепление в семье навыков
самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения родителей воспитанников
информацию о необходимости повысить требования к уборке ребенком своих вещей после игр
и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе со взрослыми, то теперь он должен быть
самостоятельным. Стремление детей мастерить, конструировать надо поощрять. Более того,
родителям следует принимать участие в ручном труде детей, способствуя развитию
усидчивости, целеустремленности, творчества.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно
становится постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на внешний
вид детей, так как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде,
прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурно-гигиенические навыки не
закрепляются в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета,
перед едой, пользовался салфеткой, полоскал рот после еды, все это он будет делать лишь под
контролем воспитателя в детском саду, а выполнение культурно-гигиенических правил
ребенком четырех лет должно стать привычным. Родители воспитанников должны знать, какие
требования следует предъявлять к детям, какие правила вежливости им понятны и доступны.
Важно обращать внимание родителей детей на содержание детских игр, на необходимость
создавать в семье условия дли игр, отражающих явления общественной жизни, труд людей,
расширять соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная, как
доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него искаженное представление
о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы получать деньги).
Педагоги должны советовать родителям, как доступно познакомить детей с профессиями,
подчеркнув общественную значимость любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл
взаимоотношений людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому родители
при чтении книг, просмотре телевизионных передач могут подвести детей к оценке поведения
персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако
такая беседа не должна быть слишком назидательной. Чтобы помочь родителям педагоги могут
пригласить их па открытое занятие беседу, составить список книг, которые взрослые могут
прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования отношения
ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует умения считаться с
интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно
участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом
постоянных бесед педагога с родителями. Если эти взаимоотношения носят отрицательный
характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким деспотом, не виноваты
ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям таких детей нужно

65

посоветовать повысить требовательность к ребенку, включить его в коллективные дела семьи,
давать трудовые поручения, не захваливать, интересоваться взаимоотношениями ребенка с
детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения ребенка, использовать
естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание
родителей, как правило, бывает привлечено к интеллектуальному развитию детей, а игра и труд
отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны воспитания в период
подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не является
прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в том числе и
задачам воспитания в сфере личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо
подчеркнуть, что по-прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего
дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Следует показать родителям воспитанников, как в бытовом труде формировать у детей
организованность, ответственность, аккуратность. Но для этого нужно усложнить труд ребенка
в семье, определить постоянные трудовые обязанности, например, уход за растениями, стирка
своих носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды. Детей
этого возраста можно привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи, делать
пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного
возраста является его активное стремление оказывать помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с
детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему
помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о
родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные
представления детей. В играх находят отражения представления о труде людей, общественных
явлениях. Родители должны проявлять интерес к играм детей, обогащать их знаниями,
направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости,
сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные конструкторы.
Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не
только сверстники ребенка, но и взрослые члены семьи.
У детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам. Педагог может
расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их совместных играх, занятиях
дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается о брате или сестре, педагог должен
провести с его родителями разговор о том, как наладить взаимоотношения детей, создать в
семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать
в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не предоставляется сам себе:
родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно
следует оценить работу ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате
есть доля участия ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в ДОУ,
должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация, на которой
педагог познакомит родителей с содержанием раздела по ознакомлению детей старшего
дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной программе,
порекомендует художественную литературу, даст советы и рекомендации, как развивать
интерес детей к природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники группы расскажут о труде своих родителей, можно
записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании. Полнота
представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение — показатель

66

того, что отец или мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего
народа, что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны рекомендовать
родителям, что следует показать старшим дошкольникам в городах Ростовской области и
Азове.
Рассказывая родителям об особенностях труда детей шести лет, педагоги должны
подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою работу: подумать, что необходимо
приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок не должен
выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным представителям)
детей может быть показано открытое занятие, на котором педагог использует дидактическую
игру, закрепляющую знания детей о правилах культурного поведения. Педагог предлагает
детям различные ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в общественном
транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в театре, вы идете по улице. Дети отвечают
на вопросы педагога о том, как следует вести себя в соответствующей ситуации, разыгрывают
импровизированные сценки, выступая в роли ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п.
После просмотра занятия педагог рассказывает родителям (законным представителям) ребенка
о том, выполнения каких правил поведения в общественных местах, правил вежливости
необходимо требовать от ребенка, как важно, чтобы родители были примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей
действительностью. Например, педагог просит родителей помочь детям собрать
иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты на
определенную тему: «Москва — главный город России», «Мой город Азов», «Улица, на
которой я живу», «Памятники войны», «Исторические места», «История моей семьи» и т.п.
Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки. Расширение представлений
детей об общественной жизни возбуждает их интерес к общественным явлениям, и они
обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь родителям доступно отвечать на
вопросы детей: о победе нашего народа в Великой Отечественной войне, о
достопримечательностях родного города, о знаменитых людях города помогут: консультации,
демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и официальном сайте
ДОУ, организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые рекомендуется
прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги
подводят итоги проделанной работы, знакомят родителей с результатами освоения рабочей
программы воспитания детьми, подчеркивают положительное, что приобрели за дошкольные
годы воспитанники. И в индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой семьи
группы, отмечает, чего еще не удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.
2)События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Проектывоспитательнойнаправленности;
праздники;
общиедела;
ритмыжизни(утреннийивечернийкруг, прогулка);
режимныемоменты(приемпищи,подготовкакоснуипрочее);

67

свободнаяигра;
свободнаядеятельностьдетей.
Содержание воспитательной работы ориентировано на мотивированное осмысленное освоение
детьми системы ценностей. В течение учебного года содержание проектируется на основе всех
ценностей, при этом в каждом месяце выделяется «ценность-доминанта».
Содержание воспитательной работы представлено в шести форматах, обладающих
высоким воспитательным потенциалом, что предполагает организацию разных видов
совместной деятельности детей и воспитывающих взрослых: «Читаем вместе», «Смотрим
вместе», «Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Трудимся вместе», «Мастерим вместе».
Содержание формата «Читаем вместе» дает ребенку опыт осмысленного слушания
произведений детской художественной литературы, в которых раскрываются базовые ценности
российского общества — уважение к старшим, к труду других людей, помощь и забота о
младших, любовь к своей малой родине и родной стране и др. После прочтения стихотворения,
рассказа, сказки педагоги или родители обсуждают с детьми, о чем в них говорится, почему их
герои поступили так или иначе, помогая ребенку (детям) понять смысл данного произведения.
В отдельных случаях взрослые обращаются к опыту детей, предлагая им подумать, как
поступили бы они на месте героев этих произведений. Взрослые могут предложить детям
нарисовать наиболее запомнившиеся им эпизоды, создать свои иллюстрации, из которых затем
может сложиться самодельная книжка, рисованный мультфильм, настольный, кукольный или
теневой театр и т. Д.
Содержание формата «Смотрим вместе» предлагает материал для осмысленного
совместного просмотра педагога с детьми (родителя с ребенком) визуального контента
(мультфильмов, кинофильмов и др.). Педагог по определенному алгоритму организует
совместный просмотр. Каждый просмотр посвящен какой-либо ведущей ценности. В
дошкольном возрасте большое значение имеет возникновение эмоционального образа, который
способствует и раскрытию смысла, и регуляции поведения ребенка. Поэтому для ребенка важна
эмоция, которую нужно поддержать, обозначить и проговорить. После просмотра
рекомендуются игры, рисование и другие активности, помогающие ребенку осмыслить
увиденное, попробовать отрефлексировать свое отношение к семье, природе, труду, красоте,
дружбе как ценности. Для реализации этого формата можно пользоваться платформой «Ноль
+», представляющей собой онлайн-кинотеатр, в котором собраны анимационные, игровые,
документальные и научно-популярные фильмы для детей всех возрастов, педагогов и
наставников. Особенностью кинотеатра является интерактивный функционал осмысленного
просмотра. Каждый фильм можно просмотреть как с дополнительными вопросами,
появляющимися во время просмотра, так и в первозданном виде. В разделе «Воспитание.
Детский сад» можно выбрать мультфильм по ценностям. Интерактивные теги с названием
ценности позволят педагогу и родителю не только выбрать мультфильм, но и подготовиться к
осмысленному просмотру.
Содержание формата «Рассуждаем вместе» направлено на развитие у ребенка умения
понимать значение и переносный смысл слов и словосочетаний родного языка, в которых
раскрывается содержание базовых традиционных ценностей российского общества. В ходе
совместного обсуждения со взрослыми дети открывают для себя особую яркость, легкость,
меткость и образность выражений, сохраняющих мудрость поколений наших предков.
Содержание формата «Играем вместе» дает ребенку опыт действия на основе
сложившегося отношения к ценности, нравственного поступка, опыт ошибок и их преодоления.
В игре ребенок получает возможность действия на основе эмоционального образа, с которым
он знакомится в книге и фильмах. В детском игровом сообществе, создаются условия для
освоения важнейших культурных практик, как основы самостоятельного целесообразного
действия, осознанного нравственного поведения. Игра становится условием для проживания
ребенком и представлений, и отношений, и первичного опыта действия. Игры связаны с
определенной ценностью не в сознании ребенка, а в опыте педагога и в содержании
воспитательной работы.

68

Содержание формата «Трудимся вместе» дает ребенку опыт трудового усилия,
проживания ценности труда как возможности деятельной помощи и заботы. Предложены
содержательные темы и организационные формы трудовых событий, недельных и ежедневных
трудовых практик детей и воспитывающих взрослых (педагогов и родителей) в ДОО и дома.
Для воспитателя важно спроектировать не только трудовые акции и ключевые дела года, но и
ввести труд в ежедневную жизнь воспитанников, сопровождать труд детей в семье с помощью
предложенных советов родителям, совместных с ними трудовых дел.
Содержание формата «Мастерим вместе» дает ребенку опыт творческого осмысления
ценностей. Большим воспитательным потенциалом обладают художественный труд,
конструирование, дизайн, детское изобразительное искусство (лепка, аппликация, рисование),
содержание которых направлено на мотивированное приобщение детей к традициям и
ценностям семьи, народа (этноса), всего человечества. В разных формах взаимодействия с
другими детьми и взрослыми ребенок создает различные игрушки, сооружения, подарки,
сувениры, предметы для оформления интерьера и оснащения образовательного процесса
(дидактические игры, макеты, муляжи). Такая деятельность воспитывает эмоциональноценностное отношение к природе, человеку, семье, детскому саду, городу (населенному
пункту), родному краю, культурному наследию и формирует позицию созидателя (а не
потребителя): «Я — мастер (созидатель, творец)», «я умею мастерить (создавать, делать,
украшать, чинить, обустраивать), «я умелый (умелая)», «Мы мастерим (творим) вместе».
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий,
в которых находится ДОО;

69

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Предметно-пространственная среда ДОО имеет специфику организации по требованиям и
принципам согласно ФГОС ДО и ФОП ДО и подробно представлена в организационном
разделе настоящей ОП ДО, пункт 4.2
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных задач организуется
предметно-пространственная среда, которая коррелируется с развивающей предметнопространственной средой из ОП ДО, но имеет некоторую свою специфику по направлениям
воспитания, которая отражена в следующей таблице:
Направления
воспитательной
Вид помещений
Оснащение
деятельности
Познавательное
Игровая
направление
групповая,
воспитания (ценность –
познание)

Объекты для исследования в действии (наборы
для опытов с водой, воздухом, магнитами,
песком).
Образно-символический материал (карты,
иллюстрации и фото России, Донского края,
наборы картинок природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие
мышления, внимания, памяти, воображения
(весы, часы, пружинки, свойства магнитов,
свойства воды и др.).
Настенные панели серии «Безопасность».
Комплект оборудования. Нормативно-знаковый
материал (календарь, карточки, набор
геометрических кубиков для счета и для
конструирования), головоломки, лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатные игры.
ЭОР по разным темам:
природный материал (песок, вода, глина,
камушки, ракушки, минералы, земля, семена,
листья и др.);
сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис,
бобы и т. д.);

70

пищевые красители;
емкости разной вместимости, ложки, лопатки,
палочки, воронки, сито, мензурки;
микроскоп, лупы, цветные и прозрачные
стекла;
игрушки-волчки, по-разному окрашенные;
технические устройства и игрушки;
магнитные плакаты природного сообщества:
водоема, леса, луга, поля, приусадебного
участка, птицы зимой, панели игровой стены:
подсолнух, луг, энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и
растительном мире планеты, о жизни людей
разных стран
Патриотическое
направление
воспитания.
Ценности – Родина и
природа

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Холл дошкольной организации отражает:
Патриотический уголок «Моя Родина –
Россия».
Настенный наглядный рельефный макет малой
родины, фотографии Президента РФ,
губернатора Ростовской области, флаги РФ и
РО.
Рисунки детей «Мой любимый край, город,
улица», патриотический стенд, символика и
геральдика РО и Российской Федерации для
рассматривания.
Уголок «Земля – наш дом родной».
Настенный календарь. Календарь с приметами,
временами года, оформлен народный
календарь для привития любви к народному
творчеству. Модели природных зон,
Солнечной системы, Земли, микрорайона и др.
Фото-выставка «Азов –город нашего детства.
Азов –город нашего сердца».
Экспонаты, игры народов, наборы открыток,
иллюстраций, композиций, «Моя будущая
профессия», разнообразные предметы быта:
посуда, одежда.

71

Герои малой родины.
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: куклы
«мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах, куклы разных рас, куклы в одежде
представителей разных профессий, комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельного белья, кукольная мебель, набор для
кухни, спальни, больницы, набор
парикмахерской, магазин, коляски для кукол,
атрибуты для 5–6 игр, предметы-заместители,
атрибуты для ряженья, полифункциональный
материал, предусматривающий вариативность
использования, с учетом разнообразных детских
замыслов (строительные наборы, коробки,
диванные подушки, набивные модули)
Социальное
направление
воспитания (ценности –
семья, дружба, человек
и сотрудничество)

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в
команду и т. п.), игр с правилами, традиционных
народных игр

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания (ценность –
жизнь, здоровье)

Музыкальноспортивный зал,
игровые,
групповые

Модули, спортивный инвентарь, дорожки для
коррекции плоскостопия, атрибуты для
спортивных и подвижных игр. Массажеры для
стоп, коврики для профилактики плоскостопия,
игрушки для реализации двигательной
активности, схемы для профилактики зрения,
схемы «Тропа безопасности» по профилактике
безопасного поведения в быту и на улице,
«Дорожная азбука» по ознакомлению детей с
правилами дорожного движения. Картотека
подвижных игр со словами и атрибутами

Трудовое направление Развивающее
воспитания (ценность – пространство
труд)
детского сада и
участка

Игрушки – предметы оперирования.
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта).
Полифункциональные материалы.
Атрибуты для игр

Эстетическое
направление
воспитания.
Ценности – культура и
красота

Маскарадные (сценические) костюмы для
проведения праздничных, театрализованных
постановок.

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития

Музыкальные инструменты.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские театральные костюмы. Игрушки-

72

персонажи.
Полочка красоты

Духовно-нравственное
направление
воспитания (ценности –
жизнь, милосердие,
добро)

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Материал для знакомства детей с малой
родиной;
предметы старины;
народные игрушки;
предметы народного декоративно-прикладного
искусства;

Социальное партнерство.
В ДОО разработаны планы взаимодействия с социальными партнерами на основе
сетевого взаимодействия и с целью развития любознательности и познавательной мотивации
воспитанников, формирования у дошкольников представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
воспитания духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим
потенциалом. Социальное партнерство способствует развитию творческих способностей и
хореографических умений,развитиюинтереса детей и родителей к книге и чтению,
возрождению традиций семейного чтения,
воспитанию уважения к профессиям и закладки ценности и значимости человеческого труда в
обществе.
№ Наименование учреждения
- партнера
1 МБУК ГДК г. Азова

предмет договора
Художественно-эстетическое воспитание
дошкольников

2

Стоматологическая клиника
«Вита»

Обеспечение просветительской работы с
воспитанниками и с родителями воспитанников с
целью формирования у дошкольников навыков
личной гигиены, профилактики кариеса,
заболеваний полости рта.

3

Межрегиональная
экологическая организация
"Эка"

Формирование экологического
сознания.Привлечение внимания подрастающего
поколения к необходимости вторичного
использования природных ресурсов. Сохранение и
ответственное потребление природных ресурсов
нашей планеты

73

4

5

6

7

8

Детская библиотека им.
А.П. Гайдара

Организация совместной работы по формированию
у дошкольников устойчивого интереса к
художественной литературе, к родному языку и
воспитанию читательской культуры.
ГБУК РО «Азовский
Формирование у воспитанников устойчивой
историко-археологический и гражданской позиции, бережного отношения к
палеонтологический музей
историко-культурному наследию региона.
заповедник»
МБУ ДО ДШИ г. Азова
Формирование у детей, интереса к музыке, развитие
у детей эстетических чувств, положительных
эмоций.
Театр «Однажды»
Обеспечение условий для приобщения детей к миру
искусства, потребности в общении с музыкальным,
театральным и прикладным творчеством.
Театральная студия
«Триоль»

Популяризация любви к родине, знакомство с
традициями казачества, развитие любознательности
и познавательной мотивации.

Театральная студия «Любо»
Социальное партнерство осуществлялось с целью развития любознательности и
познавательной мотивации воспитанников, формирования у дошкольников представлений о
малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, воспитания духовно-нравственной личности с активной жизненной
позицией и творческим потенциалом, способствовало развитию творческих способностей и
хореографических умений,развитиюинтереса детей и родителей к книге и чтению, возрождение
традиций семейного чтения.
Это позволяет привлечь их в рамках социального партнерства по разным направлениям
воспитания и социализации воспитанников.
3.7.3. Организационный раздел.
3.7.3.1. Кадровое обеспечение.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется
в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование
должности (в
Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии со
воспитательного процесса
штатным расписанием
ОО)
Заведующий








управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за
год;
обеспечивает повышение квалификации педагогических
работников ОО по вопросам воспитания;
утверждает воспитательную деятельность в ДОО на год,
включая календарный план воспитательной работы на год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;

74

Старший воспитатель



контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО





организация воспитательного процесса в ДОО;
разработка кодекса этического поведения;
разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и плана воспитательной работы);
планирование работы в организации воспитательной
деятельности как в группах, так и во всем пространстве
детского сада;
организация эффективной практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и воспитательных
компетентностей – проведение анализа и контроля
воспитательной деятельности, распространение передового
опыта других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных воспитательных и социально
значимых проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
участие обучающихся в районных и краевых конкурсах и т.
д.;
организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование мотивации к активной воспитательной
деятельности педагогов;
организация сетевого взаимодействия социальных
институтов города, подготовка договоров на новый учебный
год





















Педагог-психолог

оказание психолого-педагогической помощи в
воспитательном процессе согласно возрастным
особенностям воспитанников;
 осуществление социологических исследований семей


75

воспитанников;
организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
 подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
 профилактика профвыгорания


Воспитатель
Инструктор по ФИЗО
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед









Младший воспитатель

обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.

совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
деятельности воспитанников в течение дня (творчество:
музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность);
 участвует в организации работы по формированию общей
культуры личности воспитанников


Нормативно-методическое обеспечение программы воспитания
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:
-Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федерации»;
-ФГОС ДО;
-ФОП ДО;
- Приказ минобразования Ростовской области от 11.04.23 №350 «Вариативный модуль
«Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных, профессиональных
государственных образовательных организациях Ростовской области»
(https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/46/7e/467ea0585218350fa735106cbfd3d2ae.p
df)
- Приказ Минобразования Ростовской области от 24.12.2022 № 1165«О реализации
вариативных модулей по экологическому воспитанию в дошкольных, общеобразовательных,
профессиональных образовательных организациях Ростовской области»
https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/fd/0f/fd0ffb5fe1dd096514ea7d6882b10cd7.pdf

76

- Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», ссылка на пособие
https://32azov.tvoysadik.ru/?section_id=248
1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

1.8.

1.9.

Моделирование
воспитательной
работы
(сентябрь).
https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/83/ac/83ac2cfa3e840aa7deb
f79d46386dd35.pdf
Организация
воспитательной
работы
с
детьми
5-7
лет
в
октябре.https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/bf/49/bf497738f38
0589052812846502da127.pdf
Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/8a/09/8a09f8a098ab692111
08726073a90def.pdf
Организация
воспитательной
работы
с
детьми
5-7
лет
в
декабре.https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/15/41/15413253b4
bca001509326ec7d629369.pdf
Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в январе.
https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/32/86/3286dcfb25529f1a60
74620bcd9c6e72.pdf
Организация
воспитательной
работы
с
детьми
5-7
лет
в
феврале.https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/ea/67/ea672bb39d7
bad3a6845d542cf3c4ba9.pdf
Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в марте.
https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/a8/09/a809c6f4e4afc7846a5
10d9a57d72d22.pdf
Организация
воспитательной
работы
с
детьми
5-7
лет
в
апреле.https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/47/8f/478fd2af7cdd
1a6b31a0cd0a827ed0ee.pdf
Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в мае.
https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/bc/ff/bcff855e9905d3a01bfd
d71a02a53cc6.pdf

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.Требования к условиям работы с
особыми категориями детей соответствуют п. 29.4.3.2 ФОП ДО
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания (перечислить) для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров
в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,

77

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
4.8. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений.
2.8.1.Социально-коммуникативное развитие через реализацию содержания парциальной
программы «Родники Дона»
(Ссылка на программу «Родники Дона»
https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/5a/4d/5a4d8b3d219c1685e6465da60317a675.pd
f)
Особенностями осуществления образовательного процесса по реализации методического
сопровождения к программе "Родники Дона» является то, что его содержание раскрывает
культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства
родного края. Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты личности
ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социально - нравственные сферы и смыслы и
предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными,
музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и градостроительством
Донского края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент
художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством,
стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к
самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений. В технологии реализации
содержания широко представлены знаки и символы, специфичные для "языка" различных видов
искусств Донского края. Тематика различных организации деятельности представлена как
целостный изобразительно-эстетический компонент образовательного процесса.
4.8.2. Познавтельное развитие через реализацию содержания парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» (Ссылка на парциальную программу «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/55/e3/55e3d08752a4b214f9ddc9532e4952c0.
pdf)

78

79

5. Организационный раздел
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы.
Психолого-педагогические условия реализации программы соответствуют ФОП ДО п.30
стр. 189 (http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=190)
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне-развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее- РППС) представляет собой единство
специально организованного
пространства
(территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественномурешению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть:
1)содержательно-насыщенная;

80

2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных

81

математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»7.
ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО создаются условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в музыкальном зале в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательномпроцессе.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность и
средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.ВозможностьдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияПрограммы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:к
7

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)

82

условиям размещения организации, оборудованиюи содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;естественному и искусственному
освещению помещений;отоплениюи вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организациипитания;
медицинскомуобеспечению;
приему детей в организацию,
организациирежимадня;
организации физического воспитания;
личнойгигиенеперсонала;
3. Выполнениетребованийпожарнойбезопасностииэлектробезопасности;
4. Выполнениетребованийпоохранездоровьяобучающихсяиохранетрудаработников;
5. ВозможностьдлябеспрепятственногодоступаобучающихсясОВЗ,втомчиследетейинвалидовк объектаминфраструктуры Организации.
При
создании
материально-техническихусловий
для
детей
с
ОВЗучитываютсяособенностиихфизическогои психического развития.
ДОО
оснащена
полным
набором
оборудования
для
различных
видовдетскойдеятельностивпомещенииинаучастке,игровымиифизкультурнымиплощадками,озе
лененнойтерриторией.
В
ДОО
есть
всё
необходимое
для
всех
видов
воспитательной
и
образовательнойдеятельностиобучающихся(втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов),педагогической,административнойихозяйственной
деятельности
оснащениеиоборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерезигру,общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
сучастиемвзрослыхидругихдетей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания,подобранныевсоответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямидетейдо
школьноговозраста, содержания Программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
дляхудожественного,театрального,музыкальноготворчества,музыкальныеинструменты;
административныепомещения,методическийкабинет;
помещения
для
занятий
специалистов
(логопед,
педагогпсихолог);помещения,обеспечивающиеохрануиукреплениефизическогоипсихологическогоздор
овья, в том числе медицинский кабинет;оформленнаятерриторияОрганизации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
Методические пособия для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:
1.
Гризик Т.И. «Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет»
2.
Карабанова О.А.Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет
3. Соловьева Е.В. Воспитание интереса и уважения к культуре разных стран у детей 5-8 лет
в детском саду
4. Доронова Т.Н. Пособие для ДОУ Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду.
5. Шелухина И.П. Пособие для ДОУ Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к

83

воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
6. Шорыгина Т.А. Методическое пособие «Наша Родина»
7. Баранникова О.Н. Практическое пособие «Уроки гражданственности и патриотизма в
детском саду»
8. Голицина Н.С. Перспективное планирование трудовой деятельности в младшей группе
9. Голицина Н.С. Перспективное планирование трудовой деятельности в средней группе
10. Голицина Н.С. Перспективное планирование трудовой деятельности в старшей группе
11. Голицина Н.С. Перспективное планирование трудовой деятельности в подготовительной
группе
12. ЗартайскаяИ.В.Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
13. ЗартайскаяИ.В.Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
14. ЗартайскаяИ.В.Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
15. ЗартайскаяИ.В.Когдая счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
16. ЗартайскаяИ.В.Когдая сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
17. Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
18. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
19. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного
Зайчонка
20. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
21. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
22. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка,
который не любил есть
23. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
24. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ!
Надо ли делиться, если совсем не хочется?
25. Данилова Ю.Г.БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки
по большой стране
26. Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
27. Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
28. Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
29. Нагаева С.В., Вышинская М.Навсегда?
30. Нагаева С.В.Отравленные слова
31. АрабянК.К.Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими рекомендациями
для педагогов ДОО
32. .АрабянК.К.Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
33. Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
34. ЗапесочнаяЕ.Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
35. ЗапесочнаяЕ.Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
36. ЗапесочнаяЕ.Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
37. ЗапесочнаяЕ.Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
38. ЗапесочнаяЕ.Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
39. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
40. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские сказки

84

41. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские сказки
42. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на эвенкийском языке и
русские сказки
43. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
44. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
45. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
46. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские сказки
47. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
48. Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
49. Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное развитие»
Математическое развитие
1. Н.В.ФиногеноваМатематика в движении. Методическое пособие. Планирование,
оздоровительно-развивающие занятия для детей 3лет.
2. Н.В.ФиногеноваМатематика в движении. Методическое пособие. Планирование,
оздоровительно-развивающие занятия для детей 4лет.
3. Н.В.ФиногеноваМатематика в движении. Методическое пособие. Планирование,
оздоровительно-развивающие занятия для детей 5лет.
4. Н.В.ФиногеноваМатематика в движении. Методическое пособие. Планирование,
оздоровительно-развивающие занятия для детей 6лет.
5. Е.В. Соловьева Математика и логика для дошкольников. Методические
рекомендации для воспитателей
6. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей
3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
7. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Ступень 1
8. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Раздаточный материал
10. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей
4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
11. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень 2
12. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Демонстрационный материал
13. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Раздаточный материал
14. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
15. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
5-6 лет. Ступень 3

85

16. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
5-6 лет. Демонстрационный материал
17. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
5-6 лет. Раздаточный материал
18. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
19. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 4(1)
20. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 4(2)
21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
22. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
23. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Раздаточный материал
24. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые задания для
дошкольников
25. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
26. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые задания для
дошкольников
27. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
28. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет
29. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Который час? Математика для детей 5-7 лет
30. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Сказочная математика для детей 6-7 лет
31. Соловьева Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет
32. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет
33. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет
34. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет
35. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет
36. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет
37. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
38. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет
39. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет
40. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
Окружающий мир
1. Гризик Т.И.Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию
детей младшей группы.
2. Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию
детей средней группы.
3. Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию
детей старшей группы.
4. Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию

86

детей подготовительной группы.
5. Чумичева Р.М. Региональная программа Родники Дона.
6.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Вторая
младшая группа детского сада.
7.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом наблюдений для детей 3-4
лет
8.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
9.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Средняя
группа детского сада.
10.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом наблюдений для детей 4-5
лет
11.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
12.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая
группа детского сада.
13.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для детей
5-6 лет
14.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
15.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Подготовительная группа детского сада.
16.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для детей 67 лет
17.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет
18.Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
19.Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
20. Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
21.
Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
22. Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
23. Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
24.Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
25.Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
1.Т.И.Гризик«Речевое развитие детей 3-4 лет» Методическое пособие
2.Т.И.Гризик«Речевое развитие детей 4-5 лет» Методическое пособие
3.Т.И.Гризик«Речевое развитие детей 5-6 лет» Методическое пособие
4.Т.И.Гризик«Речевое развитие детей 6-8 лет» Методическое пособие
5. В.В.ГербоваУчусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с
детьми 3-6 лет по программе «Радуга»
6.В.В. ГербоваХрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 2-4 года
7.В.В.Гербова Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 4-5 лет

87

8.В.В.Гербова Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7 лет
9.В.В.Гербова Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного возраста
10.В.В.Гербова Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста
11.В.В.Гербова Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста
12.Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая
группа детского сада
13.Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя группа
детского сада
14.Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая группа
детского сада
15.Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Подготовительная
группа детского сада
16.Гризик Т. И.Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет
17.Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 4-5 лет
18.Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет
19.Гризик Т. И.Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
20.Гризик Т. И.Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
21.Кузнецова М.И.Эти удивительные звуки. 3-4 года
22.Кузнецова М.И.Знакомимся с буквами. 5-6 лет
23.Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
24.Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
25.Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях
26.Данилова Ю.Г.Букварь очень занятой мамы
27.Данилова Ю.Г.СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для маленьких бузнаек
28.Данилова Ю.Г.Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
1. К.В.Тарасова, Т.Г.Рубан. Парциальная программа «Гармония»,
2. В.А.ПетроваПарциальная программа «Малыш»,
3. И.Г.ГалянтМетодическое пособие для специалистов ДОО «Музыкальное развитие детей
2-8 лет
4. Тютюнникова Т.Э.МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических вузов,
институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
5. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э.МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации
и репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
6. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э.Музыка детства. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
7. И.Н.Лыкова парциальная программа «Цветные ладошки»
8. Т.Н.ДороноваПрирода, искусство и изобразительная деятельность детей.
Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе
«Радуга»
9. Т.Н.ДороноваГотовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье.
Пособие для детей старшего дошкольного возраста.
10. Т.Н.ДороноваДошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей
младшего дошкольного возраста
11. Т.Н.ДороноваДошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей
старшего дошкольного возраста
12. Т.Н.ДороноваРазвитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для
воспитателей
13. Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет

88

14. Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
15. Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
16. Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 3-4 лет
2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 4-5 лет
3.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 5-6 лет
4.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 6-7 лет
5. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду
6.Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет
7. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2–7 лет»
8.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста для работы с
детьми. 2-3 года
9.Ефименко Н.Н. Дополнительная программа «Театр физического развития и оздоровления
детей дошкольного и младшего школьного возраста»
10 Ефименко Н.Н.Методическое пособие для педагогов «Как планировать физическое
воспитание»
11. Ефименко Н.Н.Практическое пособие для воспитателей «Физкультурные сказки»
12.Ефименко Н.Н. Горизонтальный пластический балет

Методические пособия по педагогической диагностики.
‒ ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
1. Педагогическая диагностика. Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций / Под ред. Петерсон Л.Г., Лыковой
И.А.
2. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 3-4 лет
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 4-5 лет
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 5-6 лет
5. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 6-7 лет
Методические пособия по организации образовательной деятельности в группах раннего
возраста
1.Ушакова О.С. Речевое развитие для детей третьего года жизни. Методическое пособие.
2.Родина Н. М., Протасова Е. Ю.Познавательное развитие детей третьего года жизни.
3.Волошина Л. Н., Курилова Т. В.Физическое развитие детей третьего года
4. Николаева С. Н.Экологическое воспитание детей третий

89

5. Касаткина Е. И.Дидактические игры для воспитания детей раннего возраста
6. Касаткина Е. И.Педагогическая поддержка игры на третьем году жизни
7. Файзуллаева Е. Д.«Мягкая педагогика» воспитание детей раннего возраста.
8. Файзуллаева Е. Д.Взаимодействие педагога с родителямидетей раннего возраста.
9. Кривенко Е. Е.Арт-методики для развития малышей.
10. Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре.
11. Лыкова И. А.Курочка-рябушечка. (потешки и беседы по картинкам)
12. Лыкова И. А.Кисонька-мурысонька.(потешки и беседы по картинкам)
13. Лыкова И. А. Сорока Белобока (потешки и беседы по картинкам)
14. Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для детей раннего возраста
15.Русанова Л.С. Календарное планирование и конспекты занятий по программе раннего
развития детей «Маленькие ладошки»
16.Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Осень. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
17.Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Зима. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
18.Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Весна. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
19.Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Лето. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
20. Доронова Т.Н.Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации.
21. Е.В.ЖердеваРабочая программа «Дети раннего возраста в детском саду»

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы. ФОП ДО п.33.1 стр.195
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196)
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений. ФОП ДО п.33.2 стр 205
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=206)
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства. ФОП ДО
п.33.3стр 214 (http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215)
3.4.4. Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений.
ФОП ДО п.33.4стр 215
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=216)
3.5.
Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствовует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в
дошкольной группе.

90

Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.

91

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.368521 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня в зависимости от типа
организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.

Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Началозанятийнеранее

Всевозраста

8.00

Окончаниезанятий,непозднее

Всевозраста

17.00

Продолжительностьзанятиядлядетей

от 1,5 до 3 лет

10минут

Дошкольноговозраста,неболее

от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

15минут
20минут
25минут
30минут

Продолжительность
дневнойсуммарнойобразовательнойнагру
зкидлядетейдошкольноговозраста,не
более

от 1,5 до 3 лет
от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

20минут
30минут
40минут
50 минут или 75 мин
приорганизации 1 занятия
последневногосна
90минут

Продолжительность перерывов
междузанятиями,неменее

Всевозраста

10минут

Перерыв во время занятий
длягимнастики,неменее

Всевозраста

2-хминут

Показателиорганизации режима дня

92

1–3года
4–7лет

12часов
11часов

1–3года
4–7лет

3часа
2,5часа

Длядетей до 7 лет

3часа вдень

Всевозраста

1часа вдень

Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна не
менее
Продолжительность прогулок не менее

Суммарный объем двигательной
активности не менее
Все

возраста

7 ч00 мин

Утренний подъем не ранее
до7 лет

10минут

Утренняя зарядка, продолжительность не
менее
Приложение № 10
кСанПиН2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Времяприемапищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемыпищивзависимостиотдлительностипребываниядетейв
Дошкольнойорганизации
8–10часов
11–12часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
Второйзавтрак
Второйзавтрак
Второйзавтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
Второйужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на
5% соответственно;
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.

93

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1год-1,5года

1,5лет-2года

Холодный период года
7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.30

9.00-9.30

9.30-12.00

-

12.00-12.30

-

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

Подготовка к завтраку, завтрак

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

Подготовка ко сну, первый сон

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
-

9.30–9.40
9.50-10.00

-

10.30-11.00

12.30-13.00

10.00-11.30

13.00–14.30

11.30 - 12.30

13.00–13.10
13.20-13.30

-

13.50–14.00
14.10-14.20

-

14.30-16.00

-

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

Второй завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка

Подготовка к обеду, обед

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

94

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
-

12.30-15.30

16.00-16.30

-

-

15.30-16.00

Подготовка ко сну, сон

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
16.30-18.30

-

Полдник
-

16.00-17.00

-

16.00–16.10

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
16.20-16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам
16.30-18.30

17.00-18.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой

19.00 - 20.00
Прогулка с родителями (законными
представителями)

19.00 - 20.00
Теплыйпериодгода
7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-10.00

9.00-11.30

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

Подготовка к завтраку, завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с

95

прогулки

-

9.10–9.20
9.30-9.40

-

10.30-11.00

10.00-12.30

-

12.30-13.00

12.00-12.30

13.00–14.30

-

13.20–13.30
13.30–13.40

-

13.50–14.00
14.00-14.10

-

14.30–15.00

-

15.00-16.30

12.30-15.30

16.30–17.00

15.30-16.00

17.00-18.20

16.00-18.00

-

16.20–16.30
16.40-16.50

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

Второй завтрак

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

Возвращение с прогулки, водные процедуры

Подготовка ко сну, сон

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник

Подготовка к прогулке, прогулка

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

96

18.20-18.30
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Ужин

Уход детей домой
Примерныйрежимднявгруппедетейот 2-хдо3-хлет

Содержание

Время

Холодныйпериодгода
Приемдетей,осмотр,самостоятельнаядеятельность,утренняягимнас
тика

7.00-8.30

Подготовкакзавтраку,завтрак

8.30-9.00

Игры,подготовкакзанятиям

9.00-9.30

Занятиявигровойформепоподгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовкакпрогулке,прогулка

10.00-11.30

Второйзавтрак

10.30-11.00

Возвращениеспрогулки,самостоятельнаядеятельностьдетей

11.30-12.00

Подготовкакобеду,обед

12.00-12.30

Подготовкакосну,дневнойсон,постепенныйподъем,оздоровительн
ыеигигиеническиепроцедуры

12.30-15.30

Подготовкакполднику,полдник

15.30-16.00

Игры,самостоятельнаядеятельностьдетей

16.00–16.30

Занятиявигровойформепоподгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовкакпрогулке,прогулка,самостоятельнаядеятельностьдетей

16.30-18.00

Возвращениеспрогулки,подготовкак ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детейдомой

до 19.00

97

Теплыйпериодгода
Приемдетей,осмотр,самостоятельнаядеятельность,утренняягимнас
тика

7.00-8.30

Подготовкакзавтраку,завтрак

8.30-9.00

Игры,подготовкакпрогулке,выходна прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия
вигровойформепо подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второйзавтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки,самостоятельнаядеятельность

11.30.-12.00

Подготовкакобеду,обед

12.00-12.30

Подготовкакосну,дневнойсон,постепенныйподъем,оздоровительн
ыеигигиеническиепроцедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовкакпрогулке,прогулка,самостоятельнаядеятельностьдетей,занят
ия вигровойформепоподгруппам

16.00–18.00
16.20–16.30
16.30-16.40

Возвращениеспрогулки,игры,подготовкакужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детейдомой

До19.00
Примерныйрежимднявдошкольныхгруппах

Содержание

3—4года

4—5лет

5—6лет

6—7лет

Холодныйпериодгода
Утреннийприемдетей,игры,само
стоятельнаядеятельность,утренн
яя
гимнастика
(не
менее10минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,подготовкакзанятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику
впроцессезанятия2минуты,перерывы
между
занятиями, неменее10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

98

Подготовкакпрогулке,прогулка,
возвращениеспрогулки

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второйзавтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовкакосну,сон,постепенн
ыйподъемдетей,закаливающиеп
роцедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Занятия(принеобходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовкакпрогулке,прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,возвращен
иеспрогулки
Ужин
Уходдомой

Теплыйпериодгода
Утренний
прием
детей,
игры,самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика(неменее10минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второйзавтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовкакпрогулке,прогул
ка,занятиянапрогулке,возвра
щениеспрогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

99

Подготовкакосну,сон,постепе
нныйподъемдетей,закаливаю
щиепроцедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

самостоятельная
деятельность детей
Подготовкакпрогулке,прогул
ка,самостоятельнаядеятельно
сть детей
Ужин
Уход домой

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательногопроцесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.7.
Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица
1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных
дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования) и воспитательные события, указанные в
региональном календарном плане воспитательной работы.

100

3.7.1. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.ФОП ДО п.36 стр. 233
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234)
3.7.2. Примерный перечень мероприятий регионального календарного
плана
воспитательной
работы
(https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/c3/05/c3055ec75ef24cf32a1803aee3d7a903.p
df)

101

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябрь

Патриотическое
День
Бородинскогосражения
(7 сентября)
Международный день
мира
(21 сентября)
Всемирный день учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

День народного единства
(4 ноября)

День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
Международный
день чистого
День шарлотки и
День
день
воздуха для
осенних пирогов
воспитателя и
благотворительнос
День добрых
голубого неба
(13 сентября)
всех
ти
дел (6
(7 сентября)
дошкольных
(5 сентября)
сентября)
работников
Международный
День добрых дел
День знаний (1
(27 сентября)
день туризма (27
(6 сентября)
сентября)
сентября)
Всемирный день
Всемирный день
День отца в
зашиты
хлеба
России
животных
(16 октября)
(5 октября)
(4 октября)
День учителя
Международн
(5 октября)
Международный
ый день
день пожилых
Бабушек и
людей(1 октября)
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
сотрудника
Всемирный день День матери в
органов
телевидения
России
внутренних
(21 ноября)
(27 ноября)
дел) (10
ноября)
Международн
ый день
логопеда (14
ноября)

Эстетическое

Международн
ый день
музыки
(1 октября)
Международн
ый день
анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)
День
рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

102

Месяц

Патриотическое
День неизвестного
солдата (3 декабря)

Декабрь
День Героев Отечества
(9 декабря)

Январь

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(27 января)
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)

Февраль
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День моряка-подводника
(19 марта)
Март
День воссоединения
Крыма с Россией (18
марта)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Международн
Международный
Всероссийский
ый день
день кино
день хоккея
художника
День
(28 декабря)
(1 декабря)
(8 декабря)
Международный
добровольца
день инвалидов
(волонтера
в
День
День
(3 декабря)
России
Конституции
заворачивани
(5 декабря)
Российской
я подарков
Федерации
(30 декабря)
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления
доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой
природы
(3 марта)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный
день
компьютерщик
а (14 февраля)

Международн
ый день
кукольника (21
марта)

День Лего
(28 января)

Всемирный
день «спасибо»
(11 января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля
День родного
языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международн
ый женский
день 8 марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международн
ый день
счастья
(20 марта)

Неделя зимних
игр и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)
Всемирны
й день сна (19
марта)

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Международн
ый день
театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

103

Месяц

Патриотическое

Апрель

День космонавтики (12
апреля)

Май

День Победы

Июнь

День русского языка в
ООН (6 июня)
День России
(12 июня)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международн
День
Международный
Всемирный
Всемирный день
Всемирный день
ый день
российской
день птиц
день книги
здоровья
Земли (22 апреля)
детской книги
анимации (8
(1 апреля)
(23 апреля)
(7 апреля)
(2 апреля)
апреля
Международн
ый день
День
культуры
работников
День
Международный
День донора
День дочери
(15 апреля)
Скорой
подснежника
день цирка
(20 апреля)
(25 апреля)
помощи
(19 апреля)
(17 апреля)
Международн
(28 апреля)
ый день танца
(29 апреля)
Международн
ый день
День детских
культурного
Международный
День весны и
общественных
Всемирный день
разнообразия
день памятников
Труда
организаций в
пчел (20 мая)
во имя
(18 апреля)
(1 мая)
России (19
Международный
диалога и
мая)
день пожарных
развития (21
(4 мая)
мая)
Международн
День славянской
День
Международн
День радио
ый день
письменности и
библиотекаря
ый день семей
(7 мая)
музеев
культуры (24 мая)
(27 мая)
(14 мая)
(18 мая)
Всемирный день
Международный Пушкинский
День эколога
Всемирный
окружающей
День молока
день России
Международный
(5 июня)
день донора
среды
(5
июня)
(1
июня)
(6 июня)
день защиты детей
крови
(1 июня)
День моряка
Всемирный день
Всемирный день Международн
(14 июня)
(25 июня)
океанов (8 июня)
велосипеда(3
ый день

104

Месяц

Патриотическое

День памяти и скорби (22
июня)

Июль

День военно-морского
флота (30 июля)

Август

День воздушнодесантных войск России
(2 августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
июня)
цветка (21
июня)
Всемирный день
прогулки(19
июня)
День
сюрпризов (2
июля)
День семьи, любви
День
Всемирный день
Всемирный день Международн
и верности (8
металлурга (17
шахмат (20
шоколада (11
ый день торта
Международн
июля)
июля)
июля)
июля)
(20 июля)
ый день
дружбы
(30 июля)
Международн
Всемирный день
День
Международный
ый день
День
гуманитарной
День строителя
российского
день светофора
коренных
физкультурника
помощи
(14 августа)
кино (27
(5 августа)
народов мира
(13 августа)
(19 августа)
августа)
(9 августа)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной частью
календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать
специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в
нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной
или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг,реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей,
педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Пример календарного плана воспитательной работы приведен в таблице 2

105

Таблица 2
Календарный план воспитательной работы МБДОУ№32 г. Азова

Дата

Событие
федерального
Регионального
календарного
плана
воспитательной
работы

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа 1
младшая

2
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

сентябрь
1 сентября

День знаний

6 сентября

День добрых дел

8 сентября

13
сентября

16
сентября

21
сентября

27 сентября

Тематический
досуг

Тематический
досуг

Экологическая
акция «Руку
другу»

Экологическая
акция «Руку
другу»

Тематическое
занятие «Азов-город в
котором я родился»
Фотоколлаж
«Любимые места
родного города»

День города
Азова

Международный
день туризма

Экологическая
акция «Руку другу»
Минутки
грамотности «Говорим
правильно»

Международный
день
распространения
грамотности
День образования
Ростовской
области

Осенины

Тематический
досуг

Групповой
праздник «Что у
Осени в
корзинке»

Групповой
праздник «Дары
осени»
Концерт
воспитанников
школы искусств

Групповой
праздник «Ворота
открывай -едет с поля
урожай»
Концерт
воспитанников школы
искусств
Поход-экскурсия по участку детского сада

Проект месяца «Энциклопедия почемучек»
Проект года «Карта России» карта сентября «Где
мы летом побывали, что увидели-узнали»
Экологическая акция Руку другу»
Этические беседы «Что значит: Дарить добро»
Коллаж «Наши добрые дела»
Тематическое занятие «Грамоте учиться всегда
пригодится»
Минутки грамотности «Говорим правильно»
Тематическое занятие «Азов. Путешествие через
века»
Проект года «Карта России» «Азов на карте
России»
Экскурсии к памятным местам Азова
Акция «Читаем стихи-славим родной Азов»
Фотовыставка в холле ДОУ. Славится своими
мастерами тихий Дон.
Групповой праздник
Групповой праздник
«Осенины на Руси»
«Осенины на Руси»
Концерт воспитанников
Концерт
школы искусств
воспитанников школы
искусств
Поход с участием родителей «По родному
краю с рюкзаком шагаю»

106

27 сентября

Дата

День воспитателя
и всех
дошкольных
работников
Событие
федерального
Регионального
календарного
плана
воспитательной
работы

Беседа «Поговорим о профессиях». Экскурсия «Детский сад территория детства».
Изготовление подарков сотрудникам детского сада.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
младшая

1

Музыкальные
минутки

1 октября

1 октября

Международный
день музыки

Международный
день
пожилых
людей

День бабушек и
дедушек

Темат
ическое
занятие
«Музыка
вокруг»
Утрен
круг

Разговор
о
главном
«Моя
семья» (бабушки
и дедушки)
28 октября

2
Младшая
группа

ний
«Наши
любимые
песенки»
Групп
овой праздник
«Наши
бабушки
и
дедушки»
Разго
вор о главном
«Моя семья»
(бабушки
и
дедушки)
Изгот
овление
подарков для
бабушек
и
дедушек

Средняя группа

октябрь
Тематическое
занятие «Музыкальная
шкатулка»
Утренний
круг
«Слушаем
музыку
дождя»

Групповой
праздник «Вам года-не
беда»
Разговор
о
главном «Моя семья»
(бабушки и дедушки)
Изготовление
подарков для бабушек и
дедушек

Старшая группа

Подготовительна
я группа

Тематическое
занятие
«Музыкальные
истории»
Утренний круг «Слушаем музыку октября»
Музыкальный досуг с участием родителей и
старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых
песен семьи

Встречи с интересными людьми «Люди
пожилые -сердцем молодые»
Акция «День добрых глаз и добрых рук»
Проект месяца Выставка рукотворных
открыток «Бабушкам и дедушкам спасибо говорим»
Разговор о главном «Моя семья» (бабушки и
дедушки)

107

4 октября

Сюжетная игра
День
защиты
«Покорми
животных
животного»

5 октября

День учителя

14 октября

День
казачьей
воинской славы
Разговор
о
главном
Моя
в семья»(папа)

15 октября

День
отца
России

9 октября

День работников
сельского
хозяйства

16 октября
20 октября
28 октября

Международный
день хлеба
Международный
день повара
День
символов
Ростовской
области

Сюжетно-ролевая игра «Больница
для животных»

Изготовление плакатов по теме

Беседа «Поговорим о профессиях»
сюжетно-ролевая игра «Школа»
Интерактивное театрализованное представление «Тайны тихого Дона»
Праздник «Ярмарка на Дону»
Разго
Разговор
о
Разговор о главном «Моя семья» (папа)
вор
о
главном «Моя семья»
Интервью о папе
главном
(папа)
«Моя семья»
Спортивно(папа)
игровой досуг «Супер
папа»
Чтени
Чтение рассказов,
Карта октября «Чем богаты, тем и рады»
е рассказов,
стихов и сказок по теме
Беседа
«Поговорим
стихов
и
профессиях»(сельскохозяйственные профессии»
сказок
по
теме
Просмотр мультфильма из серии
«Три кота» Хлеб
Беседа «Поговорим о профессиях»(повар)
Тематические

беседы

о

108

Дата

3 ноября
4 ноября
10 ноября
12 ноября

Событие
федерального
Регионального
календарного
плана
воспитательной
работы
День
рождения
С.Я. Маршака
День
народного
единства
День сотрудника
органов
внутренних дел
Синичкин день
Всемирный
доброты

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
младшая

1

Чтение
книг,
рассматривание
иллюстраций

26 ноября
20 ноября
22 ноября
30 ноября

Всемирный день
ребёнка
День сыновей
День

ноябрь
Выставка в книжном уголке
Чтение
книг,
рассматривание
иллюстраций

Чтение
С.
Михалков «Дядя Степа
– милиционер»

Старшая группа

Подготовительная
группа

Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»

Беседа «Поговорим о профессиях»(полицейский)

Тематический день «Весёлая синица морозов не боится.Даже в минус двадцать пятьлюбит песни распевать!»
Беседа
«Что
Инсценировка сказок для малышей «Добрые
такое
доброта?»
с
друзья»(учит добру и милосердию), «Самый
демонстрацией
маленький гном»(объясняет, как важно делать
видеоматериалов
по
добрые дела)
теме. Просмотр видео
«Уроки тетушки совы.
Доброта»
Тематический день «День рождения Деда Мороза»

день

День
рождения
Деда Мороза
День матери в
России

Средняя группа

Праздник «Когда мы едины -мы непобедимы"

13 ноября

18 ноября

2
Младшая группа

Разговор
о
главном «Моя
семья» (мама)

Разговор о главном «Моя семья»
(мама)
Исследовательский мини-проект «Что
умеют руки мамы»

Разговор о главном «Моя семья» (мама)
Интервью о маме.
Исследовательский мини проект «Профессия и
хобби моей мамы»
Флешмоб «Будьте счастливы, мамы Земли»
Проект месяца «Сундучок семейных игр»
Карта ноября «Игрушечных дел мастера»
Тематический образовательный проект

109

Государственного
герба Российской
Федерации
30 ноября

Дата

Всемирный день
домашних
животных
Событие
федерального
Регионального
календарного
плана
воспитательной
работы

«Что может герб нам рассказать?»

Тематический день «Наши верные друзья»
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
младшая

1

2
Младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

декабрь
3
декабря
9
декабря

5
декабря

8
декабря

12
декабря

День
неизвестного
солдата
День
Героев
Отечества
День
добровольца
(волонтера)
в
России

Международный
день художника

День
Конституции
Российской
Федерации

Рассказ-беседа с элементами презентации
Тематическое занятие

Конкурс рисунков на
зимнюю тематику.
Беседа «Поговорим о
профессиях»
(художник)

Рассказ-беседа с элементами презентации «Кто
такие волонтеры?»
Акция «Поможем детям младшей группы»
(подготовка спектаклей, выполнение поделок в
подарок малышам, проведение занятий
для малышей
Проект месяца «Красота вокруг нас»
Конкурс рисунков на зимнюю тематику.
Беседа «Поговорим о профессиях» (художник)

Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем
правила поведения в группе, фиксируем их
с помощью условных обозначений

110

14
декабря
4
декабря
20
декабря
27
декабря
30
декабря
31
декабря

Дата

11 января

15 января

27 января

День
Наума
грамотника
День
заказа
подарков Деду
Морозу
День
зеленой
елки
День вырезания
снежинок
День
заворачивания
подарков
Новый год

Событие
федерального
Регионального
календарного
плана
воспитательной
работы

Тематическое
пригодится»

развлечение

«Учиться-всегда

Тематический день

Тематический день
Тематический день
Тематический день

Новогодние утренники

Проект года Карта нашей страны «Красавица Зима»
Новогодние утренники. Новогодние традиции
России. Новогодние традиции мира

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

Группа 1 младшая 2 Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Январь
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»

Подготовительная группа

Международный
день
«спасибо»
Всемирный
день Тематический день «Где снег, там и след: не было бы снегу, Тематический день «Зимние виды спорта»
снега
не было бы следу»
Проект месяца фестиваль «Зимние забавы»
(Международный
Проект года Карта января «Какая зима-такие и
день
зимних
забавы»
видов спорта)
Акция «Блокадный хлеб». Чтение рассказа «Лист
День полного
фикуса» В.Н.Семенцова
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

111

28 января

Международный
день ЛЕГО
рождения
29 ЯНВАРЯ День
А.П.Чехова
День
дошкольного
31 января
фитнеса

Выставка поделок из лего
Тематические беседы. Литературный досуг.
Фестиваль детского фитнеса

Событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
федерального
Регионального
Дата
календарного
Группа 1 младшая 2 Младшая группа Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
плана
воспитательной
работы
февраль
7 февраля День освобождения
Проект года Карта февраля «Крепости земли
Азова
от
российской»
немецкоПроект месяца
игровой макет «Пластилиновый
фашистских
город»
захватчиков
8 февраля День
российской
Беседа-рассказ
с
элементами
науки
презентацииПознавательный
досуг
«Экспериментариум»
21 февраля Международный
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
день
родного
языка
23.02.
День
защитника
Физкультурный праздник Тематический квест «Школа молодого бойца»
Отечества

Дата

3 марта

Событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
федерального
Регионального
календарного
Группа 1 младшая 2 Младшая группа Средняя группа
Старшая группа
плана
воспитательной
работы
март
День
рождения
Проект «Добрые уроки К.Д.Ушинского»

Подготовительная группа

112

К.Д.Ушинского
8 марта
Международный
Утренники. Изготовление подарков для мам и бабушек, сотрудников детского сада
женский день
9 марта
День
рождения
Годовой проект Карта марта «Знаменитые люди
Ю.А.Гагарина
России»
13 марта
День рождения С.В. Тематический день
Михалкова
19 марта
День
рождения Тематический день. Подготовка театрализованного действа по стихам Подготовка театрализованного действа по стихам
Корнея Чуковского с участием детей разных
К.И.Чуковского
Корнея Чуковского с участием детей разных возрастных групп и
возрастных групп и родителей
родителей
11 марта-17 Масленница
Тематические дни. Концерт воспитанников школы искусств.
марта
18 марта
День воссоединения
Культурно-массовое мероприятие «Хоровод Виртуальное путешествие по Крыму. Тематическая
Крыма
с
дружбы»
беседа.
Россией
20 марта
День Земли
Экологический праздник
22 марта
День Защиты от
Тематическое занятие «Земля в твоих ладошках»
экологической
опасности
20 марта
Чтение
художественной Театрализованные игры по книге И. Зартайской
Международный
литературы
«Когда я счастлив»
день счастья
21 марта
День этикета
Школа этикета для дошколят
21 марта
Всемирный
день
Литературный досуг «Стихи нашего детства»
поэзии
27 марта
Всемирный
день Участие
в Чтение книг «Куда пойдем? В кукольный Проект месяца Спектакль-инсценировка «Поиграем в
театра
театрализованн
сказку»
театр!», «Какие бывают профессии».
ых играх по
мотивам
русских
народных
сказок

Дата

Событие
федерального
Регионального
календарного
плана
воспитательной

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа 1 младшая

2

Младшая
Средняя группа
группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

113

работы
апрель
1 апреля
2 апреля
7 апреля
12 апреля
13 апреля
19 апреля
22 апреля

29 апреля
30 апреля

Дата

1 мая

9 мая
18 мая

Экологический праздник.
Проект года Карта апреля «Заповедные места
России»
Проект
«Наши
любимые
книги»,
Беседа-рассказ
«Как
книга к нам пришла», Тематическая выставка
Международный
«Любимые
книги
наших
пап
и
мам»
день детской книги
Всемирный
день Физкультурные досуги. Спортивные праздники. Тематические занятия.
здоровья
Тематический день
День космонавтики
Экологическая акция
День
древонасаждений
День
Проект месяца Выставка детских творческих работ
подснежника
«Сохраним красоту первоцветов»
Экологический фестиваль.
Международный
Чтение глав из книги П. Клушанцева
день Земли
«О чем рассказал телескоп»
День астрономии
Тематическое занятие. Поговорим о профессии
(астроном)
День
пожарной
Беседа «Поговорим о профессиях» (пожарный)
охраны
Сюжетно-ролевая игра «Пожарная часть»
Событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
федерального
Регионального
календарного
Группа 1 младшая 2 Младшая группа Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
плана
воспитательной
работы
май
День Весны и
Проект месяца Самодельная настольная игра «С
Труда
чего начинается Родина»
Проект года Карта мая «Моя малая родина на карте
большой страны»
День Победы
Беседа о дне победы
Утренник. Марафон «Наша Победа», Урок памяти
«Ваша Победа в наших сердцах», Акция «Рисуем
Победу»
Экскурсия
в
музей.
Экскурсия
в музей. Мини-музей в группе. Беседа
Международный
Создание
мини-музея
в
«Поговорим
о профессиях» (экскурсовод)
день музеев
Международный
день птиц

Тематический день

114

24 мая

День славянской
письменности и
культуры

24 мая

День рождения
Шолохова
М.А.

27 мая

Общероссийский
день библиотек

Дата

Событие
федерального
Регионального
календарного
плана
воспитательной
работы

1 июня

Международный
день защиты детей

3 июня

Всемирный
день велосипеда
День эколога
Пушкинский день
России
Международный
день друзей
День России

5 июня
6 июня
9 июня
12 июня
16 июня

День
медицинского
работника

группе
Беседа-рассказ
с Познавательный досуг-викторина
элементами
«Как пишут в разных странах»
презентации
«Волшебные буквы»
Тематические
беседы,
познавательные
и
музыкально-литературные
досуги
Экскурсия в библиотеку. Мини-библиотека
в
группе. Беседа «Поговорим о профессиях»
(библиотекарь)
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

Группа 1 младшая 2 Младшая группа

Средняя группа

июнь
Праздник. Культурно-массовое мероприятие «Хоровод дружбы»

Старшая группа

Подготовительная группа

Тематический
образовательный проект «Я – ребенок! И я имею
право…»
Праздник

Велопробег
Экологический праздник
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Тематический день. Культурно-массовое мероприятие «Хоровод дружбы»

Беседа
«Поговорим
профессиях»

Фотовыставка
«Наши Игра-квест «Удивительное путешествие по большой
семейные поездки по
стране»
России»
Беседа «Поговорим о Беседа «Поговорим о профессиях»(Врач). Сюжетноо
профессиях»(Врач).
ролевая игра «В больнице»
Сюжетно-ролевая игра

115

(Врач).
Сюжетноролевая игра «В
больнице»
22 июня

Дата

8 июля
29 июля

Дата

День памяти
скорби

«В больнице»

и

Событие
федерального
Регионального
календарного
плана
воспитательной
работы
День
семьи,
любви и верности
День
взятия
крепости
Азов
Петром I
Событие
федерального
Регионального
календарного
плана
воспитательной
работы

Тематические беседы, акции в сотрудничестве с
родителями воспитанников и
социальными
партнёрами
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

Группа 1 младшая

2 Младшая группа Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

июль
Тематический образовательный проект «СемьЯ». Утренник
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, экскурсии, посещение фестиваля «Осада
Азова»
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

Группа 1 младшая 2 Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

август
5 августа
8 августа

13 августа

Тематический день
Международный
день светофора
День
рождения
Тематические
беседы,
Платова
М.И.,
музыкально-литературные досуги,
акции
атамана Донского
в сотрудничестве с родителями воспитанников
казачьего войска
и социальными партнёрами
День
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад.

116

22 августа

30 августа

физкультурника
День
Государственно
го
флага Российской
Федерации
День
освобождения
Ростовской
области
от
немецкофашистских
захватчиков

Продуктивная
деятельность
«Горит
на Тематическое занятие «Флаг моей Родины»
солнышке флажок, как будто я огонь зажег»
Продуктивная деятельность «Флаг моей Родины»

Тематические
беседы,
музыкальнолитературные досуги,
акции
в
сотрудничестве с родителями воспитанников
и социальными партнёрами

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)
Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
Задачи
Мероприятия для
Мероприятия для
Мероприятия для детей
событие
воспитания
родителей
педагогов
Закрепить знания
Квест «Откуда хлеб пришел»
Привлечение родителей к
Совместное планирование
детей о хлебе как
реализации детскомероприятий для всего
Игра
одном из
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин:
родительских проектов «Как детского сада – групповых,
величайших
В булочной»«На хлебозаводе»,
люди научились печь хлеб», межгрупповых,
богатств на земле. «Семья».
«Тема хлеба в народных
общесадовских, с
Рассказать детям,
Строительная игра:«Комбайн».
сказках», «Тема хлеба в
привлечением родителей
КАК на наших
Дидактические игры:«Что можно
изобразительном искусстве», Обмен опытом, проведение
16 октября –
столах появляется делать», «Бабушка укладывает в
«Какие машины помогают
консультаций и мастерВсемирный
хлеб, какой
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
человеку хлеб растить»
классов по организации
день хлеба
длинный путь он
звук», «Неоконченный рассказ».
разнообразной детской
Инсценировка народной
проходит, прежде
деятельности
Мастерская. Флористика и дизайн сказки «Колосок», по
чем мы его съедим Тема: «Букет из засушенных листьев, стихотворению Т.
Конкурс на лучшее
Воспитывать
цветов и колосьев»
оформление группы к
Коломиец «Праздник
бережное
празднику Хлеба
Беседа
каравая» силами детскоотношение к
Тема: «Культура поведения за
Организация выставки для
родительских команд
хлебу, уважение к столом»
Конкурс плакатов «Хлеб – педагогов в методическом

117

Воспитательное
событие

1 октября –
Международны
й день пожилых
людей
28 октября –
День бабушек и
дедушек

Задачи
воспитания
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб

Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о близких
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,

Мероприятия для детей
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов «Хлеб
– всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки".Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».

Мероприятия для
родителей
наше богатство»
Досуг для детей и
родителей с подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

Мероприятия для
педагогов
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный проект
«Хлеб»
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением родителей.
Решение всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника

118

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
День матери (26 Закрепить и
обогатить знания
ноября)
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.

11 января –
Всемирный
день «Спасибо»

Мероприятия для детей

Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е.Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л.Давыдова «Я маму люблю»,
Я.Аким «Мама»,
С.Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
Познакомить детей Квест «Волшебное слово»
с Всемирным днем Игра
«Спасибо»
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Закрепить правила Дидактическая игра: «Кто быстрее»
вежливого
Дидактическая игра: «Собери цветы

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

Привлечение родителей к
оформлениюфотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».

Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.

119

Воспитательное
событие

Международны
й День молока
(1 июня)

Задачи
воспитания
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах,
о правилах
вежливогоповеден
ия

Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить детей с
домашними

Мероприятия для детей
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко
светит солнце»

1. Чтение художественной и
познавательной литературы: книги
Елены Запесочной «Какие бывают
праздники» и «Суета вокруг пирога»,
Марии Агапиной «Коровкина
работа», сказок «Крошечка –
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
2. Разучивание стихотворений Б.
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Дементьева «Для чего корове
хвост?», Е. Голубева «В детский сад
пришла корова».

Мероприятия для
родителей
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»
Конспект активного занятия
с родителями «Благодарное
слово»
Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
спасибо им. Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
 Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«Пейте, дети молоко!»,
«Праздник молока»;
 созданию коллажей, по
теме «Почему я люблю
молоко?», «Польза молока».
Конкурс рисунков
«Молочные истории».
 Консультация «Молоко и

Мероприятия для
педагогов
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»

Совместное планирование
мероприятий в общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ педагогов

120

Воспитательное
событие

8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви

Задачи
воспитания
животными –
коровой, козой,
рассказать, какую
пользу они
приносит
человеку,
познакомить с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
животноводов, к
труду в сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение к
здоровому
питанию
Приобщать детей к
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)
Воспитывать у
детей любовь и
уважение к членам
своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей

Мероприятия для
родителей
3. Инсценировка стихотворения А.А. основные молочные
продукты в питании детей»,
Милна в переводе С. Маршака
«Баллада о королевском бутерброде» «Рейтинг самых полезных
продуктов для детей»
4. Экскурсия на кухню и рассказ
повара о блюдах, приготовленных на  Посещение совместно с
ребенком молочного отдела
основе молочных продуктов
5. Трудовая деятельность: помогаем в магазине, знакомство с его
ассортиментом, расширение
приготовить тесто для блинчиков,
молочный коктейль, помогаем варить представлений ребенка о
видах молочной продукции,
кашу
их названиях, покупка и
6. Продуктивная деятельность:
употребление в пищу
лепка «Мороженое»;
конструирование из бумаги «Ферма»; Организация конкурса
«Бабушкина каша»
создание коллажа «Почему я люблю
молоко?»
7. Музыкальная инсценировка
«Коза-дереза» (сл.народные, муз. М.
Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые игры:
«Угостим кукол кашей», «Ферма»,
«Магазин», «Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты на
вкус», «Найди лишнее»
Мероприятия для детей

Рассматривание иллюстраций на
тему «Наша семья», картин: Д.
Жилинский «Семья», «Молодая
семья. Ожидание», Т. Яблонская
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
семьи
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
«Свадьба»

Проведение мастер – классов
«Семейные ценности»
«Раз ромашка, два ромашка»
изготовление ромашек
разными способами и
техниками.
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое

Мероприятия для
педагогов

Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»

121

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

Мероприятия для
родителей
Чтение произведений
богатство»
художественной литературы: Я.
«Волшебство Маминых рук»
Аким «Моя родня», «Мой брат
дефиле головных уборов,
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был сделанных родителями
маленький», рассказов Н. Носова, В. совместно с детьми.
Драгунского о дружбе»; разучивание Моделирование совместно с
пословиц и поговорок о семье и доме ребенком родословного
Беседы на темы «Семья – это значит
древа своей семьи
мы вместе», «Неразлучная семья.
Выступление-презентация
Взрослые и дети»,
для детей «Моя профессия»
«Радуйся радости другого»,
Совместная трудовая
«Традиции нашей семьи»,
деятельность детей и
«Профессии «мужские» и «женские»; взрослых по генеральной
«Выручай в беде», «Как мы помогаем уборке квартиры
поддерживать красоту в доме», «Для Совместный досуг с детьми
чего семье деньги», по семейным
и родителями «Папа, мама, я
фотоальбомам «Моя родня», по
– спортивная семья»
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Мероприятия для детей

Мероприятия для
педагогов

122

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г. Ладонщикова «На лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

123
4. Дополнительный раздел программы. Краткая презентация.

Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
(далее — ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программы дошкольного образования
(ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП
ДО).
Цель Программы:


разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Задачи Программы:
 обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России, создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
 структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
 создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
 обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для
родителей воспитанников.
Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах и к
завершению дошкольного образования. Также входят подходы
к проведению педагогической диагностики достижений планируемых

124

результатов и значимые для разработки и реализации Программы
характеристики — особенности развития детей
Содержательный
раздел

Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех
возрастных групп по пяти образовательным областям. Так же в разделе
описаны:







Организационный
раздел

формы, способы, методы реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания

организационный раздел включают:










психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей предметнопространственной среды;
материально-техническое обеспечение Программы
и обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы;
кадровое обеспечение;
режим и распорядок дня в возрастных группах;
календарный план воспитательной работы

Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 12-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
 первый период (с 1 сентября по 31 мая);
 второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет
собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также
региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды, учтены
функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра. Кроме того,
учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно
в период адаптации.
2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
1. В МБДОУ №32 г. Азова осваивают ОПДО дети 5 возрастных групп.

125

Возрастная
категория
группы

Группа
раннего
возраста
(1,5—
3 года)

Группа
младшего
дошкольного
возраста (3–
4 года)

Группа
среднего
дошкольного
возраста (4–
5 лет)

Группа
старшего
дошкольного
возраста (5–
6 лет)

Группа
подготовительная
дошкольного
возраста (6–7 лет)

Количество
возрастных
групп

1

1

1

1

1

1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму
со стороны социально-психологической службы.
4. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей.
Используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии
взрослого и ребенка.
3. Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части Программы
являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
1. Модуль «Ознакомление с культурой и традициями Дона» представлен парциальной
образовательной программой по приобщению дошкольников к культуре и традициям
Донского
края
«Родники
Дона»
Р.М.Чумичева
(https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/5a/4d/5a4d8b3d219c1685e6465da60317a67
5.pdf)
2. Модуль "Финансовая грамотность" представлен парциальной программой "Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности" (для
детей 5-7 лет) (Программа Министерства образования и науки РФ и Банка России)(
https://32azov.tvoysadik.ru/upload/ts32azov_new/files/55/e3/55e3d08752a4b214f9ddc9532e4952c0.
pdf)
Целью программы «Родники Дона» является создание условий для приобщения детей
к героическому прошлому и исторически сложившейся традиционной культуре Донского
края.
Задачи: формирование чувства любви к родному городу, Донскому краю путем
ознакомления с культурно-историческим наследием донского казачества;
развитие речевой, музыкальной, творческой культуры средствами песенной народно певческой стилевой традиции, литературного и театрального искусства;
приобщение к нравственным ценностям своего народа;
обучение детским народным играм,
воспитание чувства любви к традиционной культуре средствами детского игрового
фольклора.
Цель программы "Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности " (для детей 5-7лет) - помочь детям пяти-семи лет
войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ
финансовой грамотности у детей данного возраста.
Задачи экономического образования дошкольников:

126

формировать
умения осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт- деньги» и
«стоимость продукта в зависимости от его качества»;
учить понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
способствовать овладению способами правильного поведения в реальных жизненных
ситуациях, носящих экономический характер;
формировать правильное отношение к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их
использованию;
формировать понимание того, что все в Азове создавалось трудом и талантом жителей;
вовлечь семьи воспитанников в образовательную деятельность ДОУ по экономическому
образованию;
создать условия для продуктивного общения родителей и детей в ходе, подбора
информации, изготовления поделок, решения проблемных ситуаций.
развивать экономическое сознание и мышление;
развивать познавательный интерес.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
4.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
ДОО
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
 психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
 единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
 информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
 способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
 вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;

127

открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
 возрастосообразность.



Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям работы.
Название направления
Содержание работы
Диагностикоаналитическое
направление

Включает получение и анализ данных:

Просветительское
направление

Просвещение родителей по вопросам:

о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
 об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей;
 планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
 согласование воспитательных задач











Консультационное
направление

особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОО;
содержания и методов образовательной работы с детьми

Консультирование родителей:








по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с особыми образовательными потребностями (ООП)
в условиях семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
о способах организации и участия в детских деятельностях,
об образовательном процессе и др.

Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников

128

образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение праздников,
акций, проектов. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное
участие.
Основные практические формы взаимодействия ДОУ с семьей
Этапы

Формы

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, информационные стенды, создание
памяток, сайт ДОО, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники

Просвещение родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах, онлайнвебинары

Совместная деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях,
конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности, в разработке проектов, кружковой работе