ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................................................3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка....................................................................................................................4
1.1.1. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации АОП.............................................6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы................................................................9
1.2. Планируемые результаты..............................................................................................................15
1.2.1. Целевые ориентиры............................................................................................................……15
1.2.2. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте ...........................................................................15
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы...........................................17
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП..........................19
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ....................................................................................................22
2.1. Общие положения..........................................................................................................................22
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с задержкой
психического развития.........................................................................................................................23
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие....................................................................................23
2.2.2. Познавательное развитие ........................................................................................................... 28
2.2.3. Речевое развитие.........................................................................................................................30
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие....................................................................................34
2.2.5. Физическое развитие .................................................................................................................. 38
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.............................................................................................41
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой
психического развития.........................................................................................................................43
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического
развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей)......................................................................................................................................45
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................... 82
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой
психического развития.........................................................................................................................82
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.............................................84
3.3. Кадровые условия реализации Программы.................................................................................90
3.4. Материально-техническое обеспечение программы..................................................................97
3.5. Планирование образовательной деятельности..........................................................................100
3.6. Режим дня и распорядок..............................................................................................................104
3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.........................................109
3.8. Перечень литературных источников..........................................................................................110
Приложение
1.Перспективное
планирование
образовательной
деятельности ……………………………………………………………………..…………….113

ВВЕДЕНИЕ

Настоящая Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) дошкольного
образования разработана для ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития (ЗПР)
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории
детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности:
изобразительной, игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их
выраженности определяют различные возможности детей в овладении основной
образовательной программой на дошкольном этапе.
АОП – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Такая программа
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно с учетом требований ФГОС на
основании Примерной адаптированной основной образовательной программы в соответствии с
особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.
Содержание АОП в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой рассматриваются значимые для
разработки и реализации АОП клинико-психолого-педагогическая характеристика и особые
образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического
развития. В целевом разделе раскрываются цели, задачи, принципы и подходы к формированию
АОП и механизмы ее адаптации; представлены структурные компоненты программы, алгоритм
формирования содержания образовательной деятельности, в том числе по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР; раскрываются целевые ориентиры АОП и
планируемые результаты ее освоения, а также механизмы оценивания результатов
коррекционно-образовательной деятельности педагогов.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; а также
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР (Программа коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с
задержкой психического развития) является неотъемлемой частью АОП ДО. Она реализуется
во всех образовательных областях, а также через специальные коррекционно-развивающие
групповые и индивидуальные занятия. Программа реализуется в группах комбинированной
направленности.
Организационный раздел раскрывает особенности развивающей предметно-пространственной
среды; кадровые условия реализации Программы; ее материально-техническое и методическое
обеспечение; финансовые условия реализации; планирование образовательной деятельности;
организацию жизни и деятельности детей, режим дня, а также содержит перечень нормативноорганизационных документов и методических материалов, специальных литературных
источников.
3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
По заключению ТПМПК г. Азова №405 от 28.08.2025 года ребенку присвоен статус ЗПР, и
рекомендовано предоставление специальных условий образования обучающемуся с
ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная программа: Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с задержкой психического развития.
Специальные методы обучения: в соответствии с программой.
Специальные учебные пособия: в соответствии с программой.
Организация пространства: в соответствии с ФГОС.
Тьюторское сопровождение обучающегося : требуется.
Направления коррекционной работы:
Педагог – психолог: коррекция и развитие компетенций коммуникативной, эмоциональноволевой сферы,итразвитие произвольной регуляции деятельности.
Учитель – логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи;
Учитель – дефектолог (сурдопедагог): коррекция и развитие познавательной деятельности и
мыслительных процессов.
Адаптированная образовательная программа (далее по тексту АОП) - это образовательная
программа, адаптированная для обучения воспитанника с ограниченными возможностями
здоровья (задержка психического развития) с учетом особенностей его психофизического
развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанного ребенка (№273 –ФЗ гл.1 ст.28), разрабатываемая,
утверждаемая и реализуемая: в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования, особенностями образовательного

учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанника с ЗПР.
Программа разработана, в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному образованию:
1. Конвенция оправах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989 )https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ред.17.02.2023)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях
прав
ребенка в
Российской
Федерации»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. №1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№
30384)
https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП

4

2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
п.3.1.1стр.29,30 количество воспитанников с ОВЗ в группах комбинированной и
компенсирующей направленности(по нозологиям)
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020г. №32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020№373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020№59599) (ред.от01.12.2022г)
https://docs.cntd.ru/document/565627315
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Наименование программы: Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ№32 г. Азова для ребенка с ЗПР на 2025-2026 учебный год.
Программа разработана: учителем-логопедом, педагогом-психологом, старшим воспитателем,
воспитателями на 2025 – 2026 учебный год
Программа предназначена для коррекционного обучения, воспитания и развития ребенка
МБДОУ№32 г. Азова 5 лет с задержкой психического развития.
Сроки освоения: с нормативным сроком освоения – 1 год.
Возраст ребенка: дошкольный возраст 5 лет.
Основной целью адаптированной программы для детей с задержкой психического развития,
интеллектуальным отставанием, речевыми и моторными дисфункциями является развитие
когнитивных способностей и снятие специфических барьеров. Самым восприимчивым к таким
занятиям считается детский возраст 4-7 лет. Главные направления – это адаптация к социуму,
развитие эмоциональной сферы, интеллекта, моторных функций.
Задачи программы:
определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
учитывать особые образовательные потребности детей задержкой психического развития при
освоении ими образовательной программы;
осуществлять индивидуально-ориентированную и социально-психолого-педагогическую,
коррекционно-логопедическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
5

учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
реализовать индивидуальные образовательные маршруты;
реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья;
создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности
ребенка;
оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям)
детей с особыми образовательными потребностями.
Краткая психолого – педагогическая характеристика ребёнка дошкольного возраста с
задержкой психического развития.
У Ивана грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков нет. Не наблюдается моторная
неловкость, достаточная мышечная сила. Потребность в движении чаще реализуется через
хаотичную двигательную активность. Навыки самообслуживания сформированы достаточно.
Пользуется туалетом без напоминания взрослого, одевается и раздевается без помощи
взрослого.
В игровой деятельности наблюдается нечеткое и неточное выполнение игровых действий, а
также бедность игровых сюжетов. Выполняет игровые действия без достаточного речевого
сопровождения.
На контакт с педагогом идёт охотно. Познавательный интерес слабый, избирательный,
неустойчивый. На занятиях отвлекается. Деятельность целенаправленная, устойчивая. Доводит
дело до конца. Общий темп деятельности медленный. Повышенная утомляемость,
истощаемость. Работоспособность средняя, самоконтроль недостаточный. Лучше усваивает
материал на индивидуальных занятиях. Инструкцию педагога воспринимает не всегда и не в
полном объёме. Помощь (поэтапно) принимает, оказание помощи эффективно. У ребенка
замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная
организующая помощь педагога в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный
материал. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции.
Речь невнятная, не понятна для окружающих, звукопроизношение нарушено. Словарный запас
и связная речь ниже возрастной нормы. Чаще речь односложная. Внимание неустойчивое,
быстро истощается. Концентрация слабая. Зрительная память немного лучше, чем слуховая.
Медленно запоминает информацию, требуется многократное повторение. Восприятие
замедленное, фрагментарное. Не всегда может выделить части предмета, затрудняется
подобрать часть к целому. По цвету, форме, величине различает. Называет все основные,
монохромные цвета. Знает круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник, трапеция, ромб.
Пространственно-временная ориентировка развита недостаточно.
Мышление
ниже
возрастной
нормы,
слабо развиты операции
анализа
и
синтеза. Ребенок самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи в серии
сюжетных картин с явным смыслом сюжета, не справляется с определением логических
отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом
действия. Классифицирует и обобщает слабо, затрудняется в исключении лишнего предмета.
Представления об окружающем мире ниже среднего. Элементарные количественные
представления также ниже среднего.
6

Любит подвижные игры. На занятиях лепкой и аппликацией испытывает трудности, слабо
развита моторика рук.
1.1.1. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации АОП
Целью АОП является проектирование модели образовательной и коррекционно-развивающей
психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для
развития детей с ЗПР дошкольного возраста в группах комбинированной направленности, их
позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного, художественноэстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в соответствующих возрасту видах деятельности.
Целью реализации АОП является обеспечение условий для дошкольного образования детей с
задержкой психического развития с учетом их индивидуально-типологических особенностей и
особых образовательных потребностей. Реализация программы предполагает психологопедагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и
социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста с ЗПР; формирование и
развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между первой (дошкольной) и
второй ступенью образования (начальной школой).
АОП предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК рекомендована АОП для
детей с ЗПР.
Задачи АОП:
создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми
образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром;
целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и
квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения
особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом целевых
ориентиров ДО и АОП НОО для детей с ЗПР;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР; оказание
консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего
обучения и воспитания детей с ЗПР;
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной
предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического
комфорта.
Механизмы адаптации АОП
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития предполагает:

7

1. Конкретизацию задач и содержания АОП для детей с ЗПР с учетом индивидуальнотипологических особенностей и образовательных потребностей контингента воспитанников
дошкольной образовательной организации.
2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в
соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с ЗПР.
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и
приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание
оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания АОП, отбор конкретного содержания
воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе на
основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у детей представлений об
окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей
деятельности.
5. Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков
познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.
6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР, этапов и методов ее реализации.
7. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических
пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АОП.
8. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой,
предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию
образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня.
Условия реализации АОП:
 коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая
как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития;
 организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого-педагогического
изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
 создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с
учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной
системы;
 преемственность в работе учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре;
 «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально
возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
 проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения
Программы в специально созданных условиях;
 сетевое взаимодействие с ТПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для повышения
эффективности реализации задач АОП;
8




установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной
организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с
ЗПР командой специалистов;
осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны психологомедико-педагогического консилиума образовательной организации.

9

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации АОП
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям,
даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка и носят
элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок
получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и
систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные
знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике,
за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание представляют
собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего
воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам
активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем лучше
результат. При этом следует понимать различия между учением дошкольника и учебной
деятельностью школьника. Снижение уровня субъективной активности, слабость
познавательных интересов, несформированность познавательной мотивации существенно
влияют на успешность освоения образовательной программы детьми с ЗПР. Педагоги должны
знать об этих особенностях и строить воспитательную и образовательную работу, применяя
соответствующие методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную
активность детей.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей
детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из
них. Все обучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на «зону ближайшего развития»,
что соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает выбор образовательного содержания
посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно
повышать трудность предлагаемой информации.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет
сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка
строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного содержания
предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет
сформировать в сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная программа, как
правило, строится по линейно-концентрическому принципу, что позволяет расширять и
углублять представления и умения детей на каждом последующем этапе обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться прочного
усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с
ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно словесной информации,
если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с
этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации
практических действий и различных видов деятельности детей. В некоторых случаях возможно
обучение детей простейшим мнемотехническим приемам.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное
восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали
различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо сенсорной
системы компенсируется за счет активизации другой. В образовательном процессе
используются различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии 10

муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т. д.), образные
(иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы, символы,
формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста
детей, содержания образовательной программы и от этапа работы с ребенком.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп
комбинированной или компенсирующей направленности образовательная деятельность носит
индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп позволяет
использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности.
Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как
индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности,
темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов,
уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень
развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные
данной категории детей. Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного
процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются
неэффективными.
В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный подход в условиях
коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных
индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки
развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами
ЗПР, так и с различными особенностями проявления нарушений, с возможными
дополнительными недостатками в развитии. Дети будут отличаться между собой по учебнопознавательным возможностям, степени познавательной активности, особенностям поведения.
Учитывая наличие в группе однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагогу
нужно для каждой из них дифференцировать содержание и организацию образовательной и
коррекционной работы, учитывать темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирать
методы и приемы работы, формы и способы мотивации деятельности каждого ребенка.
Специальные принципы
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития системы
образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. При этом под способностью
к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и
личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство обеспечения ребенку с ограниченными возможностями самостоятельности и
независимости в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного
и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы
должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения
коррекционной работы необходимо правильно разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Любой дефект имеет системный характер. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные,
11

обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного
подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты
ПМПК (врачи, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях ДОО силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленностиобразования. Любой момент в
образовании ребенка с ЗПР должен быть направлен на предупреждение и коррекцию
нарушений. Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с
использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со
спецификой природы недостатка развития. Реализация данного принципа обеспечивается
современной системой специальных технических средств обучения и коррекции,
компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего онтогенеза».
При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие
происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и
овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное,
возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и
коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и
мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с
другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень
развития познавательной деятельности, речи, деятельности детей.
Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с каждым
ребенком следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что позволит
определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень выраженности
проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе отбирается содержание
индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
Повышаются требования к профессиональной компетентности педагогов, это предполагает
способность к творческому подходу при реализации образовательных программ и программ
12

коррекционной работы.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от цели и
направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную.
Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей
развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей
воспитания и развития. При несомненной значимости этих типов коррекции приоритетной
считается каузальная.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных
на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка
и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках ведущей
деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются центральными
психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка обеспечивает
предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей достижение
нового возрастного этапа. На первом году жизни в качестве ведущей деятельности
рассматривается непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым, прежде всего
с матерью. В период от года до трех лет ведущей становится предметная деятельность, от трех
до семи лет – игровая, после семи лет - учебная. Реализация принципа деятельностного подхода
предполагает организацию обучения с опорой на ведущую деятельность возраста. Однако
нарушенное развитие характеризуется тем, что ни один из названных видов деятельности не
формируется своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою очередь нуждается в
коррекционном воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого принципа также
предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов любой
деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного,
целевого, ориентировочно-операционального, регуляционного. Детей обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт и т. д.). Для того
чтобы их деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции
действий: проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к
предварительному планированию. Реализуя психологическую теорию о деятельностной
детерминации психики, коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Предметно-практическая деятельность в системе коррекционноразвивающего воздействия является специфическим средством. То, чему обычного ребенка
можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится
доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и
направляемой педагогом.
Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды наиболее
благоприятного для формирования определенных психических функций, играющие решающую
роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст. Если в
этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной депривации, не
получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в психомоторном и
речевом развитии может быть весьма значительным. Особенно это касается детей с
последствиями раннего органического поражения ЦНС.

13

Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического воздействия
означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия
методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии).
Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально развивающийся ребенок с первых
месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и
социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и
мышления, формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На основе
словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной степени регулируется
поведение. Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно
сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, умения общаться.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком указывает на
признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его участия в
познавательной и практической деятельности.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная
деятельность ребенка с ЗПР отличается от когнитивной деятельности обычного ребенка, так как
имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием
и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные
возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке АОП учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в процессе
коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых его возможностей.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с
ребенком.Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших
партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Подходы к построению АОП
В АОП на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности,
признание самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях
гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей и специальных
образовательных потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по АОП в разные возрастные периоды, при
этом у них выявляется различная степень выраженности задержки развития, образовательных
трудностей и различия в фонде знаний и представлений об окружающем, умений и навыков в
14

разных видах детской деятельности. Для отбора вариативного содержания образовательной
работы, для осуществления мониторинга ее результатов, в АОП условно выделяется 3
варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной группы по каждой из
образовательных областей, и соответственно определяются планируемые результаты (уровни
освоения) для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не предполагает аттестации
достижений ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с
ЗПР и является основой для выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего
образовательного маршрута на этапе перехода на вторую ступень образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем
образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в развитии
воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по-прежнему могут
нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за
особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков
познавательных процессов и регуляционных компонентов деятельности и др.), тормозящие
самостоятельное усвоение Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему
специальной психолого-педагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем
свидетельствуют положительные результаты диагностики, ПМПк ДОО может рекомендовать
продолжить образование по ООП ДО. Но при этом рекомендуется продолжить
психологическое сопровождение на весь период дошкольного обучения.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы
по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в
усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала
в рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и
дальнейшего закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности
воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционно-развивающего
обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или выраженных трудностях освоения
дошкольной образовательной программы. Предполагается тщательная адаптация и
индивидуализация содержания образовательной и
коррекционной работы на основе
всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его
индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех
педагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения
широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально приемлемого
поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования регуляторной сферы
деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а
также восполнение пробелов в освоении дошкольной образовательной программы с
ориентацией на индивидуальные возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом возрастных, но
и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей.
Предполагается возможность перехода от одного варианта программы к другому.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе.
Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего
содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом (НОД), но и во
все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно
продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности детей. В
15

коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителядефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной
составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения
информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с
особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у
дошкольников с ЗПР.
Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей
и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями
являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры
Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной образовательной
программы, реализуемой в образовательной организации, возможно при условии своевременно
начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности детей предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для
каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и
каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогов в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
1.2.2. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные
контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий,
способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких
звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по

16

голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния
человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе,
об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра
мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит
простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в
течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
«самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировкив свойствах предметов
подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные
иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
17

Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует
совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет
физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР 6-7 (8)1
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным
межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной
игре; появляется способность к децентрации;
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов;
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
овладевает основными культурными способами деятельности;
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности;
задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации;
осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и
в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять
существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно
в результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в развитии.
1

18

обобщения;
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
у
ребенка
сформированы
элементарные
пространственные
(в
том
числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет,
состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями;
осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на
основе примеров из личного опыта;
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
Художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука
подготовлена к письму;
подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память,
запоминает и воспроизводит последовательность движений;
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
19

развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма;
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации АОП являются: соблюдение преемственности между
всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом и начальной школой, а
также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении
и в условиях семьи.
Целевые ориентиры АОП выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (УУД в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей задачей дошкольного
образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ПМПк (консилиум)
образовательной организации
вырабатывают рекомендации для ПМПК (комиссии) по
организации дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями ФГОС
ДО и НОО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного
возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей воспитанников, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей
работы, выработки рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту.
При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на обобщенные базовые
характеристики дифференцированных групп,
разработанные ведущими научными
сотрудниками
Института
коррекционной
педагогики
РАО
Н.В.
Бабкиной
и И.А. Коробейниковым.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по АОП,
представляет собой важную составную часть образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная АОП, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения
Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей с ЗПР;
 не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ЗПР и детей без

20

нарушений в развитии;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода
на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
АОП предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики,
мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины
развития детей и их образовательных достижений являются:
 педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка с ЗПР.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по АОП:
администрация и педагог
поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ЗПР;
учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
постиндустриального общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования детей с ЗПР;
обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в соответствии с
разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР в дошкольном детстве, вариантами
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды в разных образовательных
организациях; местными условиями в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации.
Анализ результатов усвоения Программы может служить основой для управленческих
решений, для адаптации Программы на уровне образовательной организации. Обобщенные и
верифицированные результаты могут стать основанием для внесения поправок в АОП с учетом
регионального компонента.
АОП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей образовательной и
коррекционной работы с детьми с ЗПР;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
 На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации АОП;

21






реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ЗПР;
постановки ориентиров в профессиональной деятельности педагогов и перспектив
развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.

При этом развивающее оценивание:
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с ЗПР, педагогов,
общества и государства;
включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП.
Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над АОП, которую они реализуют.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для изменений в АОП, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Организации.

22

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 30.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»» (с изменениями от 25.10.2023 №783) образовательная деятельность с детьми с
задержкой психического развития осуществляется в группах комбинированной
направленности.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с
учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время,
отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей. Образовательная
деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей
с ОВЗ осуществляется в ходе режимных моментов, специально организованной
непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей,
взаимодействия с семьями детей.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного
образования в группах комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы.
Для детей с ЗПР на базе основной образовательной программы дошкольного образования
разрабатывается адаптированная образовательная программа образовательной организации
(АОП).
Содержание образовательной деятельности и программы коррекционной работы в группах
комбинированной направленности разрабатываются на основе ФАОП ДО.
Содержание адаптированной образовательной программы обеспечивает развитие личности,
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
23

При рассмотрении условий (ФГОС ДО 3.2.5. пункт 4), необходимых для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагается:
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (т.е. зоны
ближайшего развития каждого ребенка);
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организация видов детской деятельности, способствующих эмоционально-личностному
развитию, общению, физическому и художественно-эстетическому развитию, развитию
мышления, воображения и детского творчества;
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение; обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценка индивидуального развития детей как основания для определения эффективности
коррекционно-образовательной работы по Программе.
С учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР к каждой из
образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражает
специфику коррекционно-педагогической деятельности с детьми с ЗПР.
С целью отбора вариативного содержания образовательной работы, для осуществления
мониторинга ее результатов в АОП условно выделяется 3 варианта освоения образовательной
программы для каждой возрастной группы по каждой из образовательных областей, и,
соответственно, определяются планируемые результаты для каждого из трех вариантов. Такой
подход не предполагает аттестации достижений ребенка, а служит исключительно
задачам индивидуализации образования детей с ЗПР.
Для того чтобы определить уровень актуального развития ребенка, выбрать вариант
образовательной программы, определить зону его перспективного развития, необходимо
плановое проведение психолого-педагогического мониторинга (раздел 2.3.1). Именно
результаты индивидуального изучения особенностей развития и освоения программы являются
основанием индивидуализации образования детей с ЗПР.
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
с задержкой психического развития
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах
деятельности;

24

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации
и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности дошкольников;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и
положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию
патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с
учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к
совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
25

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7 (8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на уровне
внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых для них игровых
действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договориться о распределении ролей.
Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и других
детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает
о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей, но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может
сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного
города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства.
Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков (участников ВОВ). Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них
пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда под
руководством взрослого;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
26

формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных
с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в
дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе
включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Подготовительная группа от (6 до 7)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые
вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все
этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить.
Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает
порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия
между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и
сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от
потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества
и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
27

личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование
готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах
человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Подготовительная группа от (6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о
способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без
напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за
помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны
своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего
организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
28

ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах
оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта
на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах;
игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха,
воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира
природы поведения и выполнения их без напоминания взрослых в реальных жизненных
ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев,
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в
специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь,
закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.2.2. Познавательное развитие

ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими
разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
29

формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности;
развивать
познавательно-исследовательскую
(исследование
объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;
5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам
объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты своего
познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели.
С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой
опыт и приобретенные знания.
30

3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
«числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц);
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения
и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о
родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных
символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения,
песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии
стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных
в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает
с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
2.2.3. Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
31

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального
компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью
как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со
взрослыми и сверстниками;
развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной
речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных категорий
(сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми
людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
32

сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее».
Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их.
Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального
явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека:
грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный,
согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
33

графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и монологической
речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их
при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания
и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера,
другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и
принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и
сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы:
«давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования
фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью
обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
детей с художественной литературой.
34

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного взрослым
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка
литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры
литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем,
моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).

35

Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве
и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
36

технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную
структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает
и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы.
Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки
наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей
темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных
пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и
по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования
результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в
коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной деятельности.

37

Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости;
побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных
произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать
тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных
образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств
38

(литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
2.2.5. Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной
деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в
условиях ДОО представлены двумя разделами:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и
полезных привычек и др.;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа
жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от
психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и
психического здоровья их детей.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые физические
качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
39

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация
видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию детей;
поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях;
формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание
условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развитие общей и мелкой моторики;
развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).
Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время
движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге
– энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы
40

ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный
темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной
вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя
по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает
бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая
ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки,
продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую
скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через
большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры:
городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения
мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать
ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее;
вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой,
умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В
ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на
одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может
41

двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует
движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в
том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения,
замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать
выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования.
Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на
высоком уровне.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для развития у
детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний,
предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик,
громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со
взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый
старается развивать у ребенка адекватную самооценку. При положительном эмоциональном
принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия,
продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и
улучшить результаты. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает

42

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно
создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, оказывает дозированную помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность
за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в АОП уделяется большое внимание самостоятельной инициативной
деятельности детей, однако возможности детей с ЗПР в познании таким путем ограничены,
поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс
обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая
индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего мира, их
закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально созданных условиях, в
определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в
специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития
познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все большее
значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для
личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной
простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР педагогам и
специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц,
их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать
его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на предыдущем
этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного
анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у
каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные
43

стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в
педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для
каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние
радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении
каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой
психического развития
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития
своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной
отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много
родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей
П
ПО
ПсихологоПросветительскоОказание психолого- профилактическая
с Оказание
рк социально-правовой
разъяснительная работа
педагогической
и
работа
с
семьями
с родителями до начала
поддержки
семьям «группы риска»
оха поддержки семьям
посещения
ребенком
детей с ЗПР
о воспитанников
сз
группы
л
воа
1г
е. н
о.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
т- и
П
п
и
1. Пропаганда психолого-педагогических и
сре 1. Психолого-педагогическое
р консультирование по заявкам родителей.
специальных знаний.
ос
ти
2.
Психокоррекционная
работа
в
2. Обучение элементарным методам и приемам
охф
еоо проблемных ситуациях
коррекционной помощи детям в условиях семьи
и
п
лц
1.аоьиКоллективные формы взаимодействия
гк
г
сота
а-и
кпл
ч
н
оеь
д
с
-н

44

1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в
том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в
два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
45

Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Новые (внедряемые в ОО) формы
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает
и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического
развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей)
46

Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Главной идеей АОП является реализация образовательных задач дошкольного образования в
совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого, эмоциональноличностного развития детей с ЗПР. Следует понимать тесную взаимосвязь образовательной
деятельности и коррекционно-развивающей работы. Образовательное содержание в каждой
образовательной области адаптируется на основе ООП ДО, принятой в ОО с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая
образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков
эмоционально-личностного, речевого, познавательного развития.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы; создание условий для социальной адаптации. Таким образом,
основной целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:
выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ПМПк
(консилиума).

47

Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
и алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и разработку
вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях реализации
АОП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их родители. Многие
из них не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между ЗПР, умственной отсталостью
и психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди родителей детей с
ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из
важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание коррекционно-развивающей
работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с задержкой психического
развития. Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных
функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной
активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных,
речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
48

деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной
сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в детский сад в 2,5-3
года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа.
Если дети с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном
возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени,
поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми,
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в
двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис,
общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных
межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это
направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.

49

С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда, учителядефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития
страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (УУД). Именно на универсальные учебные действия в
личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной
работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
50

Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений
парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая является
стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при
условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами
является медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной
работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом случае участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача - выявить пробелы в
овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у
ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной
деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение
следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей
и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса
знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
51

- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи
изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной
деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два
направления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольномониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы,
признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и
раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при
определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в
развитии ребенка;
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также
компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования:
анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего
развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость - основной дифференциальнодиагностический критерий при разграничении сходных состояний; б) имеет значение для
построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы,
выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка;
Принцип структурно-динамического подходаориентирован на изучение особенностей развития
ребенка
с
точки
зрения
соответствия
с
закономерностями
онтогенеза.
В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития
каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом
ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и
перспектив развития основных возрастных новообразований. При обследовании ребенка
дошкольного возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и
особенно игровой деятельности – ее основных структурных компонентов (перенос значений с
одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому
правилу игры). Важно исследовать некоторые стороны психического развития (нагляднообразное мышление, общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового
поля, использование символических средств, развитие общих представлений). Не менее
важным является анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской и
продуктивной деятельности;
52

• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и начало
коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать
сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные возможности
развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов
образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Это широко известные специалистам методики и диагностические комплексы Л.А.
Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой,
Л.С. Цветковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка,
учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к
переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные образовательные
потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и
личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей,
а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков
в развитии детей с ЗПР
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа осуществляется в группах
комбинированной направленности, что предполагает организацию всего педагогического
процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика работы заключается в том,
что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми при ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Далее раскрывается примерное содержание коррекционно-развивающей работы и ее интеграция
в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
53

Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного направления может
быть описана в образовательной программе ДОО через комплекс методических пособий,
коррекционно-развивающих программ и технологий (может быть представлена в виде
таблицы).
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического воспитания.
Ребенок в семье
и сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
взрослыми и сверстниками:
устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
желание сотрудничать со взрослым;
создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами,
побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм
рядом, вместе;
формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить детей пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
побуждать
детей
к
внеситуативно-познавательному
общению,
поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие детей к вопросам;
на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,
привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
взрослых; готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
«Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть
по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение
результата.

54

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам,
к взаимодействию с ними:
учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе,
не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к близким взрослым;
окружающим детям;
развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей;
придерживался правил в повседневной жизни, достигая к моменту
поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Коррекционная Развитие
умения
планировать
деятельность,
поэтапно
ее
направленность осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции

55

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
работы
по в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
формированию бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту,
навыков само- во время игры;
обслуживания, закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
трудовому
карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
воспитанию
внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
собственную одежду;
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания,
еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства:
показ и называние картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного
для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда
человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно
подводя к самостоятельным действиям;
воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке
детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные
предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий,
привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия
и материалы для труда;
закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе со взрослыми);
расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания
Формирование Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека
основ
и безопасного поведения:
безопасного
знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием

56

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
поведения
в понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
быту, социуме, человека информации;
природе
разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств
(от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию, учитывая правила техники безопасности;
развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;
обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления детей в разные режимные моменты;
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с
опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым
содержанием;
формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и
чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер),
водители транспортных средств, работники информационной службы и т.
п., и побуждать их отражать полученные представления в игре;
учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со
взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;

57

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых
источниках опасности для окружающего природного мира: дети должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя:
ходить по клумбам, газонам,рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников,распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу,
парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в
специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место
костра водой и т. д.;
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность деятельности
работы
по развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать
сенсорному
познавательную активность посредством создания насыщенной предметноразвитию
пространственной среды;
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов
из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и
помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию

58

Разделы

Коррекционная
направленность
в работе по
развитию
конструктивной
деятельности

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный
признак;
формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному выделению и
словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на
основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и признаков;
развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и
соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей
и конфигурацию разреза;
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину
предметов, узнавать и называть их;
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном
ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при
группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
знакомить
детей
с
пространственными
свойствами
объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
способности к моделированию
формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство
загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
развивать интерес к конструированию и побуждать к«опредмечиванию»,
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя
стремление детей называть «узнанную» постройку;
формировать у детей желание подражать действиям взрослого; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и

59

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение,
определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования
из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения
имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого из частей;
развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
развивать
операционально-технические
умения
детей,
используя
разнообразный строительный материал;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим
разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами и др.;
положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и
недостатки и стремиться их исправить;
закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности;
закреплять представления детей о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять
детей в умении рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для

60

Разделы

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному
замыслу
(с
предварительным
планированием
и
заключительным словесным отчетом)
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять
ряды-серии (по размеру, расположению);
совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами,
учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один
объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности);
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц
на различном раздаточном материале;
развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных
друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на

61

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений
(букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит
первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
знакомить детей с различными символическими обозначениями действий
задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линий и пр.;
учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а
затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме,
количестве предметов;
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры),
в пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в
дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны
тела;
развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впередисзади, справа-слева);
учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между
объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять

62

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда?
Откуда? Где?»;
закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и
направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх,
вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
взрослого и самостоятельно);
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т.д.,
так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев,
дней недели, времени суток;
использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые
люди тоже были маленькими и т.д.;
формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов

Коррекционная Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
направленность естественнонаучных представлений
работы
по формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов

63

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
формированию (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения
целостной
максимального количества свойств объекта;
картины мира, организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
расширению
изменениями с привлечением внимания детей к различению природных
кругозора
звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц и пр.;
формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.),
особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
создавать условия для установления и понимания причинно-следственных
связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все
виды восприятия;
организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления детей с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
развивать
словесное
опосредование
воспринимаемой
наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора и др.
расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные
связи
между
условиями
жизни,
внешними
и
функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь

64

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства и др.);
углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных
и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей,
животных, растений в различных климатических условиях;
расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения,
День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День
Победы, спортивные праздники и др.);
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей
Коррекционная Развитие мыслительных операций:
направленность стимулировать и развивать опосредованные действия как основу нагляднов работе по действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные
развитию
ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
высших
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
психических
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
функций
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление и пр.);
знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
формировать у детей операции анализа, сравнения, синтезана основе
наглядно воспринимаемых признаков;
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать
их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические
изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной
картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими
видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т.д.);
развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх

65

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций
(игры с кукольной комнатой);
учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в
них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
развивать
вероятностное
прогнозирование,
умение
понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными
явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухоречевой памяти;
совершенствовать следующие характеристики:объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
развивать способность к переключению и к распределению внимания;
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие импрессивной стороны речи
направленность развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым

66

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
работы
по действия, наглядные ситуации, игровые действия;
развитию речи создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника;
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
детей к изменению значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их
сдемонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т.п.), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при
замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и
др.;
создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и
др.);
привлекать внимание детей к различным интонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и
воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне
занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т.е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок

67

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
развивать способность к моделированию правильного речевого темпас
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.;
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых перегрузок;
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;работать над
плавностью речи;
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
вырабатывать правильный темп речи;
работать над четкостью дикции;
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности
дифференцировать
фонемы
родного
языка
и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать
к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик,
стучит молоток);
развивать
способность
узнавать
бытовые
шумы:
работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит
— ж-ж-ж-ж и пр.);
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т.п.);
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками

68

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков,
учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладенииморфологическими категориями;
формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм
слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение,

69

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос
– ответ);
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать
диалоги — от реплики до развернутой речи;
развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и
семантического значения высказываний;
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетных картинок, различных фишек и схем);
помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых
знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу.
Подготовка к обучению грамоте
развивать у детей способность к символической и аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной
деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового
состава слова с помощью фишек;
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать
его фишкой;
учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово»
с использованием условно-графической схемы предложения;

70

Разделы

Коррекционная
направленность
в работе по
приобщению к
художественной литературе

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на
условно-графическую схему;
учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные слова
(педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное слово –
линию – тире);
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения,
зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать
педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских
книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием,
побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у
них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей;
направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т.д., после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и
пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей,

71

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи
состояния персонажей и его роли в данном произведении;
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений
персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады и т.д.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
в работе по формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
развитию
условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,
детского
волоконными карандашами и пр.,
творчества
организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него
интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой,
предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные
навыки в совместной деятельности со взрослым;
учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков

72

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
(зимний пейзаж- летний пейзаж- осенний пейзаж);
развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т.д.);
знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по
образцу или словесной инструкции;
развивать
координацию
движений
рук,
зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности,
т. е.
организовывать
целенаправленное
изучение,
обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после
окончания работы содержание получившегося изображения;
развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;

73

Разделы

Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению к
изобразительному искусству

Коррекционная
направленность
работы
в
процессе
музыкальной
деятельности

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудо-дерево» и т.п.); предлагать специальные дидактические
игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок
дошкольников;
побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и
сверстников;
развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;
закреплять пространственные и величинные представления детей, используя
для обозначения размера, места расположения, пространственных
отношений языковые средства;
развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие
характер образа, поддерживать стремление детей лепить самостоятельно
знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства и др.);
развивать
у
детей
художественное
восприятие
произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя
средства «музейной педагогики»;
знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстетические чувства
организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их
звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;

74

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков
(громко/тихо);
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального
фона восприятия окружающего;
формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый
слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов;
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из
особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
привлекать детей к музыкальной деятельности, т.е. элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
развивать
певческие
способности
детей
(чистота
исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и
парных) и индивидуальных танцев;
расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч
и др.;

75

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору),
слуховому и двигательному сигналам;
учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении,
поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4,3/4, 4/4;
учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера
музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
стимулировать желание детей эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными
и
невербальными
средствами;
отражать
музыкальные
образы
изобразительными средствами;
учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в
танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для
описания характера музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей с
ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей,
физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на
занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс
физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и
профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области,
при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;

76

произвольной регуляции движений.

77

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
направленность необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки,
в работе по и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия
формированию на различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
начальных
систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
представлений полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.),
о ЗОЖ
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление
нервно-психической
возбудимости
детей,
расслабление
гипертонуса мышц и т. п.;
осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей; создавать
условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных детей (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных
групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы
напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности — песку,
мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения
двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные
показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем,
нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т.д.);
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений
и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкалькоритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей детей;
включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного
аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять
профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
78

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
взрослого);
учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что
болит;
развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и
т. п.;
побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ
Коррекционная создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
направленность движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли,
в работе по включать их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например,
физической
предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как
культуре
зайка» и т. д.);
использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников,
развивать способность пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения
тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных
мягких модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.);
способствовать развитию координационных способностей путём введения
сложно-координированных движений;
совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости,
силы, выносливости;
развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с
одного движения на другое;
учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и давать
словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
79

Разделы

Коррекция
недостатков
развитие
ручной
моторики

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
движений;
формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность
действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для
разных мышечных групп;
стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях
(чувство пространства);
формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них
различные высотные и туннельные конструкции;
развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения),
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные —
выполняют)
дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
и мышечного тонуса;
развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные
действия пальцами обеих рук.
80

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных
и мелких предметов разной формы;
применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук
при утомлении;
развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение и др., формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды
из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки,
половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные
сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в
ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак – ладонь»,
«камень – ножницы» и др.);
учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные
виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
формировать базовые графические умения: проводить простые линии – дорожки
в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном
листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий
по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
81

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета
Коррекция
развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические
недостатков и ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
развитие
вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
артикуляцион- формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
ной моторики
помощью артикуляционной гимнастики;
развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида –
надули щеки...)
Коррекция
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
недостатков и фонетической ритмики
развитие
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и
психомоторной моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
сферы
мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному признаку);
способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии с возможностями зрительного восприятия);
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию
игровых образов (дворник, повар...) и т.п.;
развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
82

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
движений;
учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой
на ориентиры разного цвета, разной формы;
формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать
их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его,
остальные — выполняют);
учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом

83

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой
психического развития
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группе
комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидов предполагает
соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ строится специалистами и
воспитателями дошкольной образовательной организации в соответствии с АОП и с
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК
и/или ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)
дошкольной образовательной организации.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП для детей с
ЗПР и основная программа дошкольного образования.
При составлении АОП необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические
технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей ребенка). В ее
структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,

84

комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ЗПР в комбинированной группе реализуется с
учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
– вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению в
среду нормативно развивающихся сверстников;
– критериев готовности особого ребенка продвижению по этапам инклюзивного процесса.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР раннего и дошкольного возраста в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно мотивируя и
включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. Учитывая, что у детей
с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не развивается,
в АОП для детей с ЗПР во II разделе программы этому направлению посвящен специальный
раздел.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая
особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной деятельности
и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании
ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей,
85

возникающих при освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает причину,
лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые
субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей
может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую
игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной
(рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными
движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном
возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно
развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой,
познавательной, продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач АОП при проектировании РППС соблюдается ряд
базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды имеются : средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активности всех категорий детей,
экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной
и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности
их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка, это: природные
среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны,
86

предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда,
предметно-развивающая среда для различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы зон с
различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок по
своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малым
числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости от
настроения, эмоционального или психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием
развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов
ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового
пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и
элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися)
элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане
расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду
существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы,
лаборатория или специально отведенное место для детского экспериментирования, легокабинет и др.). Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зонпространств, необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов
деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий,
наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и
качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и способами
познания, развитию их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений
об окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
Педагоги проектируют элементы, которые создают ощущение необычности, таинственности,
сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет создания необычных
поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать выставки творческих
работ.
Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость природе,
культуре, обществу и открытость своего «я», собственного внутреннего мира. Предполагает
нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров
существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада,
детского сада и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой адаптации
представляется в виде схемы: «общество — игрушка — ребенок», где игрушка является
своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом половых
различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять
свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности.
87

Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и
познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную деятельность,
формирует желание выполнять предъявленные требования, а также стремление к достижению
конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе
за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную
сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания целостности образовательного
процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.
Во время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети
имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены
зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как
средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается норматив
наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного передвижения
детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега,
прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется
оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, которые оснащены оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического
развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом;
выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АОП необходимы: отдельные кабинеты для занятий с учителем-дефектологом,
учителем-логопедом, педагогом-психологом, сенсорная комната.
88

Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.
Примерное содержание РППС (перечень
образовательных областей и их содержания
Модули
Коррекция
и
развитие
психомоторных
функций у детей

Содержание модуля
- упражнения для развития
мелкой моторики;
- гимнастика для глаз;
игры
на
снятие
мышечного напряжения;
- простые и сложные
растяжки;
- игры на развитие
локомоторных функций;
- комплексы массажа и
самомассажа;
- д ы х а т е л ь н ы е
упражнения;
- игры на развитие
вестибулярно-моторной
активности;
кинезиологические
упражнения

Коррекция
эмоциональной
сферы

- преодоление негативных
эмоций;
- игры на регуляцию
деятельности дыхательной
системы;
- игры и приемы для
коррекции тревожности;
игры
и
приемы,
направленные
на
формирование адекватных

оборудования)

составлено

с

учетом

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, треки
различного вида для прокатывания шариков;
шары звучащие, блоки с прозрачными
цветными стенками и различным звучащим
наполнением; игрушки с вставными деталями
и молоточком для «забивания»; настольные и
напольные наборы из основы со стержнями и
деталями
разных
конфигураций
для
надевания;
наборы
объемных
тел
повторяющихся форм, цветов и размеров для
сравнения; бусы и цепочки с образцами
сборки;
шнуровки;
народные
игрушки
«Бирюльки»,
«Проворные
мотальщики»,
«Бильбоке»; набор из ударных музыкальных
инструментов, платков, лент, мячей для
физкультурных и музыкальных занятий; доски
с прорезями и подвижными элементами;
наборы для навинчивания; набор для подбора
по признаку и соединения элементов; мозаика
с шариками для перемещения их пальчиками;
наборы ламинированных панелей для развития
моторики; магнитные лабиринты с шариками;
пособия по развитию речи; конструкция с
шариками и рычагом; наборы с шершавыми
изображениями; массажные мячи и массажеры
различных форм, размеров и назначения;
тренажеры с желобом для удержания шарика в
движении; сборный тоннель-конструктор из
элементов разной формы и различной
текстурой; стол для занятий с песком и водой
Комплект деревянных игрушек-забав; набор
для составления портретов; костюмы, ширмы
и
наборы
перчаточных,
пальчиковых,
шагающих, ростовых кукол, фигурки для
теневого театра; куклы разные; музыкальные
инструменты; конструктор для создания
персонажей с различными эмоциями, игры на
изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с
изображениями эмоций; сухой бассейн,
напольный балансир в виде прозрачной чаши;

89

форм поведения;
сборный напольный куб с безопасными
- игры и приемы для вогнутыми, выпуклыми и плоскими зеркалами
устранения
детских
страхов;
- игры и упражнения на
развитие саморегуляции и
самоконтроля
Развитие
познавательной
деятельности

Формирование
высших
психических
функций

- игры на развитие
концентрации
и
распределение внимания;
- игры на развитие памяти;
- упражнения для развития
мышления;
- игры и упражнения для
развития
исследовательских
способностей;
упражнения
для
активизации
познавательных процессов

Наборы из основы со стержнями разной длины
и элементами одинаковых или разных форм и
цветов; пирамидки с элементами различных
форм; доски с вкладышами и наборы с
тактильными элементами; наборы рамоквкладышей одинаковой формы и разных
размеров и цветов со шнурками; доски с
вкладышами и рамки-вкладыши по различным
тематикам; наборы объемных вкладышей;
составные картинки, тематические кубики и
пазлы; наборы кубиков с графическими
элементами на гранях и образцами сборки;
мозаики с цветными элементами различных
конфигураций и размеров; напольные и
настольные конструкторы из различных
материалов с различными видами крепления
деталей; игровые и познавательные наборы с
зубчатым
механизмом;
наборы
геометрических
фигур
плоскостных
и
объемных; наборы демонстрационного и
раздаточного счетного материала разного
вида; математические весы разного вида;
пособия для изучения состава числа; наборы
для изучения целого и частей; наборы для
сравнения линейных и объемных величин;
демонстрационные часы; оборудование и
инвентарь
для
исследовательской
деятельности
с
методическим
сопровождением; наборы с зеркалами для
изучения симметрии; предметные и сюжетные
тематические картинки; демонстрационные
плакаты по различным тематикам; игрыголоволомки
- игры и упражнения для Бусы с элементами разных форм, цветов и
речевого развития;
размеров с образцами сборки; набор
- игры на развитие составных картинок с различными признаками
саморегуляции;
для сборки; наборы кубиков с графическими
упражнения
для элементами на гранях и образцами сборки;

90

формирования
межполушарного
взаимодействия;
- игры на развитие
зрительнопространственной
координации;
- упражнения на развитие
концентрации внимания,
двигательного контроля и
элиминацию
импульсивности
и
агрессивности;
повышение
уровня
работоспособности
нервной системы
Развитие
игры
на
коммуникативной взаимопонимание;
деятельности
- игры на взаимодействие

домино картиночное, логическое, тактильное;
лото; игра на изучение чувств; тренажеры для
письма; аудио- и видеоматериалы; материалы
Монтессори; логические игры с прозрачными
карточками и возможностью самопроверки;
логические пазлы; наборы карт с заданиями
различной
сложности
на
определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего»;
планшет с передвижными фишками и
тематическими наборами рабочих карточек с
возможностью самопроверки; перчаточные
куклы с подвижным ртом и языком;
трансформируемые
полифункциональные
наборы разборных ковриков
Фигурки
людей,
игра
«Рыбалка»
с
крупногабаритными
элементами
для
совместных игр; набор составных «лыж» для
коллективной ходьбы, легкий парашют для
групповых упражнений; диск-балансир для
двух человек; домино различное, лото
различное; наборы для театрализованной
деятельности

Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места
специалистов оборудованы стационарными или мобильными компьютерами, принтерами.
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых дверей,
комплексных занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию АОП;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для более активного включения родителей (законных представителей) детей в
образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией Программы и
т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с АОП для соблюдения единства семейного и общественного
воспитания.
Важное место отводится методическому кабинету как центру методической работы. Основной
задачей методического кабинета является создание условий для совершенствования мастерства
педагогов и повышения педагогической компетентности в вопросах общего дошкольного и

91

специального образования. Методическому кабинету принадлежит ведущая роль в оказании
педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного
саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского сада. Накопленный опыт
должен быть доступен всем педагогическим работникам. На базе методического кабинета под
руководством методиста создаются различные творческие и рабочие группы для решения
перспективных и актуальных задач и проектов.
В кабинете формируется фонд методической, дидактической, психологической литературы;
аудио, видеоматериалы, мультимедиа библиотека; банк методических разработок;
периодические издания. Также в кабинете формируется и располагается оперативная
информация и выставки. Например: «Идет аттестация», «Подготовка к педсовету», материалы
семинаров-практикумов; план-график повышения квалификации педагогов; план аттестации
педагогических кадров; передовой педагогический опыт.
Методический кабинет детского сада соответствует всем современным требованиям:
информативность, доступность, эстетичность, содержательность. Он способствует обеспечению
мотивации и активности в развитии педагогического коллектива, является центром сбора
педагогической информации, а также творческой лабораторией.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития
различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Для
реализации
Программы
образовательная
организация
укомплектована
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в
течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Норматив расчета количества обучающихся с ОВЗ/инвалидов на ставку специалиста
осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и Приказа Минобрнауки России от
30.07.2020 г. N 373 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования». Квалификация педагогических работников должна соответствовать
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Для преодоления задержки психического развития ребенок посещает занятия с учителем
–дефектологом вне образовательного учреждения. При наличии нарушений речевого развития,
подтвержденного в заключении ПМПК, в работу по коррекции речи включается учительлогопед. Оба специалиста должны иметь высшее дефектологическое образование без
предъявления требований к стажу работы.
Дошкольнику с ЗПР предоставляется услуга ассистента в случае, если такое специальное
условие прописано в заключении ПМПК.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения
профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой

92

предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастерклассы, вебинары, стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение и другое).
В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат, который является
дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работы сотрудников,
повышения квалификации, распространения передового опыта работы и внедрения последних
научных достижений.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют
следующие педагоги под общим руководством старшего воспитателя:
учитель-логопед,
педагог-психолог,
воспитатель,
инструктор по ФИЗО,
музыкальный руководитель.
На основании заявлений родителей может быть организовано дополнительное образование, в
том числе дополнительные платные образовательные услуги. Старший воспитатель
обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса в детском саду в
соответствии с образовательной программой дошкольной образовательной организации,
обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих психологопедагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает повышение профессиональной
компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с консилиумом образовательной
организации, семьями детей с ЗПР и различными социальными партнерами.
С ребенком работают 2воспитателя, каждый имеет среднее профессиональное или высшее
профессиональное образование с обязательным повышением квалификации в области оказания
помощи детям с задержкой психического развития в объеме не менее 144 часов.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных областях,
при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанника с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента
программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе
режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности
детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием
непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со
специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме
дня это время обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию специалистов
воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики,
сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются
речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности,
упражнений.
Учитель-логопед осуществляют работу в образовательной области «Речевое развитие», а
другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии
разделами адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная функция
логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико93

грамматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности,
совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.
Учитель-логопед и учитель-дефектолог распределяют задачи работы в области «Речевое
развитие». Наиболее целесообразно в младшей и средней группах большую часть речевых
задач поручить учителю-дефектологу. В старшем дошкольном возрасте (в большинстве
случаев) необходимо активное подключение учителя-логопеда. Он работает с малыми
подгруппами и индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой
структуры слова, обогащению лексического запаса, формированию грамматического строя
речи. Совместно с учителем-дефектологом решает задачи развития связной речи и подготовки к
обучению грамоте. Однако, в зависимости от образовательных условий конкретной
образовательной организации, задачи работы учителя-дефектолога и учителя-логопеда могут
быть распределены иначе.
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.
Обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При
поступлении детей с ЗПР в группы комбинированной направленности педагог-психолог
участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для выявления
детей, нуждающихся в специальной психологической помощи. Психологическая диагностика
направлена на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение
факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего
развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и
личностного самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи
нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем
тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают
преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые
группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической структуры
задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач
коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе основное
внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует
сделать на коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной
регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений,
межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной работе психолога приоритеты
смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят задачи преодоления
недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка,
оказания психологической помощи детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное
обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет
консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится индивидуальная
психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с
ЗПР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам
и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.

94

На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ППк консилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом учитель-логопед, педагог-психолог реализуют следующие профессиональные
функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют иопределяют
причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики; оформляют
диагностико-эволюционную карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе;.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору по
физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное
развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств,
многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит работу по
развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного
дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
В инклюзивных формах образования - при включении в Группу детей с ограниченными
возможностям здоровья - также могут быть привлечены дополнительные педагогические
работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в Группе. Тесное взаимодействие педагогического
состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной
области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Воспитатели и педагог-психолог работают
над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательной
деятельности. Важным направлением является формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, об
особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и народов мира; ведется работа
по формированию элементарных математических представлений. Решение задач
познавательного характера способствует развитию высших психических функций, стимулирует
развитие воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
95

специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского
сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и становлению
самосознания.
Учитель-логопед также активно включают в свою деятельность задачи из этой области:
создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы, способствующие социальному
развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, осуществляющий часть работы по
логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре (если заключен договор с
поликлиникой) при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным
потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной
программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных
недостатков развития детей с ЗПР.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, используется следующая
модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают
особенности психоречевого развития и освоения основной образовательной программы.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности
детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ООП ДО для детей с ЗПР и разрабатывается
собственная АОП для индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым они
непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь
воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые осуществляют
специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы,
над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным
руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных
представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего
процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в
соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
96

Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков,
использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Психолого-педагогический консилиум (ППк), который создан в образовательной организации,
выполняет организационно-управленческую функцию и координирует деятельность участников
коррекционно-педагогического процесса. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
особого внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса. Консилиум можно рассматривать как механизм психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в образовательной организации. Консилиум разрабатывает и
индивидуальные АОП и образовательные маршруты, отслеживает их выполнение. Выполняет
консультативные функции, а также служит для повышения компетенции педагогических
кадров, работающих с детьми с ОВЗ.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк также
обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы коррекционной
работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание коррекционноразвивающих программ, формы работы, используемые технологии, разрабатывает
рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно взаимодействует с ПМПК и
семьями воспитанников.
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
В образовательной организации, реализующей АОП созданы общие и специальные
материально-технические условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе
задачи с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий,
образовательных потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их
семей). Преодоление задержки психического развития возможно только при условии
наполнения педагогического процесса современными коррекционно-развивающими и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды,
адекватной особенностям развития детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда Организации
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря дляразвитиядетей дошкольного возраста с ЗПР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
97

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников совместной
деятельности и общения (сверстников, детей других возрастных дошкольных групп, взрослых),
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих
реализацию программы (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по ФИЗО,
учителей-дефектологов,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
педагогов
дополнительного образования), непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья в рамках ЗПР.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, удовлетворяющих
требования СанПиН, к:
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории и помещений,
размещению оборудования в помещениях,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного
процесса,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
98

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр.
Среда должна обеспечивать потребности детей на каждом возрастном этапе, соответствовать
требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья с учетом образовательных
потребностей детей с ЗПР.
При разработке предметно-пространственной развивающей образовательной среды
учитывается специфика информационной социализации детей и правила безопасного
пользования Интернетом.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирования его индивидуальной траектории
развития и с учетом принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна удовлетворять
следующим требованиям и быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
детей
с
ЗПР,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, комбинировать детали; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ЗПР, уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
двигательной и речевой активности;
– безопасной – все элементы развивающей среды должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, а также правила безопасного
пользования Интернетом;
– эстетичной – все элементы развивающей среды привлекательны и способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка.
При проектировании предметно-пространственной среды учитывается целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях
(социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической) и коррекционной направленности Программы.

99

Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности Организация оснащена и
оборудована:
– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества,
музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной,
познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной литературой
по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в том
числе с ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области
могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструирования,
восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
При разработке АОП для детей с ЗПР за педагогами остается право самостоятельного подбора
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной образовательной программы с учетом различных условий, сложившихся в
Организации, групп различной направленности и сроков реализации Программы, особенностей
развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.5. Планирование образовательной деятельности
Расписание непосредственной образовательной деятельности в группах комбинированной
направленности является нормативным локальным документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического
процесса, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений (СанПиН2.4.3648-20). Максимально допустимый
объем образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных
программ, для детей дошкольного возраста составляет:
старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин в неделю;
подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 мин в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;
для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не
менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
100

в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во
второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественнопродуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза.
Организованная
образовательная
деятельность
физкультурно-оздоровительного
и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную
деятельность.
Во всех группах комбинированной направленности организованная образовательная
деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и
индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и
физической культуре проводятся со всей группой. Количество и продолжительность, время
проведения соответствуют требованиям СанПин2.4.3648-20. Вся психолого-педагогическая
работа ДО строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на участке
детского сада, где согласно рекомендациям СанПиН 2.4.3648-20, проводятся спортивные и
подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период
увеличивается.

101

102

3.6. Режим дня и распорядок
Особенности организации режимных моментов
Детально

запрограммировать

весь

педагогический

процесс

невозможно,

поскольку

разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное

появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в
запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья
детей, их эмоционального благополучия важно поддерживать определенную размеренность

детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические

занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм
организации и т. п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и
экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их

жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и
готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.

Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с детьми и дает

возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых
будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые

фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия).
Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи;
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий

непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей
разным по длительности и др.

103

Содержание режимных мероприятий (старшая группа)

Время

Холодный период (вариант 1)
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры

7:00–8:10

Утренняя зарядка. Утренний круг.

8:10–8:30

Подготовка к завтраку, завтрак

8:30–8:50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8:50– 9:10

Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки

9:10 – 10:10

Второй завтрак

10:10-10:15

Занятие 1

10:15–10:40

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

10:40 –10:50

Занятие 2

10:50–11:15

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы

11:15–12:00

Подготовка к обеду, обед

12:00–12:30
104

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

12:30–15:20

Подготовка к полднику, полдник

15:20–15:30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15:30–16:20

Подготовка к прогулке, прогулка, игровые образовательные ситуации, возвращение с прогулки

16:20–17:20

Подготовка к ужину, ужин

17:30-17:50

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17:50–19:00

Содержание режимных мероприятий

Время

Холодный период (старшая группа вариант 2)
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры

7:00–8:10

Утренняя зарядка, Утренний круг.

8:10–8:30

Подготовка к завтраку, завтрак

8:30–8:50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8:50– 9:00

Занятие 1

9:00–9:25
105

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:25–9:35

Занятие 2

9:35–10:00

Второй завтрак

10:00-10:05

Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки

10:05 – 11:10

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы

11:10–12:00

Подготовка к обеду, обед

12:00–12:30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

12:30–15:20

Подготовка к полднику, полдник

15:20–15:35

Игры, самостоятельная деятельность детей

15:35–16:00

Подготовка к прогулке, прогулка, игровые образовательные ситуации, возвращение с

16:00–17:20

Подготовка к ужину, ужин

17:20-17:50

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17:50–19:00

прогулки

106

Содержание режимных мероприятий (старшая группа)

Время

Холодный период (вариант 3)
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры

7:00–8:10

Утренняя зарядка, Утренний круг.

8:10–8:30

Подготовка к завтраку, завтрак

8:30–8:50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8:50– 9:00

Занятие 1

9:00–9:25

Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки

9:25-10:40

Второйзавтрак

10:10-10:15

Занятие 2

10:40–11:05

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы

11:05-12:00

Подготовка к обеду, обед

12:00–12:30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

12:30–15:20
107

Подготовка к полднику, полдник

15:20–15:35

Игры, самостоятельная деятельность детей, кружковая деятельность

15:35–16:20

Подготовка к прогулке, прогулка, игровые образовательные ситуации, возвращение с прогулки

16:20–17:20

Подготовка к ужину, ужин

17:20-17:50

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17:50–19:00

108

Физкультурно-оздоровительная работа
В

дошкольной

образовательной

организации

используются

наиболее

универсальные,

эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности

закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных
климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся реальных условий для
проведения закаливающих процедур.

Требования к организации закаливания детей с ЗПР:

учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;

позитивный эмоциональный настрой;

использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и

непрерывность мероприятий на разные участки тела, чередование как по силе, так и
длительности воздействия;

соблюдение методики выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом
детей и методикой закаливания.

Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения

специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания)
выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для
проведения

закаливающих

увеличивается.

процедур

и,

соответственно,

время

для

их

проведения

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие
закаливающие мероприятия:
утренняя гимнастика;

подвижные, спортивные игры,

физические упражнения и другие виды двигательной активности,
физкультурные занятия (в помещении и на улице),
плавание в бассейне.

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.Результативность

учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными
109

усилиями администрации, медицинского персонала, инструктора по физической культуре,
педагогов и родителей.

3.7. Перечень литературных источников

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития
в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с
нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой
психического развития : монография / Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр
ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с
задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического
развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и
психология образования. – 2017. – № 3.
Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с
задержкой психического развития : монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ
им. А.И. Герцена, 2015.
Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б. Баряева,
С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей
среде : программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н.
Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. : Каро, 2006.
Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с
задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. –
М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова,
М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.
Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой
психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.
Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и
технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. –
Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей /
Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.
Голубева, Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников /
Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей
/ С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. :

110

16.
17.
18.
19.
20.

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

АРКТИ, 2001.
Дьяченко,
О.М.
Психологические
особенности
развития
дошкольников
/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2000.
Ковалец, И.В. Азбука эмоций : практич. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. – М. :
ВЛАДОС, 2003.
Кондратьева, С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников / С.Ю. Кондратьева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http:// fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132.
Коробейников, И.А. Дифференциация образовательных потребностей как основа
дифференцированных условий образования детей с ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В.
Бабкина
// Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3-13.
Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования – на пути к новым возможностям
и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / И.А.
Коробейников // Дефектология. – 2012. – № 1. – С. 10-17.
Коробейников, И.А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации
сопровождения детей с легким психическим недоразвитием / И.А. Коробейников,
Е.Л. Инденбаум // Дефектология. – М., 2009. – № 5. – С. 22-28.
Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине / И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
Лебединская, К.С. Клинические варианты задержки психического развития
/ К.С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1980. –
№ 3.
Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического
развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /
под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.
Майер, А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной
образовательной организации (в схемах и таблицах) / А.А. Майер. – М. :
Пед. общество России, 2014.
Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего
образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения
концепции / Н.Н. Малофеев и др. // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 5-18.
Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития
/ И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2004.
Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М. : Комплекс-центр, 1993.
Меликян, З.А. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с
задержкой психического развития / З.А. Меликян, Т.В. Ахутина // Школа здоровья. – 2002.
– № 1. – С. 28-36.
Микляева, Н.В. Планирование в современном ДОУ / Н.В. Микляева. – М. :

111

32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.

ТЦ Сфера, 2013.
Мустаева, Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты
сопровождения детей с задержкой психического развития : пособие для учителей
начальной школы, психологов-практиков, родителей / Л.Г. Мустаева. – М. : Аркти, 2005.
Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования / М.
Нечаев, Г. Романова. – М. : Перспектива, 2014.
Обучение детей с задержкой психического развития : пособие для учителей
/ под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
Педагогическое взаимодействие в детском саду / под ред. Н.В. Микляевой. – М. :
ТЦ Сфера, 2013.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /
Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой,
Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста
/ под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998.
Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах
/ под ред. М. Верховкиной, А. Атаровой. – СПб. : КАРО, 2014.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ: методич. пособие / под общ. ред. Т.А. Овечкиной,
Н.Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы
психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 203 с.
Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития
/ С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1

112

Подготовка к обучению грамоте
Количество часов: 36 часов
№ Тема НОД
п.п.
1.
1.«Подготовишки».
2. Составление рассказа по
картине « В школу».

Образовательная область: Речевое развитие

Приложение 1

Программное содержание

Источник

Цель: Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и
почему, выяснить хотят ли они стать учениками. Помогать детям,
правильно строить высказывания.
Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные
ранее навыки построения сюжета ( завязка, кульминация, развязка).

1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр. 19)

2.

1.Звуковая культура речи
(проверочное).
2.Пересказ рассказа
К.Ушинского «Четыре
желания».

Цель: выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы
в старшей группе.
Учить передавать художественный текст последовательно и точно, без
пропусков и повторений.

3.

1.Для чего нужны стихи?
2.Беседа о А.Пушкине.

4.

1.Пересказ итальянской сказки
« Как осел петь перестал.»
2. Составление текстарассуждения.

Цель: Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и
декламируют стихи. Выяснить, какие программные стихотворения дети
помнят.
Цель: Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости
от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта.
Цель: Познакомить детей с итальянской сказкой « Как осел петь перестал.»
Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных
пропусков и повторов.
Цель: Учить употреблению сложноподчиненных предложений.

2. О.С. Ушакова.
« Развитие речи детей 5-7 лет».
( стр.135).
Наглядный материал:
картина « В школу».
1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр. 21.)
2. О.С. Ушакова.
« Развитие речи детей 5-7 лет».
( стр.137).
1. В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр.23, 25)
1. В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. подготовительная к
школе группа.» ( стр. 24,)
2. О.С.Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет». (стр 139.);
Наглядный материал : картина

113

5.

1.Лексико-грамматические
упражнения.
2. Пересказ рассказа В.Бианки
«Купание медвежат».

Цель: Активизировать речь детей.
Цель: Развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части
рассказа, передавая текст точно, последовательно. Выразительно

6.

1.Заучивание стихотворения
А.Фета « Ласточки пропали…»
2.Составление рассказа на тему
«Первый день Тани в детском
саду».

Цель: Помочь детям запомнить стихотворение А.Фета « Ласточки
пропали…»
Цель: Учить составлять рассказ по плану, предложенному воспитателем,
самостоятельно строить сюжет.

7.

1.Звуковая культура речи.
Подготовка к обучению
грамоте.
2.Составление текстапоздравления.

Цель: Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Учить
определять количество и порядок слов в предложении.
Цель: Учить составлять текст-поздравление.

8.

1.Русские народные сказки.
2. Сочинение сказки на тему
«Как ежик выручил зайца».

Цель: Выяснить, знают ли дети русские народные сказки.
Цель: Учить придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний
вид персонажей. Их поступки, переживания.

9.

1.Сегодня так светло кругом!
2.Осенние мотивы.

10.

1.Звуковая культура речи,

Цель: Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической
речи.
Цель: Учить детей рассматривать рисунки в книгах, объяснять. Почему
понравилась та
Цель: Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять

«Зайцы».
1. В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр.26.)
2.О.С.Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет». (стр.141);
Материал : рассказ В.Бианки
«Купание медвежат».
1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр.27.)
2.О.С.Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет». (стр.147);
Наглядный материал :картинки – заяц,
волк, белка, кролик, галка.
1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр.28.)
2.О.С.Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет». (стр. 150);
Наглядный материал : игрушкимузыкальные инструменты: барабан,
балалайка, гармонь, дудочка, звоночки.
1. В.В. Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр.30.)
2.О.С.Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет». (стр. 153)
1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр.35., 36)
1.В.В.Гербова. « Развитие речи в

114

Работа над предложением.
2.Составление рассказа по
картине «Лиса с лисятами».

количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу
над смысловой стороной слова.
Цель: Учить составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая
последовательность, точность и выразительность.

1 Пересказ рассказа
В.Сухомлинского «Яблоко и
рассвет».
2. Лексические игры и
упражнения.
1.Первый снег. Заучивание
наизусть стихотворения
А.Фета «Мама! Глянь-ка из
окошка…»
2. Составление рассказа по
картине « Не боимся мы
мороза».

Цель: Совершенствовать умение пересказывать и составлять план
пересказа.
Цель: Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое
восприятие речи.

13.

1.Работа с
иллюстрированными
изданиями сказок.
2.Составление рассказа на тему
«Моя любимая игрушка».

Цель: Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах.
Активизировать речь детей.
Цель: Учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта;
рассказывать связно, полно и выразительно, четко выстраивать
композицию рассказа.

14.

1.Звуковая культура речи.
2. Чтение рассказа Л.Толстого
«Прыжок».

15.

1.Тяпа и Топ сварили компот.
2. Пересказ сказки « У страха

Цель: Продолжать развивать фонематическое восприятие, учить выполнять
звуковой анализ слова.
Цель: Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные им
рассказы Л.Толстого и познакомить с рассказом «Прыжок».
Цель: Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с
последовательно развивающимися действием.

11.

12.

Цель: Развивать способность детей воспринимать поэтическую речь.
Помочь запомнить стихотворение А.Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…»
Цель: Учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга;
использовать для описания зимы образные слова и выражения.

детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр.37.)
2.О.С.Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет». (стр.159);
Наглядный материал:
картина «Лиса с лисятами».
1. В.В. Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр.39.40)
1. В.В. Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр.42.)
2. О.С.Ушакова О.С. Ушакова «
Развитие речи детей 5-7 лет».
(стр.163);
Наглядный материал: картины
« Не боимся мы мороза», «Саша и
снеговик».
1. В.В. Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр. 45.)
2.О.С.Ушакова О.С.Ушакова «
Развитие речи детей 5-7 лет».
(стр.165);
Наглядный материал: игрушкилисенок, щенок.
1. В.В .Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр. 46, 47)
1. В.В. Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к

115

16.

17.

18.
19.

глаза велики».

Цель: Учить пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и
повторение, выразительно передавая речь персонажей.

1.Повторение стихотворения
С.Маршака «Тает месяц
молодой»..
2.Составление рассказа на тему
«Как мы играем зимой на
участке».
1.Новогодние встречи.
2.Произведения Н.Носова

Цель: Повторить с детьми любимые стихотворения.
Цель: Развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и
существенное и находить целесообразную форму передачи этого
содержания

1.Здравствуй, гостья-зима!
2.Лекситческие игры и
упражнения.
1.Чтение сказки С.Маршака
«Двенадцать месяцев».
2.Творческие рассказы детей.

Цель: Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного
опыта.
Цель: Вспомнить с детьми рассказы Н Носова, любимые эпизоды из книги
«Приключения Незнайки и его друзей».
Цель: Познакомить детей со стихотворениями о зиме.
Цель: Активизировать словарный запас детей.
Цель: Познакомить со сказкой С.Маршака «Двенадцать месяцев».
Цель: Активизировать фантазию и речь детей

школе группа.» ( стр. 48.)
2.О.С.Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет». (стр.168); Материал:
сказка « У страха глаза велики».
1. В.В .Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр.51.)
2.О.С.Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет». (стр.175);
1. В.В .Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр.54.)
1. В.В .Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр55,56.)
1. В.В. Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр57, 55.)

20.

1.Чтение русской народной
сказки «Никита Кожемяка».
2. Звуковая культура речи.

Цель: Вспомнить с детьми русские народные сказки. Познакомить с
русской народной сказкой «Никита Кожемяка».
Цель: продолжать совершенствовать фонематическое восприятие; учить
детей делить слова с открытыми слогами на части.

1. В.В. Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр58.)

21.

1.Работа по сюжетной картине.
2.Чтение былины «Илья
Муромец и Соловей
–разбойник».

Цель: Совершенствовать умение детей озаглавить картину, составить план
рассказа.
Цель: Познакомить детей с былиной, с ее необычным складом речи, с
образом былинного богатыря Илья Муромца.

1. В.В .Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр59, 60)

22.

1.Лексические игры и
упражнения.

Цель: Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое
восприятие речи.

1. В.В. Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к

116

2. Составление рассказа «Как
Ежок попал в беду по серии
сюжетных картин.

Цель: Обучать построению синтаксических конструкций, развивать умение
использовать разные способы связи между частями текста

23.

1.Пересказ рассказа В.Бианки
«Музыкант».
2.Чтение рассказа Е.Воробьева
«Обрывок провода».

Цель: Совершенствовать умение детей пересказывать рассказ.
Цель: Обогатить литературный багаж детей, помочь прочувствовать
необычность описанной в рассказе ситуации.

школе группа.» ( стр61.)
2. О.С.Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет». (стр.181)
Наглядный материал: 1 картинкаежонок упал в яму, бельчонок,
медвежонок и зайчонок стоят и
смотрят в яму; 2- бельчонок и
медвежонок кидают в яму прутики и
ветки, зайчонок стоит испуганный; 3ежонок выбрался, зайчонок угощает
всех морковкой; 4- зверята веселятся.
1. В.В .Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр.62)

24.

1.Чтение былины «Алеша
Попович и Тугарин Змеевич»
2. Звуковая культура речи.
Подготовка к обучению
грамоте.
1.Чтение сказки В.Даля
«Старик-годовик».
2. Сочинение сказки на
заданную тему.

Цель: Приобщать детей к былинному эпосу, к былинному складу речи.
Цель: Совершенствовать фонематическое восприятие детей. Формировать
умение делить слова на части.

1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр. 63, 64)

Цель: Совершенствовать диалогическую речь детей.
Цель: Формировать умение придумывать сказку на заданную тему,
передавать специфику сказочного жанра.

1.Заучивание стихотворения
П.Соловьевой «Ночь и день».
2.Лексические игры и
упражнения.
1.Весна идет, весне дорогу!
2.чтение былины «Садко».

Цель: Познакомить детей со стихотворением П.Соловьевой «Ночь и день»;
поупражнять в выразительном чтении стихотворения.
Цель: Активизировать речь детей, учить их импровизировать.

1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр 65)
2. О.С.Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет». (стр. 196);
Наглядный материал: репродукция
картины В.Бакшеева « Голубая весна».
1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр. 66,67)

Цель: Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому
складу речи.

1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к

25.

26.

27.

117

Цель: Познакомить детей с былиной «Садко».

школе группа.» ( стр. 68,71)

28.

1. Чтение сказки
«Снегурочка».
2.Лексико-грамматические
упражнения.

Цель: Познакомить детей с народной сказкой, с образом Снегурочки.
Цель: Воспитывать у детей чуткость к слову, активизировать и обогащать
словарь, помогать правильно строить сложноподчиненные предложения.

1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр .71)

29.

1.Сочиняем сказку про
Золушку.
2.Пересказ сказки «Как
аукнется, так и откликнется»

Цель: Помогать детям составлять творческие рассказы.
Цель: Учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и
речевые обороты из текста.

30.

1.Рассказы по картинкам.
2. Составление рассказа по
картине «Если бы мы были
художниками».

Цель: Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по
картинкам с последовательно развивающимся действием.
Цель: Учить составлять коллективный рассказ-описание.

31.

1.Звуковая культура речи.
Подготовка к обучению
грамоте.
2.Пересказ сказки «Лиса и
козел.»
1.Заучивание стихотворения
З.Александровой «Родина».
2.Звуковая культура речи.
Подготовка к грамоте.

Цель: Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, умение
детей делить слова на части. Упражнять детей определять
последовательность звуков в словах.
Цель: Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах».

1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр. 72)
2.О.С.Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет». (стр. 199);
1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр. 73)
2.О.С.Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет». (стр. 202);
Наглядный материал:
картина «Если бы мы были
художниками».
1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр .74, 75)

Цель: Помочь детям понять смысл стихотворения («Родина бывает разная,
но у всех она одна»), запомнить произведение.
Цель: совершенствовать фонематическое восприятие. Учить выполнять
звуковой и слоговой анализ слов.

1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр. 76, 78.)

1.Весенние стихи.
2.Беседа о книжных

Цель: Помочь детям почувствовать удивительную неповторимость
стихотворений о весне.

1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к

32.

33.

118

иллюстрациях. Чтение
рассказа В.Бианки «Май».
34

1.Лексико-грамматические
упражнения.
2. Составление рассказа на
тему «Веселое настроение».

35

1.Пересказ рассказа Э.Шима
«Очень вредная крапива».
2.Составление рассказа на
самостоятельно выбранную
тему.
Цель: Учить придумывать
сказку на самостоятельно
выбранную тему.
1. Повторение стихотворения
З. Александровой «Родина».
2. В. Катаев «Цветиксемицветик»

36

Цель: Учить детей воспринимать книжные иллюстрации как самоценность
и источник информации. С помощью рассказа В.Бианки познакомить детей
с приметами мая- последнего месяца весны.
Цель: Активизировать речь детей.
Цель: Закреплять умение составлять рассказ на заданную тему.

Цель: Продолжать совершенствовать умение детей пересказывать
несложные тексты, правильно строить предложения.
Цель: Учить придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему.

Цель: помочь детям понять смысл стихотворения, запомнить произведение.
Цель: подвести к пониманию нравственного смысла сказки,
мотивированной оценке поступков и характера главной героини, закрепить
знания о жанровых особенностях сказки

школе группа.» ( стр 79.)
1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр 80).
2. .О.С.Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет». (стр. 210);
1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр 81)
2.О.С.Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет». (стр. 214);

1.В.В.Гербова. « Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к
школе группа.» ( стр 76)
2. О. С. Ушакова « Развитие речи детей
5-7 лет», стр. 164

Образовательная область: Художественно- эстетическое развитие
Аппликация
№
Тема занятия
Программное содержание
СЕНТЯБРЬ
1.
«Осенний ковер».
Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании
простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья).
Развивать умение красиво подбирать цвета (оранжевый, красный,
темно-красный, желтый, темно-желтый и др.). Развивать чувство цвета,
композиции. Учить оценивать свою работу и работы других детей по
цветовому и композиционному решению.

Методическое обеспечение
Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.39

119

2.

Аппликация по замыслу.

Учить детей задумывать содержание аппликации, подбирать бумагу
нужного цвета, использовать усвоенные приемы вырезывания, красиво
располагать изображение на листе. Развивать творчество.

ОКТЯБРЬ
1.
«Ваза с фруктами, ветками и цветами» Закреплять умение детей вырезывать симметричные предметы из
(декоративная композиция)
бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль за
действиями рук. Учить красиво располагать изображение на листе,
искать лучший вариант, подбирать изображения по цвету. Воспитывать
художественный вкус.
2.

«Праздничный хоровод»

НОЯБРЬ
1.
«Рыбки в аквариуме».

1.

2.

ДЕКАБРЬ
«Вырежи и наклей любимую
игрушку» (коллективная композиция
«Витрина магазина игрушек»).

«Царевна-лягушка»

Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.43

Учить детей составлять из деталей аппликации изображение человека,
находить место своей работе среди других. Учить при наклеивании
фигур на общий лист подбирать удачно сочетающиеся по цвету
изображения. Развивать чувство композиции, цвета.

Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.51

Учить детей вырезывать на глаз силуэты простых по форме предметов.
Развивать координацию движений руки и глаза. Учить предварительно
заготавливать отрезки бумаги нужной величины для вырезывания
изображений. Приучать добиваться отчетливой формы. Развивать
чувство композиции.

Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.51

Закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых
предметов, соразмерять размер изображения с величиной листа (не
слишком крупное или мелкое), красиво располагать изображения на
листе. Воспитывать вкус при подборе хорошо сочетающихся цветов
бумаги для составления изображения. Совершенствовать координацию
движений рук. Развивать воображение, творчество.
Формировать эстетический вкус, развивать воображение, творчество,

Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.64
Т.С. Комарова

120

ЯНВАРЬ
1.
Аппликация по замыслу.

2.

«Корабли на рейде»

ФЕВРАЛЬ
1.
Аппликация по замыслу.

2.

«Поздравительная открытка для
мамы».

МАРТ
1.
«Новые дома на нашей улице».

образные представления. Учить задумывать содержание своей работы;
отражать впечатления, полученные во время чтения и рассматривания
иллюстраций к сказкам. Закреплять навыки вырезывания деталей
различными способами, вызывать потребность дополнять основное
изображение деталями. Совершенствовать умение работать различными
материалами: мелками, фломастерами, красками, карандашами.

Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.67

Учить детей задумывать содержание аппликации, подбирать бумагу
нужного цвета, использовать усвоенные приемы вырезывания, красиво
располагать изображение на листе. Развивать творчество.

Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.73
Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.74

Закреплять умение детей создавать коллективную композицию.
Упражнять в вырезывании и составлении изображения предмета
(корабля), передавая основную форму и детали. Воспитывать желание
принимать участие в общей работе, добиваться хорошего качества
своего изображения.
Учить самостоятельно отбирать содержание своей работы и выполнять
замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения. Закреплять
разнообразные приемы вырезывания. Воспитывать творческую
активность, самостоятельность. Развивать воображение.
Учить детей придумывать содержание поздравительной открытки и
осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки.
Развивать чувство цвета, творческие способности.

Учить создавать несложную композицию: по-разному располагать на

Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.79
Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.82
Т.С. Комарова

121

пространстве листа изображения домов, дополнительные предметы.
Закреплять приемы вырезывания и наклеивания, умение подбирать
цвета для композиции. Развивать творчество, эстетическое восприятие.
2.

«Радужный хоровод».

АПРЕЛЬ
1.
«Полет на Луну».

2.

Аппликация по замыслу

МАЙ
1.
«Цветы в вазе» (аппликация с
натуры).

2.

«Белка под елью».

Учить вырезывать несколько симметричных предметов из бумаги,
сложенной гармошкой и еще пополам. Развивать зрительный контроль
за движением рук, координацию движений. Закреплять знание цветов
спектра и их последовательность. Развивать композиционные умения.

Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.87
Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.88

Учить передавать форму ракеты, применяя прием вырезывания из
бумаги, сложенной вдвое, чтобы правая и левая стороны изображения
получились одинаковыми; располагать ракету на листе так, чтобы было
понятно, куда она летит. Учить вырезывать фигуры людей в скафандрах
из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение дополнять картинку
подходящими по смыслу предметами. Развивать чувство композиции,
воображение.
Учить задумывать содержание аппликации, использовать разнообразные
приемы вырезывания. Закреплять умение красиво располагать
изображение на листе. Развивать чувство композиции, чувство цвета.
Продолжать учить оценивать свою работу и работы других детей.
Развивать творческую активность.

Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.91

Учить детей передавать в аппликации характерные особенности цветов
и листьев: их форму, цвет, величину. Закреплять приемы вырезывания
на глаз из бумаги, сложенной вдвое, и т. д.

Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.98
Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность

Учить детей составлять композицию по мотивам сказки. Закреплять
умение вырезывать разнообразные предметы, используя освоенные

Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.92

122

ранее приемы. Развивать воображение, творчество.

в детском саду
Подготовительная к школе
группа
стр.100

Образовательная область: Художественно- эстетическое развитие
Рисование
№
Тема занятия
Программное содержание
СЕНТЯБРЬ
1.
«Лето».

2.

«Поезд, в котором мы ездили на дачу
(за грибами, в другой город)».

3.

«Золотая осень»

4.

«Придумай, чем может стать
красивый осенний листок»

5.

«Декоративное рисование на

Учить отражать свои впечатления о лете (передавать содержание песни) в
рисунке, располагая изображения на широкой полосе: выше, ниже по листу
(ближе, дальше). Закреплять приемы работы кистью и красками, умение
составлять нужные оттенки цвета на палитре, используя
для смешивания белила и акварель. Учить рассказывать о том, что
нарисовали.
«Поезд, в котором мы ездили на дачу (за грибами, в другой город)».
Материалы. Длинные листы бумаги (80× 20 см), краски гуашь, кисти.
Закреплять умение рисовать поезд, передавая форму и пропорции вагонов.
Продолжать закреплять навыки и умения в рисовании. Развивать
пространственные представления, умение продумывать расположение
изображения на листе. Развивать воображение.
Учить отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать ее
колорит. Закреплять умение рисовать разнообразные деревья, используя
разные цвета для стволов (темно-коричневый, темно-серый, черный,
зеленовато-серый) и приемы работы кистью (всем ворсом и концом). Учить
располагать изображение по всему листу: выше, ниже, правее, левее.
Развивать творчеств
Развивать эстетическое восприятие, воображение, творчество. Закреплять
умение передавать сложную форму листа. Развивать ассоциативные связи.
Упражнять детей в аккуратном, красивом закрашивании. Формировать
эстетический вкус.
Закреплять умение оформлять декоративную композицию на квадрате,

Методическое
обеспечение
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.34.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.38.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.38.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.40.
Т.С. Комарова

123

квадрате».

6.

«Нарисуй свою любимую игрушку».

7.

«На чем люди ездят» («На чем бы ты
хотел поехать»).

8.

Рисование по замыслу.

ОКТЯБРЬ
1.
«Кукла в национальном костюме»

2.

«Ветка рябины» (рисование с натуры).

3.

«Папа (мама) гуляет со своим

используя цветы, листья, дуги. Упражнять в рисовании кистью разными
способами (концом, плашмя и т. д.). Учить использовать удачно
сочетающиеся цвета, составлять на палитре оттенки цвета. Развивать
эстетические чувства, воображение. Воспитывать инициативу,
самостоятельность, активность.
Учить детей рисовать по памяти любимую игрушку, передавая отчетливо
форму основных частей и характерные детали. Закреплять умение рисовать
и закрашивать рисунок, красиво располагать изображение на листе. Учить
оценивать свой рисунок в соответствии с замыслом. Развивать воображение,
творчество.
Учить изображать различные виды транспорта, их форму, строение,
пропорции (отношение частей по величине). Закреплять умение рисовать
крупно, располагать изображение посередине листа, изображать легко
контур простым карандашом (графитным) и закрашивать цветными.
Развивать умение дополнять рисунок характерными деталями, доводить
замысел до конца, оценивать свою работу.
Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные,
развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять
умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать
свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать
воображение, творческие способности, фантазию.

Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.35.

Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавая строение, форму и
пропорции частей. Учить изображать характерные особенности
национальной одежды. Закреплять умение легко рисовать контур простым
грифельным карандашом и закрашивать рисунок карандашами или
красками. Поощрять стремление детей рисовать в свободное время.
Формировать умение передавать характерные особенности натуры: форму
частей, строение ветки и листа, их цвет. Закреплять умение красиво
располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании акварелью.
Закреплять разные приемы рисования кистью (всем ворсом и концом). Учить
сопоставлять рисунок с натурой, добиваться большей точности
изображения.
Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.37.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.42.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.41.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.40.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.40.

Т.С. Комарова

124

ребенком в сквере, по улице».

4.

«Город (село) вечером».

5.

«Поздняя осень».

6.

«Нарисуй, что было самым
интересным в этом месяце»
(рисование по замыслу).

7.

«Мы идем на праздник с флагами и
цветами»

8.

«Завиток» (декоративное рисование)

величину ребенка и взрослого. Учить располагать изображения на листе в
соответствии с содержанием рисунка. Упражнять в рисовании контура
простым карандашом и последующем закрашивании цветными
карандашами.
Учить детей передавать в рисунке картину вечернего города, цветовой
колорит: дома светлее ночного воздуха, в окнах горят разноцветные огни.
Закреплять умение оформлять свой замысел, композиционно располагать
изображение на листе. Развивать эстетические чувства (цвета, композиции).
Учить оценивать выразительное решение темы.
Учить передавать в рисунке пейзаж поздней осени, ее колорит (отсутствие
ярких цветов в природе). Учить использовать для создания выразительного
рисунка разные материалы: гуашь, цветные восковые мелки, простой
графитный карандаш. Формировать представление о нейтральных цветах
(черный, белый, темно-серый, светло-серый), учить использовать эти цвета
при создании картины поздней осени. Развивать эстетические чувства.
Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные,
развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять
умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать
свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать
воображение.
Учить выражать впечатления от праздника, рисовать фигуры детей в
движении (ребенок идет, поднял руку с флагом и т.п.). Закреплять умение
передавать пропорции человеческой фигуры. Продолжать учить рисовать
контур основных частей простым карандашом и красиво закрашивать
цветными карандашами. Учить передавать в рисунке праздничный колорит.
Направлять внимание на поиск удачного расположения фигур на листе.
Развивать эстетические чувства (цвета, композиции).
Учить украшать лист бумаги крупной веткой с завитками (типичным
главным элементом росписи декоративных изделий); использовать для
украшения ветки различные знакомые элементы (цветы, листья, ягоды, дуги,
мелкие завитки). Развивать разнонаправленные движения, легкость поворота
руки, плавность, слитность движений, пространственную ориентировку на
листе (украшение ветки элементами слева и справа). Развивать чувство
композиции. Продолжать учить анализировать рисунки.

Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.45.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.47.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.48.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.49.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.49.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.47.

125

НОЯБРЬ
1.
«Рисование иллюстраций к сказке Д.
Н. Мамина-Сибиряка „Серая
Шейка”».

Воспитывать интерес к созданию иллюстраций к литературному
произведению. Формировать умение выбирать эпизод, который хотелось бы
передать в рисунке. Учить создавать в рисунке образы сказки (лес, лесная
поляна, река и ее берега, птицы, собирающиеся в стаи, летящие в небе; лиса,
зайцы, охотники, Серая Шейка). Закреплять приемы рисования красками,
закрашивания рисунка кистью, сангиной; использования простого
карандаша для набросков при рисовании сложных фигур (лиса, охотник и
др.). Вызывать интерес к рисункам, желание рассматривать, рассказывать о
них
Закреплять умение отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни,
передавать простые движения фигуры человека, удачно располагать фигуры
на листе, рисовать крупно. Упражнять в создании контуров простым
карандашом с последующим закрашиванием.

2.

«Как мы играем в детском саду» («Во
что я люблю играть в детском саду»).

3.

«Праздник урожая в нашем селе».

Учить передавать праздничные впечатления: нарядные люди, украшенные
дома, машины, везущие урожай. Закреплять умение располагать
изображения на листе, передавать фигуру человека в движении.

4.

«Декоративное рисование по мотивам
городецкой росписи».

5.

«Наша любимая подвижная игра».

6.

«Декоративное рисование по мотивам
городецкой росписи».

Продолжать знакомить детей с декоративным народным творчеством,
предлагать выделять характерные особенности городецкой росписи и
создавать узоры по ее мотивам, передавая характерные особенности.
Упражнять в смешивании красок для получения нужных оттенков. Развивать
творческие способности.
Формировать умение отбирать из личного опыта интересное содержание для
рисунка, воплощать задуманное. Закреплять приемы создания изображения
простым карандашом и оформления его в цвете. Упражнять детей в
рисовании акварелью. Развивать чувство композиции. Учить выбирать при
оценке работ наиболее интересные, выразительные рисунки. Развивать
воображение, творчество
Продолжать знакомить с городецкой росписью; формировать интерес к
народному декоративно-прикладному искусству, отмечать яркие,
жизнерадостные узоры. Закреплять знания о характерных особенностях

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.52.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.55.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.50.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.56.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.59.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском

126

7.

Рисование по замыслу

8.

«Комнатное растение» (рисование с
натуры).

ДЕКАБРЬ
1.
Декоративное рисование.

городецкой росписи: колорите, составных элементах, композиции. Развивать
умение создавать более сложные узоры по мотивам городецкой росписи.
Закреплять технические приемы рисования гуашью, смешивания красок на
палитре
Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные,
развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять
умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать
свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать
воображение.
Учить передавать в рисунке характерные особенности растений (строение и
направление стебля, листьев), форму цветочного горшка. Формировать
умение видеть тоновые отношения (светлые и темные места) и передавать их
в рисунке, усиливая или ослабляя нажим на карандаш. Развивать мелкие
движения руки, умение удачно располагать изображение на листе.

саду Подготовительная к
школе группа стр.58.

Закреплять умение детей расписывать вылепленную фигурку, передавая
характер народной росписи, соблюдая форму элементов, колорит.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.60.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.61.

2.

Рисование по замыслу

Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно
продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для
рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение
работать разными материалами.

3.

«Волшебная птица».

4.

«Как мы танцуем на музыкальном
занятии».

Развивать умение создавать сказочные образы. Закреплять навыки рисования
цветными карандашами и закрашивания изображений (используя
разнообразные штрихи, разный нажим на карандаш для передачи оттенков
цвета). Развивать чувство композиции. Учить при анализе рисунков
выбирать наиболее интересные, выразительные работы и объяснять свой
выбор.
Учить детей передавать в рисунке различия в одежде девочек и мальчиков,
движения фигур. Продолжать формировать умение рисовать контуры фигур
простым карандашом и красиво закрашивать изображения.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.49.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.42.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском

127

5.

«Сказка о царе Салтане».

Воспитывать любовь к творчеству А. С. Пушкина, стимулировать желание
нарисовать иллюстрации к его сказке. Учить выбирать эпизоды сказки,
передавать волшебный колорит.

6.

«Новогодний праздник в детском
саду».

7.

Рисование героев сказки «Царевналягушка».

8.

Рисование по замыслу.

Закреплять умение отражать в рисунке праздничные впечатления.
Упражнять в рисовании фигур детей в движении. Продолжать учить удачно
располагать изображения на листе. Совершенствовать умение смешивать
краски с белилами для получения оттенков цветов. Развивать способность
анализировать рисунки, выбирать наиболее интересные и объяснять свой
выбор.
Развивать творчество, воображение. Учить задумывать содержание своей
картины по мотивам русской народной сказки. Формировать эстетическое
отношение к окружающему. Закреплять навыки работы с карандашом
(умение делать эскиз), оформления изображений в цвете красками, способы
получения новых цветов и оттенков. Учить передавать в рисунке сказочных
героев в движении.
Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные,
развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять
умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать
свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать
воображение.

ЯНВАРЬ
1.
«Зимний пейзаж».

2.

Декоративное рисование «Букет
цветов»

Учить передавать в рисунке образы знакомых песен, стихотворений;
выбирать изобразительное содержание и отражать наиболее характерные
особенности. Закреплять приемы работы красками, умение красиво
располагать изображение на листе. Развивать воображение.
Учить детей создавать декоративную композицию в определенной цветовой
гамме по изделиям народного декоративно-прикладного творчества
(павловские шали, жостовские подносы, гжельская посуда и др.). Закреплять
знание теплых и холодных тонов. Развивать композиционные умения (в

саду Подготовительная к
школе группа стр.64.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.65.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.68.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.68.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.67.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к

128

3.

Рисование декоративно-сюжетной
композиции «Кони пасутся» («Лани
гуляют»).

4.

«Иней покрыл деревья».

5.

Декоративное рисование «Букет в
холодных тонах».

6.

Рисование по замыслу

7.

«Сказочный дворец».

8.

Рисование с натуры керамической
фигурки животного (лань, конь,
олешек и др.)

центре помещать самые крупные цветы, ближе к краям располагать цветы
помельче). Закреплять плавные, неотрывные движения руки при работе
кистью, умение рисовать всем ворсом кисти и ее концом. Развивать
эстетические чувства.
Учить детей составлять композицию, включая знакомые изображения,
варьируя их размер, положение на листе. Развивать слитные, легкие
движения при рисовании контура, зрительный контроль за движением.
Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения.
Учить детей изображать картину природы, передавая строение
разнообразных деревьев. Развивать эстетическое восприятие, вызывать
желание любоваться красотой зимнего пейзажа. Учить рисовать угольным
карандашом, гуашью-белилами (изображая иней, снег на ветвях). Развивать
эстетическое восприятие
Закреплять знание детьми холодной гаммы цветов. Учить создавать
декоративную композицию, используя ограниченную гамму. Развивать
эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие способности.
Совершенствовать плавные, слитные движения.
Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные,
развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять
умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать
свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать
воображение.
Учить детей создавать в рисунках сказочные образы. Закреплять умение
рисовать основу здания и придумывать украшающие детали. Учить делать
набросок простым карандашом, а затем оформлять изображение в цвете,
доводить замысел до конца, добиваться наиболее интересного решения.
Развивать умение детей оценивать рисунки в соответствии с задачей
изображения. Совершенствовать приемы работы красками, способы
получения новых цветов и оттенков.
Учить детей рисовать керамическую фигурку, передавая плавность форм и
линий. Развивать плавность, легкость движений, зрительный контроль.
Учить слитно рисовать линии контура, аккуратно закрашивать в одном

школе группа
стр. 70
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.70.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.73.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.72.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.74.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском

129

Февраль
1.
Декоративное рисование по мотивам
хохломской росписи.

направлении, накладывая штрихи, не выходя за линии контура

саду Подготовительная к
школе группа
стр.71

Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки
слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных
линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и
листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма; умение передавать
колорит хохломы.
Закреплять умение создавать рисунки по мотивам литературных
произведений, передавая образы солдат, летчиков, моряков; изображать их
жизнь и службу. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков
цветными карандашами.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.77.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
стр. 79
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.80.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.78.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.81.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к

2.

«Наша армия родная».

3.

«Зима».

Закреплять умение передавать в рисунке пейзаж, характерные особенности
зимы. Развивать умение удачно располагать части изображения на листе,
рисовать красками. Развивать воображение.

4.

«Сказочное царство».

Учить детей создавать рисунки по мотивам сказок, изображать сказочные
дворцы. Закреплять умение выполнять рисунок в определенной цветовой
гамме (в теплой — дворец Солнца, в холодной — дворцы Луны, Снежной
королевы). Развивать эстетические чувства, творчество, воображение.

5.

«Конек-Горбунок»

Учить детей самостоятельно выбирать для изображения эпизоды сказки,
добиваться более полного их отражения в рисунке. Развивать воображение,
творчество.

6.

Рисование декоративно-сюжетной
композиции «Кони пасутся» («Лани
гуляют»).

Учить детей составлять композицию, включая знакомые изображения,
варьируя их размер, положение на листе. Развивать слитные, легкие
движения при рисовании контура, зрительный контроль за движением.
Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения.

130

7.

«Ваза с ветками» (рисование с
натуры)

8.

«Поздравляю маму» (рисование по
замыслу).

МАРТ
1.
«Нарисуй, что ты хочешь, красивое».

2.

«Уголок групповой комнаты»

3.

«Мальчик с пальчик»

4.

«Кем ты хочешь быть?» (рисование по
замыслу).

Учить детей рисовать с натуры, передавая форму вазы, конструкцию веток;
красиво располагать изображение на листе бумаги. Закреплять умение
намечать форму вазы карандашом, затем рисовать красками остальные
детали. Учить рисовать угольным карандашом (если характер ветки
позволит). Развивать эстетическое восприятие.
Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно
продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для
рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение
работать разными материалами.

Формировать умение видеть и оценивать красоту окружающего мира,
стремление передавать красивые предметы, явления в своей творческой
деятельности. Развивать способность оценивать свой выбор содержания
изображения, выбор и оценку выразительного решения темы другими
детьми. Закреплять умение использовать выразительные средства разных
изобразительных материалов.
Развивать наблюдательность, умение отражать увиденное в рисунке,
передавать относительную величину предметов и их расположение в
пространстве (выше, ниже, правее, левее, посередине), характерный цвет,
форму и строение, детали обстановки. Учить контролировать свою работу,
добиваться большей точности. Закреплять умение оценивать свои рисунки и
рисунки товарищей в соответствии с задачей передать реальную обстановку.
Учить передавать в рисунке эпизод из знакомой сказки. Закреплять умение
рисовать фигуры детей, передавать соотношение фигур по величине,
продумывать композицию рисунка, определять место и величину
изображений. Учить начинать рисунок с главного — фигур детей (намечать
их контуры простым графитным карандашом). Закреплять умение оценивать
рисунки в соответствии с требованиями задания (передать образы сказки).
Учить детей передавать в рисунке представления о труде взрослых,
изображать людей в характерной профессиональной одежде, в трудовой

школе группа
стр.70
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.82.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.85.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
стр. 84
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.86.
Т.С. Комарова
Изобразительная

131

5.

«Разноцветная страна».

6.

Рисование по замыслу

7.

Декоративное рисование
«Композиция с цветами и птицами»
(по мотивам народной росписи).

8.

«Праздник» (рисование по замыслу).

АПРЕЛЬ
1.
«Мой любимый сказочный герой».

2.

Рисование по замыслу.

обстановке, с необходимыми атрибутами. Закреплять умение рисовать
основные части простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки.
Учить оценивать свои рисунки в соответствии с заданием.
Развивать воображение, творчество. Закреплять и расширять знания о цветах
и их оттенках, возможном разнообразии цветового решения изображения.
Закреплять умение передавать цвета и оттенки разными способами
(регуляция нажима на карандаш, разведение акварельной краски водой (по
мере добавления в краску воды цвет становится светлее), добавление белил
для высветления цвета при рисовании краской гуашь)
Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные,
развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять
умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать
свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать
воображение
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством. Учить создавать декоративную композицию в определенной
цветовой гамме (теплой или холодной). Закреплять умение работать всей
кистью и ее концом, передавать оттенки цвета. Развивать эстетическое
восприятие, чувство прекрасного.
Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно
продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для
рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение
работать разными материалами.

Учить передавать в рисунке образы сказок, характерные черты
полюбившегося персонажа. Закреплять умение рисовать акварельными
красками. Развивать образные представления, воображение.
Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно
продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для

деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.88.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.96.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
стр.88
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.92.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.90.
Т.С. Комарова
Изобразительная

132

рисования, доводить задуманное до конца. Закреплять умение работать
разными материалами.
3.

«Весна».

Закреплять умение передавать в рисунке картину природы, характерные
признаки весны. Развивать чувство композиции, эстетическое восприятие,
чувство цвета. Учить использовать прием размывки, рисовать по сырой
бумаге.

4.

Рисование по замыслу.

Закреплять умение рисовать по замыслу, самостоятельно продумывать
содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования,
доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными
материалами.

5.

«Обложка для книги сказок».

Учить передавать особенности построения рисунка или орнамента на
передней и задней обложке книги; красиво подбирать цвета для узора к
цвету бумаги, выбранной для обложки; отражать в рисунке и подборе цветов
содержание выбранной сказки. Развивать воображение, творчество.

6.

Декоративное рисование «Завиток»
(по мотивам хохломской росписи).

7.

«Субботник».

8.

«Весна» (рисование по замыслу).

Знакомить с декоративным творчеством разных народов. Совершенствовать
умение выделять композицию, основные элементы росписи, цвет и
использовать их в своем рисунке. Закреплять умение свободно и легко
концом кисти рисовать завитки в разные стороны. Совершенствовать
разнонаправленные слитные движения руки, зрительный контроль за ними.
Развивать чувство цвета, композиции. Продолжать учить оценивать
выполненные рисунки в соответствии с поставленной задачей.
Учить отображать в рисунке труд людей: положение фигур, выполняющих
ту или иную работу; разнообразные орудия труда. Закреплять умение
передавать соотношение по величине при изображении взрослых и детей;
умение рисовать простым графитным карандашом, аккуратно закрашивать
рисунок красками, заполнять весь лист изображениями.
Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно
продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для
рисования, доводить задуманное до конца. Закреплять умение работать

деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
стр.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.99.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.92.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
стр.93
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.94.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском

133

МАЙ
1.
«Первомайский праздник в городе (в
поселке)».

разными материалами.

саду Подготовительная к
школе группа

Учить детей передавать в рисунке впечатления от праздничного города
(украшенные дома, салют). Закреплять умение составлять нужные цвета,
оттенки на палитре (смешивая краски с белилами), работать всей кистью и
ее концом.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.97.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа

2.

Рисование по замыслу.

Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно
продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для
рисования, доводить задуманное до конца.

3.

«Цветущий сад».

Учить детей передавать характерные особенности весенних цветов (форма и
строение цветка, величина, место на стебле, цвет). Закреплять умение
рисовать простым карандашом и акварелью.

4.

Рисование по замыслу.

Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно
продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для
рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение
работать разными материалами.

5.

«Круглый год» («Двенадцать
месяцев»).

6.

Рисование по замыслу.

Закреплять умение отражать в рисунках знания и впечатления о жизни
природы, труде, отдыхе людей в каждый месяц года, определяя содержание
рисунка по своему желанию. Добиваться передачи характерных
особенностей того или иного месяца. Закреплять умение строить
композицию рисунка. Развивать творческие способности, воображение,
умение передавать в рисунке образы не только из личного опыта, но и
ориентируясь на литературный образ, средства выразительности
художественного словесного образа.
Закреплять умение отбирать из получаемых впечатлений наиболее

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.98.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.101.

Т.С. Комарова

134

интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке.
Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно
выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца.
Развивать воображение, творчество.

Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.102.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа

7.

«Родная страна» (рисование по
замыслу).

Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно
продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для
рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение
работать разными материалами. Воспитывать любовь к Родине.

8.

«Лето» (рисование по замыслу).

Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно
продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для
рисования, доводить задуманное до конца. Закреплять умение работать
разными материалами.

Образовательная область: Художественно- эстетическое развитие
Лепка
№
Тема занятия
Программное содержание
СЕНТЯБРЬ
1.
«Фрукты для игры в магазин»

2.

«Корзинка с грибами».

«Фрукты для игры в магазин». Материалы. Груша, банан, яблоко или другие
фрукты. Глина или пластилин, доски для лепки. Учить передавать форму и
характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать
знакомые приемы лепки: оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знание
форм (шар, цилиндр). Учить сопоставлять изображение с натурой и
оценивать его в соответствии с тем, как натура передана в лепке.
Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием
приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить
знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего
результата.

Методическое
обеспечение
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.34.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к

135

школе группа
стр.36
ОКТЯБРЬ
1.
«Девочка играет в мяч».

2.

«Петушок с семьей» (по рассказу К. Д.
Ушинского).

НОЯБРЬ
1.
«Ребенок с котенком (с другим
животным)».

Закреплять умение лепить фигуру человека в движении (поднятые,
вытянутые вперед руки и т. д.), передавая форму и пропорции частей тела.
Упражнять в использовании разных приемов лепки. Закреплять умение
располагать фигуру на подставке.
Учить создавать коллективными усилиями несложную сценку из
вылепленных фигур. Закреплять умение лепить петуха, кур, цыплят.
Добиваться большей точности в передаче основной формы, характерных
деталей. Формировать умение коллективно обдумывать расположение птиц
на подставке.

Учить детей изображать в лепке несложную сценку (ребенок играет с
животным), передавая движения фигур человека и животного. Закреплять
умение передавать пропорции тела животного и человека. Упражнять в
использовании основных приемов лепки.

2.

Лепка по замыслу.

Учить самостоятельно намечать содержание лепки; тщательно отделывать
форму фигуры, детали, добиваясь выразительности задуманного, используя
известные способы лепки. Учить доводить начатое до конца, правильно
оценивать свою работу и работу товарища.

3.

«Дымковские барышни».

Закреплять умение лепить по мотивам народной игрушки. Формировать
умение лепить полые формы (юбка барышни), соблюдать пропорции
фигуры. Развивать эстетическое восприятие, чувство формы, эстетический
вкус, творчество. Совершенствовать умение правильно оценивать свою
работу и работы товарищей

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.44.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
стр.46
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.54.
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
стр.56
Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.57.

136

ДЕКАБРЬ
1.
«Птица» (по дымковской игрушке).

2.

«Девочка и мальчик пляшут»

ЯНВАРЬ
1.
Коллективная лепка «Звери в
зоопарке» (по рассказам Е.
Чарушина).

2.

«Как мы играем зимой».

ФЕВРАЛЬ
1.
«Пограничник с собакой».

Закреплять умение лепить из целого куска глины фигурки по мотивам
народных игрушек, передавая их характер, используя разнообразные приемы
лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание и др.). Развивать
эстетическое восприятие.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
стр.60

Учить детей лепить фигуру в движении (по скульптуре). Закреплять умение
передавать в лепке фигуру человека, форму частей тела, пропорции.
Формировать умение действовать, договариваясь о том, кто кого будет
лепить.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.63

Закреплять умение лепить из целого куска, правильно передавать пропорции
тела, придавать линиям плавность, изящность. Воспитывать умение
правильно оценивать свои работы и работы товарищей.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
стр.69

Закреплять умение лепить фигуру человека в движении. Добиваться
отчетливости в передаче формы, движения. Учить отбирать наиболее
выразительные работы для общей композиции. Развивать эстетическое
восприятие, творческие способности.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.72

Закреплять умение лепить фигуры человека и животного, передавая
характерные черты образов. Упражнять в применении разнообразных
технических приемов (лепка из целого куска, сглаживание, оттягивание и т.
д.). Продолжать учить устанавливать вылепленные фигуры на подставке.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к

137

школе группа
стр.76
2.

«Конек-Горбунок».

МАРТ
1.
«По щучьему велению»

2.

«Встреча Ивана-царевича с
лягушкой»

АПРЕЛЬ
1.
«Персонаж любимой сказки».

2.

«Декоративная пластина».

Учить передавать в лепке образ сказочного конька. Закреплять умение
лепить фигурку из целого куска глины, дополнять изображение
характерными деталями.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.81

Продолжать учить детей лепить небольшую скульптурную группу по
мотивам сказки, передавая пропорциональные отношения между
персонажами. Закреплять умения передавать фигуры в движении,
располагать фигуры на подставке. Продолжать развивать умение оценивать
работы, самостоятельность, творчество.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
стр.83

Учить детей изображать несложный эпизод сказки. Закреплять умение
передавать строение фигуры человека и животного, пропорции их тел,
соотношение величины человека и животного. Развивать образные
представления, воображение.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.85

Учить детей выделять и передавать в лепке характерные особенности
персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приемами лепки
из целого куска и умением устанавливать фигуры на ногах, передавать то
или иное положение, движения рук и ног.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
стр.89

Учить создавать декоративные пластины из глины: наносить глину ровным
слоем на доску или картон, разглаживать, смачивая водой, затем стекой
рисовать узор, накладывать глину в соответствии с рисунком.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском

138

МАЙ
1.
«Доктор Айболит и его друзья»

2.

«Черепаха» (лепка с натуры).

саду Подготовительная к
школе группа стр.87
Закреплять умение детей передавать в лепке образы литературных героев.
Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа.
Развивать образные представления, воображение.

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа
стр.97

Учить детей лепить животное с натуры, передавая пропорции и характерные
особенности формы, частей тела. Закреплять умение применять знакомые
приемы лепки (лепка по частям, нанесение рельефа стекой, при лепке
одинаковых частей (лапы и др.) сначала вылепить все части, установить их
одинаковость, а затем закрепить на изделии).

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду Подготовительная к
школе группа стр.99

Образовательная область: Познавательное развитие
№

1

2

№

Тема занятия

Предметы,
облегчающие труд
человека в быту

Моя семья

Программное содержание
Формировать представления детей о предметах,
облегчающих труд человека в быту; их назначении. Обратить
внимание
на то, что они служат человеку, и он должен бережно к ним
относиться; закреплять представления
Продолжать формировать интерес к семье, членам семьи.
Побуждать детей называть имя, отчество, фамилию членов семьи;
рассказывать о членах семьи, о том, что они любят делать дома, чем
заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким
людям — членам семьи.

Методическое обеспечение

О.В.Дыбина, с.9

О.В.Дыбина, с.11

139

3

Как выращивают хлеб
Знакомство детей с
классификацией транспорта:
наземный, воздушный, водный.

4

5

6

7

8

Классификация одежды:
зимняя, летняя, демисезонная

Экскурсия на почту.

Что предмет
расскажет о себе
Мои друзья
Как освещались дома

9

Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд
человека в быту; их назначении.

Закрепить знания детей о родовом понятии транспорт.
Учить детей сравнивать различные виды транспорта, находить
различия и общее и по общим признакам <<места
передвижения>>классифицировать транспорт на наземный, водный
и воздушный.

Н.В. Алешина, с.32

Закрепить знания детей о работе почты – о работе
почтальона. Дать детям знания о том, что по почте можно
отправить не только письма, но и посылки. Познакомить детей с
работой приемщицы посылок: принимает посылку, взвешивает,
запечатывает, выписывает квитанции, выдает посылки.
Воспитывать уважение к людям труда.

Н.В.Алёшина с.54

Закрепить знания детей об обобщающем понятии - одежда.
Познакомить детей с классификацией одежды по сезонам – летняя,
зимняя, демисезонная.

Побуждать детей выделять особенности предметов (размер,
форма, цвет, материал, части, функции, назначение).
Совершенствовать умение описывать предметы по их признакам.

Н.В.Алёшина с.47

О.В.Дыбина, с.12

Углублять знания о сверстниках, закреплять правила О.В.Дыбина, с.14
доброжелательного отношения к ним (поделись игрушкой,
разговаривай вежливо, приветливо, если кому-то из ребят грустно,
поговори с ним, поиграй).
Н.В.Алешина с.71
Познакомить детей с историей создания осветительных
приборов, с тем, что любая вещь создана трудом многих людей;
люди усовершенствовали осветительные приборы, чтобы ими было
удобнее пользоваться. Воспитывать в детях интерес к истории
возникновения и усовершенствования предметов.

140

10

11

12

Знакомство с трудом
работников швейной
промышленности

бумаги

Коллекционер

Детский сад

Систематизировать знания детей о классификации одежды:
зимняя, летняя, демисезонная. Закрепить знания детей о названии
ткани и способах их изготовления. Познакомить детей с трудом
работников швейной промышленности: закройщики, портные;
одежду шьют в ателье, на швейных фабриках.

Н.В.Алешина с.76

Показать детям общественную значимость детского сада.
Формировать понятия о том, что сотрудников детского сада надо
благодарить за их заботу, уважать их труд, бережно к нему
относиться.

О.В.Дыбина, с.17

Расширять представления детей о разных видах бумаги и ее
качествах. Совершенствовать умение определять предметы по
признакам материала.

О.В.Дыбина, с.16

Уточнить знания детей о свойствах дерева и металла, с
которыми они познакомились в средней группе (металл – холодный
материал, дерево – теплый, металл прочнее и тяжелее дерева.
Познакомить их с новыми свойствами (дерево горит, а металл не
горит.) Познакомить детей с тем, как свойства металла и дерева
люди используют при изготовлении разных предметов из них.

Н.В.Алешина с.91

Н.В.Алешина с.97

14

Закрепить знания детей о различных профессиях людей.
Уточнить и систематизировать знания детей о строительных
профессиях, познакомить их с обобщающим словом строитель.
Учить детей группировать, объединять профессии людей по
общему признаку. Воспитывать уважение к труду и бережное
отношение ко всему, что детей окружает.

15

Познакомить детей с разными видами тканей, обратить
внимание на отдельные свойства (впитываемость); побуждать
устанавливать причинно-следственные связи между
использованием тканей и временем года.

13

Знакомство со свойствами
дерева и металла

Знакомство детей со
строительными профессиями

Предметное
окружение

О.В.Дыбина, с.19

141

Игры во дворе
16

17

Закрепить знания детей о транспорте, о его классификации.
Закрепить знания детей о правилах поведения на улице.
Познакомить с новыми правилами безопасности на улице.

Н.В.Алешина с.100
Н.В.Алешина с.110

18

<<Москва – столица России.
Уточнить знания детей о родном поселке, дать детям знания
Герб Москвы>>
о том, что такое столица, что такое герб, объяснить символику
московского герба. Воспитывать в детях чувство привязанности и
любви к столице нашей Родины.

20

безопасности

В мире металла

В
у кастелянши

Знакомить детей со свойствами и качествами металла.
Учить находить металлические предметы в ближайшем окружении.

гостях

Все работы хороши
21

22

23
24

в

О.В.Дыбина, с.20

городе

19

Правила

Знакомить детей с элементарными основами безопасности
жизнедеятельности, обсудить возможные опасные ситуации,
которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на
велосипеде в черте города.

День защитника Отечества.
Памятник защитникам Отечества в
родном городе
Песня колокольчика
Российская армия

О.В.Дыбина, с.22

Познакомить детей с деловыми и личностными качествами О.В.Дыбина, с.23
кастелянши. Развивать доброжелательное отношение к ней.
Закрепить знания детей о разнообразных профессиях: их
названии и роде деятельности. Воспитывать в детях уважение к
труду взрослых, желание выбрать профессию и стремление
учиться.
Продолжать знакомить детей с людьми, прославившими
Россию: познакомить их с памятником защитникам Отечества в
родном городе. Воспитывать в детях гордость за историческое
прошлое своей страны.

Н.В.Алешина с.120

Н.В.Алешина с.125

Закреплять знания о стекле, металле, дереве; их свойствах. О.В.Дыбина, с.25
Познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в
других странах.
Продолжать расширять представления детей о Российской О.В.Дыбина, с.26
армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.

142

25

Театры
(Кукольный театр)

г.

Москва

Из какой посуды раньше ели
26

27
28
29

30

31

Путешествие
в прошлое лампочки

В гостях у художника

Уточнить знания детей о местах отдыха в родном городе.
Дать знания о том, что такое театр, о разновидности театров.
Познакомить с кукольным театром. Вызвать в детях желание
посетить театр.

Н.В.Алешина с.138

Познакомить детей с историей создания предметов посуды, Н.В.Алешина с.145
с тем, что любая вещь создана трудом многих людей; люди
усовершенствовали предметы посуды, чтобы ими было удобнее
пользоваться. Воспитывать в детях интерес к истории
возникновения и усовершенствования предметов, уважение к
людям, создававшим различные предметы.
Познакомить детей с историей электрической лампочки, О.В.Дыбина, с.29
вызвать интерес к прошлому этого предмета.
Формировать представления об общественной значимости О.В.Дыбина, с.30
труда художника, его необходимости; показать, что продукты его
труда отражают чувства, личностные качества, интересы.

<<Литературная викторина
Закрепить знания детей о русских народных сказках. Н.В.Алешина с.149
по русским народным сказкам>>
Воспитывать в детях любовь к русскому устному народному
творчеству.
<<День космонавтики>>

Путешествие
в прошлое пылесоса

Закрепить знания детей о том, что 12 апреля – День
Космонавтики; первым космонавтом был гражданин России Юрий
Гагарин. Дать знания о том, что полет человека в космос – это плод
труда многих людей: ученых – конструкторов, механиков, врачей и
др.

Вызвать интерес к прошлому предметов; подвести к
пониманию того, что человек придумывает и создает разные
приспособления для облегчения труда.

Н.В.Алешина с.164

О.В.Дыбина, с.33

143

32

33

34

35

Формировать представления о том, что наша огромная,
многонациональная страна называется Российская Федерация
(Россия), в ней много городов и сел. Познакомить с Москвой главным
городом,
столицей
нашей
Родины,
ее
достопримечательностями.

Россия
огромная страна

<<9 Мая – День Победы>>

<<Предметы,
окружают>>

которые

Путешествие
в прошлое телефона
Профессия — артист

36

нас

О.В.Дыбина, с.34

Закрепить знания детей о том, что 9 Мая – День Победы.
Дать знания детей о том, что страну защищали не только армия, но
и партизаны, среди которых были и дети. Воспитывать в детях
чувства гордости за свой народ, уважения к ветеранам Великой
Отечественной Войны.

Н.В.Алешина с.180

Закрепить знания детей о назначении предметов, о
названиях материалов, из которых сделаны предметы. Расширить
представление детей об истории создания предметов, о функциях
предметов.
Воспитывать в детях уважительное отношение к людям
труда, бережное отношение ко всему, что их окружает
Познакомить
детей
с
историей
изобретения
и
совершенствования телефона. Учить составлять алгоритмы.
Развивать логическое мышление, сообразительность.

Н.В.Алешина с.191

Познакомить детей с творческой профессией актера театра.
Дать представление о том, что актерами становятся талантливые
люди, которые могут сыграть любую роль в театре, кино, на
эстраде. Рассказать о деловых и личностных качествах
представителей этой профессии, ее необходимости для людей.

О.В.Дыбина, с.36
О.В.Дыбина, с.37

Образовательная область: Познавательное развитие
«Социокультурные истоки» 32 занятия.

144

Дата

Тема

нтябрь

Се

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Ввод в курс

1.

2.

3.

4.

Социокультурн
ая
категория
«Традиции Слова»
Тема:
«Имянаречение»
Социокультурн
ая
категория
«Традиции Слова»
Тема:
«Любимое имя»

Социокультурная
категория «Традиции
Слова»

Цель

Задачи

Обеспечение
духовновоспитывать
чувства
нравственного развития личности патриотизма,
гражданственности,
на основе системы категорий и устойчивой
и
бескорыстной
ценностей.
привязанности к своему Отечеству,
малой родине, семье;
развивать
умение
ориентироваться
в
современной
социокультурной
среде,
в
отечественном
духовном
и
культурном наследии;
формировать
навыки
сотрудничества в социуме.
Первоначальное
- обучать выполнять правила
прочувствованное
восприятие поведения в ресурсном круге;
социокультурной
категории
- развивать самооценку у
СЛОВО;
дошкольников;
- развивать коммуникативноречевые
умения
и
навыки
воспитанников.
Развитие у воспитанников
- обучать выполнять правила
способности слышать СЛОВО, поведения в ресурсном круге;
чувствовать окружающий мир и
- развивать самооценку у
проявлять к нему своё доброе дошкольников;
отношение.
- развивать коммуникативноРазвитие
доверия
к речевые
умения
и
навыки
взрослому,
формирование воспитанников.
ощущения
собственной
значимости.
Обучение выполнению правил
- развивать навык совместной
поведения в ресурсном круге.
деятельности в группе.
Мотивация на совместную
- совершенствовать умение
деятельность.
воспитанников работать в паре.

Планируемый результат
Интересуется
новым,
неизвестным в окружающем мире
(мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире).
Бережно и созидательно относится к
природе и к окружающему миру.

Имеет представление о себе,
собственной
принадлежности
и
принадлежности других людей к
определенному полу.

Достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения.

Способен
предложить
собственный замысел, отразить свои
знания, чувства и социокультурный
опыт в художественно – творческой

145

Октябрь

Октябрь

Тема:
«Сказочное слово» (1
занятие)

5.

6.

Социокультурн
ая
категория
«Традиции Слова»
Тема:
«Сказочное слово» (2
занятие)

Социокультурн
ая
категория
«Традиции Слова»
Тема:
«Напутственное
слово» (1 занятие)

- формировать у воспитанников
способность договариваться,
приходить к единому мнению.
- учить слушать своих сверстников и
воспитателя.
- создавать атмосферу доверия,
взаимоуважения, взаимопонимания в
группе.
Закрепление
знаний - развитие коммуникативно-речевых
воспитанников
по
теме: умений и навыков дошкольников;
«Сказочное слово»
- развитие самооценки у
воспитанников.
- учить слушать своих сверстников и
воспитателя.
- создавать атмосферу доверия,
взаимоуважения, взаимопонимания в
группе.
Знакомство дошкольников
продолжать
развивать
с темой: «Традиции слова»
умение воспитанников общаться в
паре;
воспитывать
доброе
отношение к сверстникам и близким.

деятельности и воплотить
рисунке, рассказе;

его

в

Откликается
на
эмоции
сверстников и взрослых. Сопереживает
близким
и
окружающим
его
людям, персонажам сказок, историй,
рассказов.

Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности
— умениями работать по правилу и по
образцу,
слушать
взрослого
и
выполнять его инструкции. Умеет
управлять собственной деятельностью
и деятельностью группы, работать в
паре, микрогруппе, структурировать
время, приходить к согласию.

146

Октябрь
Октябрь
Ноябрь

7.

8.

9.

Социокультурн
Закрепление
ая
категория воспитанников
по
«Традиции Слова»
«Напутственное слово»
Тема:
«Напутственное
слово»
(2 занятие)

знаний
- продолжать наполнение
теме: социокультурной
категории
«Традиции Слова»;
- помочь воспитанникам в
приобретении
необходимого
социокультурного опыта.

Социокультурн
Формирование
- учить размышлять, как
ая
категория представлений воспитанников о раскрывается смысл жизни человека
«Традиции
Слова» взаимосвязи
прошлого, «прожить жизнь достойно»;
Тема:
«Жизненный настоящего и будущего.
- обогатить словарный запас;
путь»
- учить думать и называть
(1 занятие)
важнейшие события в жизни;
- развивать и обогащать речь.
Социокультурн
Обогащение
жизненного
- развивать эмоциональную
ая
категория опыта и личностного роста сферу воспитанника;
«Традиции Слова»
воспитанника.
развивать
желание
Тема:
взаимодействовать воспитанников с
«Жизненный путь»
взрослыми.
(2 занятие)

Способный определять главное
в жизни, решать интеллектуальные и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту.
Может
применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для
решения готовых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им
самим собой.
Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности
— умениями работать по правилу и по
образцу,
слушать
взрослого
и
выполнять его инструкции. Умеет
управлять собственной деятельностью
и деятельностью группы, работать в
паре, микрогруппе, структурировать
время, приходить к согласию.
Овладевший
средствами
общения и способами взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками.
Адекватно использует вербальные и
невербальные
средства
общения,
владеет диалогической речью и
конструктивными
способами
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия
при
сотрудничестве).

147

Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь

10.

11.

12.

13.

Социокультурн
ая
категория
«Традиции Образа»
Тема:
«Светлый образ –
благочестивые
родители;
светлый
отрок»
Социокультурн
ая
категория
«Традиции Образа»
Тема: «Образ
Преподобного Сергия
Радонежского»

Создание
позитивного
- формировать представления
настроя на общение в группе.
о взаимосвязи прошлого, настоящего
и будущего.
развивать
желание
взаимодействовать воспитанников с
взрослыми.

Имеющий
первичные
представления о себе, семье. Имеет
представление о себе, о составе семьи,
родственных
отношениях
и
взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей;

Содействие
трансляции
- продолжать наполнение
родной культуры и передаче социокультурной
категории
воспитанникам социокультурного «Традиции образа»
опыта
предшествующих
- формировать представления
поколений.
о взаимосвязи прошлого, настоящего
и будущего.

Интересуется
новым,
неизвестным в окружающем мире
(мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире).
Бережно и созидательно относится к
природе и к окружающему миру.

Социокультурн
Приобщение
ая
категория отечественной святыне.
«Традиции Образа»
Тема: «Свято –
Троицкая
Сергиева
Лавра» (Презентация)
Социокультурн
Приобщение
ая
категория отечественной святыне.
«Традиции Образа»
Тема:
«Куликовская битва.
Преподобный Сергий
Радонежский
–
защитник
Земли
Русской»

к

- формировать представления
о взаимосвязи прошлого, настоящего
и будущего.
развивать
желание
взаимодействовать воспитанников с
взрослыми.
к
- продолжать наполнение
социокультурной
категории
«Традиции образа»
- формировать представления
о взаимосвязи прошлого, настоящего
и будущего.

Откликается
на
эмоции
сверстников и взрослых. Сопереживает
близким
и
окружающим
его
людям, персонажам сказок, историй,
рассказов.
Приобщён
к
базовым
социокультурным
ценностям
Российской цивилизации, уважает
традиции своего народа. Умеет
управлять собственной деятельностью
и деятельностью группы, работать в
паре, микрогруппе, структурировать
время, приходить к согласию.

148

Декабрь
Декабрь
Декабрь

Социокультурн
Приобщение
ая
категория отечественной святыне.
«Традиции Образа»
Тема: «Чудеса
Преподобного Сергия
Радонежского»

к

- продолжать наполнение
социокультурной
категории
«Традиции образа»
- формировать представления
о взаимосвязи прошлого, настоящего
и будущего.

14.

15.

16.

Социокультурн
Дальнейшее
ая
категория социокультурной
«Традиции Образа»
«Традиции образа»
Тема:
«Посещение
Пресвятой
Богородицы»

Способный управлять своим
поведением и планировать свои
действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения.
Поведение
преимущественно определяется не
сиюминутными
желаниями
и
потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том,
“что такое хорошо и что такое плохо”.

освоение
- продолжать наполнение
Интересуется
новым,
категории социокультурной
категории неизвестным в окружающем мире
«Традиции образа»;
(мире предметов и вещей, мире
- формировать ресурс успеха.
отношений и своем внутреннем мире).
Терпимый к иному, отличному
от своего, мнению.

Социокультурн
Первоначальное освоение
- воспитывать уважение к
ая
категория социокультурной
категории людям труда;
«Традиции
Дела» «Традиции дела»
- способствовать повышению
Тема: «Золотые руки»
самооценки у каждого воспитанника.
«Мастера
и
рукодельницы»
1 часть

Интересуется
новым,
неизвестным в окружающем мире
(мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире).
Бережно и созидательно относится к
природе и к окружающему миру.

149

Январь
Январь
Январь
Январь

17.

18.

19.

20.

Социокультурн
Формирование первичных
- воспитывать уважение к
ая
категория представлений о труде взрослых, людям труда;
«Традиции
Дела» его роли в обществе и жизни
развивать
умение
Тема: «Золотые руки» каждого человека.
договариваться,
приходить
к
«Мастера
и
согласию.
рукодельницы»
2 часть
Социокультурн
Развитие
ая
категория контекста в группе.
«Традиции Дела»
Тема:
«Старание и терпение»
(Сказка «Морозко»)
1 часть
Социокультурн
ая
категория
«Традиции Дела»
Тема:
«Старание и терпение»
2 часть
Социокультурн
ая
категория
«Традиции Дела»
Тема: «Мастер
своего дела»
(П.П.
Бажов
«Каменный
цветок»)

Дальнейшее
социокультурной
«Традиции Дела»

единого

- воспитывать уважение к
людям труда;
- развивать представления
дошкольников
о
деятельности
взрослых, о народных умельцах;
воспитывать
у
дошкольников уверенность в своих
возможностях.

Бережно
и
созидательно относится к природе и к
окружающему миру
Имеет опыт позитивного и
эффективного взаимодействия, умеет
присоединяться
к
партнёру
по
общению,
видеть,
слышать,
чувствовать другого человека.
Имеет опыт позитивного и
эффективного взаимодействия, умеет
присоединяться
к
партнёру
по
общению,
видеть,
слышать,
чувствовать
другого
человека.
Терпимый к иному, отличному от
своего, мнению.

освоение
- развивать управленческие
Имеет опыт управленческих
категории навыки и умение общаться в паре;
навыков, общается в паре.
- развивать единый контекст в
группе.

Воспитание ценностного
- воспитывать уважение к
отношения к собственному труду, людям труда;
труду других людей и его
- развивать представления
результатам.
дошкольников
о
деятельности
взрослых, о народных умельцах.

Откликается
на
эмоции
сверстников и взрослых. Сопереживает
близким
и
окружающим
его
людям, персонажам сказок, историй,
рассказов.

150

Февраль
ь

феврал

Февраль
Февраль

21.

22.

23.

24.

Социокультурн
Знакомство
ая категория «Труд социокультурной
земной»
«Труд земной»
Тема:
«Праведный
труд»
(рассказ
«Откуда
взялся хлеб»)
1 часть
Социокультурн
ая категория «Труд
земной»
Тема:
«Праведный труд»
2 часть
Социокультурн
ая
категория
«Традиции
Праздника»
Тема:
«Семейные традиции»
1 часть
Социокультурн
ая
категория
«Традиции
Праздника»
Тема:
«Семейные традиции»
2 часть

с
- воспитывать уважение к
категорией людям труда;
- развивать представления
дошкольников
о
деятельности
взрослых, о народных умельцах.

Откликается
на
эмоции
сверстников и взрослых. Сопереживает
близким
и
окружающим
его
людям, персонажам сказок, историй,
рассказов.

Воспитание ценностного
воспитывать
у
Откликается
на
эмоции
отношения к собственному труду, дошкольников уважение к труду;
сверстников и взрослых. Бережно и
труду других людей и его
развивать
мотивацию созидательно относится к труду.
результатам.
родителей
на
совместную
деятельность с воспитанниками.
Знакомство
с
- развивать мотивацию к
Имеющий
первичные
социокультурной
категорией взаимодействию у детей и взрослых;
представления о себе, семье. Имеет
«Традиции Праздника».
- развивать единый контекст в представление о себе, о составе семьи,
группе.
родственных
отношениях
и
взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей;
Дальнейшее
освоение
формировать
у
Имеющий
первичные
социокультурной
категории воспитанников
и
родителей представления о себе, семье. Имеет
«Традиции Праздника».
отношения к семье, как одной из представление о семейных традициях.
главных социокультурных ценностей;
- мотивировать родителей на
совместную деятельность с ребенком.

151

Март
Март
Март
Март

25.

26.

27.

28.

Социокультурн
ая
категория
«Традиции
Праздника»
Тема:
«Живинка в деле»
П.П. Бажов
Социокультурн
ая
категория
«Традиции
Праздника»
Тема: «Книга
праздник души»
1 часть

Дальнейшее
освоение
- развивать мотивацию к
Откликается
на
эмоции
социокультурной
категории взаимодействию у детей и взрослых;
сверстников и взрослых. Сопереживает
«Традиции Праздника».
- развивать единый контекст в близким
и
окружающим
его
группе.
людям, персонажам сказок, историй,
рассказов.

Социокультурн
ая
категория
«Традиции
Праздника»
Тема: «Книга
праздник души»
2 часть
Социокультурн
ая
категория
«Традиции
Праздника»
Тема: «Пасха
Красная» Праздник праздников

Дальнейшее
освоение
- развивать умение слушать
Овладевший
средствами
социокультурной
категории друг
друга,
договариваться, общения и способами взаимодействия
«Традиции Праздника».
приходить к единому мнению;
с взрослыми и сверстниками.
- стимулировать развитие
Имеет опыт управленческих
интереса к книге.
навыков, общается в паре.

Формирование целостной
- стимулировать развитие
Овладевший
средствами
картины мира, в том числе интереса к книге;
общения и способами взаимодействия
первичных
ценностных
формировать
у с взрослыми и сверстниками.
представлений.
дошкольников
мотивацию
на
Адекватно
использует
учебную деятельность.
вербальные и невербальные средства
общения, владеет диалогической речью
и
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами, распределяет действия
при сотрудничестве).

Дальнейшее
освоение
- развивать эмоциональную
Приобщён
к
базовым
социокультурной
категории сферу воспитанника;
социокультурным
ценностям
«Традиции Праздника».
развивать
желание Российской цивилизации, уважает
взаимодействовать воспитанников с традиции своего народа.
взрослыми.

152

ль

Апре

Апрель
Апрель
Апрель

29.

30.

31.

32.

Тема:
Развитие представлений о
- развивать умение слушать
«Верность
родной верности родной земле.
друг
друга,
договариваться,
земле»
приходить к единому мнению.
1
часть
«Богатыри Руси»
Тема:
Развитие представлений о
- развивать мотивацию на
«Верность
родной верности родной земле.
взаимодействие воспитанников и
земле»
взрослых;
2
часть
- формировать представления
«Богатыри Руси»
о взаимосвязи прошлого, настоящего
и будущего.

Приобщён
к
базовым
социокультурным
ценностям
Российской цивилизации, уважает
традиции своего народа.

Тема:
«Верность
земле»
1
«Защитники
отечества»

Развитие представлений о
- развивать мотивацию на
родной верности родной земле.
взаимодействие воспитанников и
взрослых;
часть
- формировать представления
о взаимосвязи прошлого, настоящего
и будущего.

Приобщён
к
базовым
социокультурным
ценностям
Российской цивилизации, уважает
традиции своего народа. Имеет
представление о Российской армии,
войне, Дне Победы.

Тема:
«Верность
земле»
2
«Защитники
отечества»

Развитие представлений о
- развивать эмоциональную
родной верности родной земле.
сферу воспитанника;
развивать
желание
часть
взаимодействовать воспитанников с
взрослыми.

Приобщён
к
базовым
социокультурным
ценностям
Российской цивилизации, уважает
традиции своего народа. Имеет
представление о Российской армии,
войне, Дне Победы.

Перспективное планирование

Приобщён
к
базовым
социокультурным
ценностям
Российской цивилизации, уважает
традиции своего народа. Имеет
представление о Российской армии,
войне, Дне Победы.

153

Образовательная область: Познавательное развитие
Математическое и сенсорное развитие
Дата

Тема

Цель

Источник

Количественные
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Цель: уточнять и закреплять количественные отношения на основе
отношения: один, много,
Развитие
математических
визуального сравнения и пересчета, продолжать развивать умение
столько же
представлений. Конспекты занятий.
сравнивать, упражнять в согласовании числительного «один» и наречия
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
«много» с существительным в роде/падеже.
стр.14
Числа от 1 до 10
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Цель: учить детей называть и обозначать числа от 1 до 10; устанавливать Развитие
математических
последовательность чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого представлений. Конспекты занятий.
числа, учить понимать слова: до, после, между, перед.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.16
Понятия
«Большой»- Цель: закреплять понятия «большой»-«маленький»; учить детей сравнивать «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
«маленький»
несколько предметов по величине способами приложения, наложения; Развитие
математических
определять эти признаки предметов словами: большие/маленькие, представлений. Конспекты занятий.
одинаковые по величине, больше/меньше, самый большой/маленький; Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
формировать умение группировать предметы по указанным признакам.
стр.20
Образование числа 2
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 2 на основе «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, Развитие
математических
соотносить число 2 с количеством и цифрой; закреплять понятие «пара»; представлений. Конспекты занятий.
упражнять в согласовании числительного «два» с существительными в роде Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
и падеже.
стр.23
Числа от 1 до 10
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Цель: учить детей называть и обозначать числа от 1 до 10; устанавливать Развитие
математических
последовательность чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого представлений. Конспекты занятий.
числа; понимать слова: до, после, между, перед.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.25
Понятия
«большой»- Цель: закреплять понятия «большой»-«маленький»; учить детей сравнивать «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
«маленький»
несколько предметов по величине способами приложения, наложения; Развитие
математических
определять эти признаки предметов словами: большие/маленькие, представлений. Конспекты занятий.
одинаковые по величине, больше/меньше, самый большой/маленький; Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»

154

формировать умение группировать предметы по указанным признакам.
Образование числа 2

стр.28

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
Цель: учит детей соотносить цифру, число и количество в пределах 10; представлений. Конспекты занятий.
сравнивать смежные числа, увеличивая или уменьшая их на 1,2; знакомить Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
со знаками равенства и неравенства.
стр.30

Цифра, число и количество
Цель: формировать умение анализировать и сравнивать совокупности
в пределах 10
предметов методом взаимного однозначного соотнесения (наложения,
приложения): объяснить равенство и неравенство совокупностей предметов,
используя понятия: много/мало, столько же, одинаково, поровну, больше,
меньше.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.32

Анализ
и
сравнение Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 3 на основе
совокупности предметов
сравнения двух совокупностей; называть, обозначать цифрой, соотносить с
количеством и цифрой число 3; устанавливать последовательность в прямом
и обратном порядке; упражнять в согласовании числительного 3 с
существительным в роде и падеже.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.35

Образование числа 3

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.38

Цель: продолжать учить детей соотносить цифру, число и количество в
пределах 10; сравнивать смежные числа, увеличивая или уменьшая их на 2;
продолжать знакомить со знаками равенства и неравенства; с числом 0 и его
обозначением.

155

Цифра, число и количество Цель: закреплять знания детей о цвете, как одном из свойств предмета; учить
в пределах 10
различать и называть основные цвета спектра; сравнивать предметы по
цвету, находить одинаковые по цвету на основе практических действий,
составлять группы предметов, одинаковых по цвету; закреплять значение
слов: каждый, все, остальные, кроме; развивать внимание, память, общую и
мелкую моторику.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.40

Количество предметов

Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 3 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 3 с количеством и цифрой; устанавливать
последовательность чисел в пределах 3 в прямом и обратном порядке;
упражнять в согласовании числительного 3 с существительным в
родительном падеже.
Цель: знакомить детей с составом числа 2; учить раскладывать число 2 на
два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; знакомить с
переместительным свойством сложения, со знаком +.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.42

Цель: закреплять умение детей различать и называть геометрические
фигуры; учить сравнивать предметы по форме, соотносить одинаковые и
разные по форме предметы на основе практических действий, составлять
группы предметов. Одинаковых по форме и различных п другим признакам;
пополнять пассивный словарь детей с помощью суффиксального
словообразования.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.46

Образование числа 3

Геометрические фигуры

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.44

156

Количество и счет

Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 4 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 4 с количеством и цифрой; устанавливать
последовательность чисел в пределах 4 в прямом и обратном порядке;
упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 4; упражнять в
согласовании числительного 4 с существительными в роде и падеже.

Состав чисел 2,3

Цель: знакомить детей с составом числа 3; учить раскладывать число 3 на «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 3; знакомить Развитие
математических
с переместительным свойством сложения.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.51
Цель: закреплять умение детей различать и называть геометрические «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
фигуры; учить сравнивать предметы по форме; соотносить одинаковые и Развитие
математических
разные по форме предметы на основе практических действий; составлять представлений. Конспекты занятий.
группы предметов, одинаковых по форме и различных по другим признакам. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.54

Геометрические фигуры

Количество и счет

Образование числа 4

Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 4 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 4 с количеством и цифрой; устанавливать
последовательность чисел в пределах 4 в прямом и обратном порядке;
упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 3; упражнять в
согласовании числительного 4 с существительными в роде и падеже.
Цель: знакомить детей с составом числа 4; учить раскладывать число 4 на
два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 4.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.49

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.57
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.58

157

Состав числа 4

Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 5 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 5 с количеством и цифрой; устанавливать
последовательность чисел в пределах 5 в прямом и обратном порядке;
упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 5; упражнять в
согласовании числительного 5 с существительными в роде и падеже.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.63

Образование числа 5

Цель: знакомить детей с составом числа 5; учить раскладывать число 5 на «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять целое число; Развитие
математических
продолжать формировать понятие о переместительном свойстве сложения.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.71

Образование числа 6

Цель: уточнять закреплять знания детей об образовании числа 6 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 6 с количеством и цифрой; упражнять в счете на слух до 6,
в согласовании числительного 6 с существительными в роде и падеже.

Сложение

Цель: формировать представления детей о сложении как объединении
совокупности предметов.

Образование числа 6

Цель: уточнять закреплять знания детей об образовании числа 6 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 6 с количеством и цифрой; упражнять в счете на слух до 6,
в согласовании числительного 6 с существительными в роде и падеже.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.74
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.79
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.82

158

Состав числа 6

Цель: знакомить детей с составом числа 6; учить раскладывать число 6 на 2 «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 6; учить считать Развитие
математических
по 2.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.84

Сложение

Цель: закреплять представления детей о сложении как объединении «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
совокупностей предметов; продолжать учить записывать сложение с Развитие
математических
помощью знака «+».
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.86
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 7 на основе «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, Развитие
математических
соотносить число 7 с количеством и цифрой; устанавливать представлений. Конспекты занятий.
последовательность чисел в пределах 7 в прямом и обратном порядке, Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
начиная с любого числа; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете стр.88
движений до 7; упражнять в согласовании числительного 7 с
существительным в роде и падеже.

Образование числа 7

Вычитание

Состав числа

Цель: закреплять представления детей о сложении как объединении
совокупности предметов; учить записывать вычитание с помощью знака «-».

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.92
Цель: знакомить детей с составом числа 6; учить раскладывать число 6 на «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 6; учить Развитие
математических
считать по 2.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.95

159

Вычитание

Образование числа 8

Состав числа 7

Сложение и вычитание

Образование числа 8

Цель: формировать представления детей о вычитании как об удалении из «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
совокупности предметов ее части; познакомить детей со знаком «-».
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.97
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 8 на основе «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, Развитие
математических
соотносить число 8 с количеством и цифрой; устанавливать представлений. Конспекты занятий.
последовательность чисел в пределах 8 в прямом и обратном порядке, Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
начиная с любого числа; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете стр.99
движений до 8; упражнять в согласовании числительного 8 с
существительным в роде и падеже.
Цель: знакомить детей с составом числа 7; учить раскладывать число 7 на «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
меньших числа, а из двух меньших – составлять число 7.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.102
Цель: формировать представления детей о вычитании как об удалении из «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
совокупности предметов ее части; продолжать работу со знаком «-».
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.105
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 8 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 8 с количеством и цифрой; устанавливать
последовательность чисел в пределах 8 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 8; упражнять в согласовании числительного 8 с
существительным в роде и падеже.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.107

160

Состав числа 7

Цель: знакомить детей с составом числа 7; учить раскладывать число 7 на «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
меньших числа, а из двух меньших – составлять число 7.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.109

Сложение и вычитание

Цель: закреплять практические навыки сложения и вычитания; учить детей «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
определять, какое действие должно быть выполнено и обосновать свой Развитие
математических
выбор знака; закреплять знания о переместительном свойстве сложения.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.111
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 9 на основе «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, Развитие
математических
соотносить число 9 с количеством и цифрой; устанавливать представлений. Конспекты занятий.
последовательность чисел в пределах 9 в прямом и обратном порядке, Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
начиная с любого числа; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете стр.113
движений до 9; упражнять в согласовании числительного 8 с
существительным в роде и падеже.
Цель: знакомить детей с составом числа 7; учить раскладывать число 7 на «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
два меньших числа, а из двух меньших – составлять число 7.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.115
Цель: закреплять практические навыки сложения и вычитания; учить детей «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
анализировать: что было в начале, что получилось в результате действий; Развитие
математических
учить определять, какое действие должно быть выполнено, и обосновать представлений. Конспекты занятий.
выбор знака; закреплять переместительное свойство сложения на материале Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
предметно-практических действий детей.
стр.117
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 9 на основе «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, Развитие
математических
соотносить число 9 с количеством и цифрой; устанавливать представлений. Конспекты занятий.
последовательность чисел в пределах 9 в прямом и обратном порядке, Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
начиная с любого числа; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете стр.119
движений до 9; упражнять в согласовании числительного 9 с

Образование числа 9

Состав числа

Вычисления в пределах 10

Состав числа 9

161

существительным в роде и падеже.

Состав числа 8

Цель: знакомить детей с составом числа 8; учить раскладывать число 8 на «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
два меньших числа, а из двух меньших – составлять число 8.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.121

Вычисления в пределах 10

Цель: упражнять детей в вычислении в пределах 10; учить читать примеры «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
на сложение и вычитание, закреплять знания о переместительном свойстве Развитие
математических
сложения.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.123
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 10 на основе «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, Развитие
математических
соотносить число 10 с количеством и цифрой; устанавливать представлений. Конспекты занятий.
последовательность чисел в пределах 10 в прямом и обратном порядке, Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
начиная с любого числа; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете стр.124
движений до 10; упражнять в согласовании числительного 10 с
существительным в роде и падеже.
Цель: упражнять детей в вычислениях в пределах 10; учить читать примеры «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
на сложение и вычитание.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.127

Образование числа 10

Арифметическая задача

162

Решение задач

Цель: дать детям представление об арифметической задаче; учить составлять
задачи в предметно-практической деятельности, правильно отвечать на
вопрос задачи по образцу педагога; закреплять представления о положении
предметов в пространстве.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.132

Порядковый счет

Цель: объяснить детям значение порядковых числительных и закреплять
навыки порядкового счета в пределах 10; показать, что для определения
порядкового места предмета имеет значение направление счета; учить
располагать предметы в указанном порядке и определять пространственные
отношения: «между», «перед», «за».

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.135

Решение задач

Цель: дать детям представление об арифметической задаче; учить составлять
задачи в предметно-практической деятельности, правильно отвечать на
вопрос задачи по образцу педагога; закреплять представления о положении
предметов в пространстве.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.139
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.141
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.147

Количество и счет

Цель: объяснить детям значение порядковых числительных и закреплять
навыки порядкового счета в пределах 10; показать, что для определения
порядкового места предмета имеет значение направление счета; учить
располагать предметы в указанном порядке и определять пространственные
отношения: «между», «перед», «за».
Равенство и неравенство Цель: продолжать формировать представления детей о размере предмета,
совокупностей предметов
как об одном из его свойств; учить сравнивать предметы по размеру,
соотносить одинаковые и разные по размеру предметы на основе
практических действий; развивать умение группировать предметы,
одинаковые по размеру; учить выявлять общие признаки в расположении
ряда фигур и продолжать ряд по заданному признаку.
Решение задач
Цель: продолжать учить детей составлять и решать задачи на основе
предметно-практической деятельности; учить увеличивать число на
несколько единиц; закреплять понятия о структуре задачи; познакомить с
признаками отличия задачи от рассказа; закреплять практические навыки

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»

163

работы с геометрическими фигурами.

стр.151

Равенство и неравенство Цель: формировать умение детей анализировать и сравнивать совокупности
совокупностей предметов
предметов методом взаимного однозначного соотнесения; раскрыть понятия
равенства и неравенства совокупностей предметов, используя слова
«много», «столько же», «мало», «несколько», «одинаково», «поровну»,
«больше», «меньше».
Состав числа 10
Цель: знакомить детей с составом числа 10; учить раскладывать число 10 на
два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 10.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.156
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.158
Задачи на нахождение Цель: учить детей решать задачи, предложенные педагогом, с «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
суммы и остатка
использованием иллюстрированного материала; учить увеличивать и Развитие
математических
уменьшать число на несколько единиц; закреплять знания о днях недели; представлений. Конспекты занятий.
упражнять в порядковом счете до 7.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.160
Количество предметов

Цель: закреплять понятия о равенстве и неравенстве совокупностей
предметов, учить уравнивать совокупности предметов путем увеличения
количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в
большей группе; учить сопровождать практические действия словами:
«прибавил/убавил», «стало больше/меньше/поровну».

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 162

Задачи на нахождение Цель: учить детей решать задачи, предложенные педагогом, с
суммы и остатка
использованием иллюстрированного материала; учить увеличивать и
уменьшать число на несколько единиц; закреплять знания о днях недели;
упражнять в порядковом счете до 7.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.166

164

Цвет,
форма,
предметов

Решение задач

размер Цель: закреплять понятия о равенстве и неравенстве совокупностей
предметов, учить уравнивать совокупности предметов путем увеличения
количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в
большей группе; учить сопровождать практические действия словами:
«прибавил/убавил», «стало больше/меньше/поровну».
Цель: учить детей сравнивать задачи на нахождение суммы и остатка;
называть арифметические действия, используя конкретные предметы,
зрительные опоры, схемы; закреплять знания о геометрических фигурах.

Сравнение предметов по Цель: упражнять детей в сравнении нескольких предметов по высоте
высоте
способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов
словами: «высокие/низкие», «одинаковые по высоте», «выше/ниже», «самый
высокий/самый низкий»; формировать умение группировать предметы по
данным признакам.
Пространственные
и Цель: уточнять, закреплять и обобщать понятия «слева», «справа»,
временные понятия
«посередине» в действиях с конкретными предметами и на плоскости.

Решение задач

Цель: учить детей сравнивать задачи на нахождение суммы и остатка;
называть арифметические действия, используя конкретные предметы,
зрительные опоры, схемы; закреплять знания о геометрических фигурах.

Сравнение предметов

Цель: закреплять и обобщать представления детей о свойствах предметов
(цвет, форма, размер); закреплять умение сравнивать предметы по цвету,
форме, размеру и находить признаки сходства и различия, выражая их в
речи.

Цвет,
форма,
предметов

размер Цель: упражнять детей в сравнении нескольких предметов по высоте
способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов
словами: «высокие/низкие/одинаковые по высоте», «выше/ниже», «самый
высокий/самый низкий»; формировать умение группировать предметы по

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 168

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 172
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.173
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 175
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 178
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.179
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»

165

указанным признакам.

стр.181

Пространственные
временные понятия

и Цель: уточнять, закреплять и обобщать пространственные представления «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
детей (впереди-сзади, на-над-под) в действиях с конкретными предметами и Развитие
математических
на плоскости.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.183
Сутки
Цель: уточнять представления детей о сутках и частях суток, их «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
последовательности; систематизировать представления о том, что Развитие
математических
происходит в разное время суток.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 187
Решение задач
Цель: учить детей решать задачи на увеличение числа на несколько единиц; «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
закреплять пространственные представления; упражнять в сложении и Развитие
математических
вычитании.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 189
Сравнение предметов по Цель: упражнять детей в сравнении нескольких предметов по длине «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
длине
способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов Развитие
математических
словами: «длинный/короткий/одинаковый по длине», «длиннее/короче», представлений. Конспекты занятий.
«самый длинный/самый короткий»; формировать умение группировать Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
предметы по указанным признакам.
стр.190

Календарно-тематическое планирование работы на неделю и день

166

Месяц/
неделя/
дата

Тема
Коррекционнонедели.
образовательные и
Дежурный коррекционнозвук.
развивающие задачи

Сентябрь.
Третья
неделя
Осень.

Сентябрь.
Четвёртая Овощи.
неделя
Огород.

Социальные ориентировки

Фонетикофонематическая
сторона речи

Строение
артикуляционного
КО. Закрепление
представлений об осени и её аппарата.
Формирование умений
приметах.
и навыков по
Совершенствование
опознанию и
грамматич. строя речи.
дифференциации
КР. Развитие длительного
фонем в речевом
плавного выдоха, связной
речи, зрительного внимания, потоке.
мышления, артикуляционной, Гласные и согласные
звуки.
тонкой и общей моторики,
Закрепление понятий
координации речи с
«звук» и «буква».
движением.
Звук и буква А

КО. Расширение,уточнение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие связной речи,
зрительного внимания и
восприятия,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики.

Закрепление понятий
«гласные» и
«согласные» звуки.
Закрепление понятий
«звук» и «буква».
Звук и буква У.

Согласование вербального и невербального интеллекта

Лексическая сторона речи
Грамматический строй речи
и дидактические игры
Дидактическая игра
«Сосчитай – ка».

Связная речь

Беседа об осени с
рассматриванием
картинок.

Работа в программе «Шаг за
шагом», тематический цикл
«Осень».
Упражнение «Что бывает осенью ?» Составление
предложений по
«Рассмотри картинки, найди Упражнение «К нам пришла осень». картинкам.
отличия».
Отработка падежных окончаний.
Наблюдение за
Дидактическая игра «Найди
осенью. Описание
тень»
примет осени по
плану.
Игра: «Мой, моя, мое, мои»
Упражнение «Чего много в
корзине?»
Упражнение«Составь
предложение».
Упражнение
«Исправь
ошибку».
Упражнение«Составь
предложение».
Упражнение«Четвертый
лишний»
Упражнение«Магазин».

Упражнение «Назови ласково».
Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Упражнение «Что приготовим».
Образование
относительных
прилагательных
от
существительных:из картошки —
картофельное пюре и т.д.

Работа над
синтаксической
единицей связной
речи —
предложение.
«Составь
предложение». Дети
должны
закончить
предложение, а затем
повторить
его
полностью (хором и

167

индивидуально).
Рифмованный
рассказ «Корзина с
урожаем»

Октябрь.
Первая
неделя

Октябрь.
Вторая
неделя

Фрукты.
Сад.

КО. Закрепление
представлений о фруктах.
Расширение,уточнение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
Гласные звуки.
грамматич. строя речи.
КР. Развитие связной речи,
Дифференциация
зрительного внимания,
звуков А—У.
речевого слуха, мышления,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением.

Хлеб.

КО. Формирование
представлений о труде
хлеборобов, о важности их
труда. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме.
Совершенствование
грамматич.строя речи.
КР. Развитие речевого слуха,
памяти, мышления, навыков
речевого общения, связной
речи, зрительного восприятия
и внимания,
артикуляционной, тонкой и

Рассказ-сравнение
«Огурец и персик».
Упражнение«Чего не хватает
Учить
детей
в вазе?»
Составление сложных предложений с
самостоятельно
Упражнение«Куда положил союзом потому что.
составлять
рассказ,
фрукт?»
Усвоение категории родительного
используя
Упражнение«Четвертый
падежа с предлогом для.
накопленный речевой
лишний»
материал.
Учить
сравнивать предметы.

Гласные звуки.
1. Звук О и буква О.
Игры по развитию
произвольного
внимания и памяти
«Будь внимателен!»,
«Пальто».

Игра «Откуда хлеб пришел?»

Приставочные глаголы.
Предлог «ИЗ-ЗА»

Составление рассказа
по сюжетной
картинке

2. Дифференциация
А—У—О.

168

общей моторики,
координации речи с
движением.

Октябрь.
Третья
неделя

КО.
Закрепление
представлений о продуктах
питания, основные названия
продуктов питания, из чего
они сделаны, что из них
можно приготовить, где их
Гласные звуки.
хранят.
Расширение,уточнение
и
активизация словаря по теме. Звук и буква И.
Продукты Совершенствование
питания. грамматич.
строя
речи. Звук и буква Ы.
Совершенствование навыка
слогового анализа слов.
Дифференциация И—
КР. Развитие зрительного
Ы.
внимания, речевого слуха и
фонематического восприятия,
памяти, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
координации речи с
движением.

КО. Закрепление
представлений о лесе и
растениях, произрастающих в
Октябрь.
лесу. Расширение,уточнение
Четвёртая Лес. Грибы. и активизация словаря по
неделя
Ягоды.
теме. Совершенствование
грамматич. строя речи.
Совершенствование навыка
слогового анализа слов.
КР. Развитие зрительного

Гласные звуки.

1. Звук и буква Э.
Игры по развитию
произвольного
внимания и памяти
«Будь внимателен!»
2. Закрепление

Работа в программе
«Говорящие картинки»,
тематический цикл
«Продукты питания».

«Найди
ошибку».
Составление
предложений
с
однородными
членами.
Развитие
слухового внимания.
«Что приготовим?» Образование «Что будем есть?»
относительных прилагательных от Составление
предложений
со
существительных.
значением
«Для чего нужен предмет?»
пртивопоставления.
Употребление предлога для.
Употребление
глаголов
будущего
времени.
Пересказ рассказа «Что
вкуснее?»

Дидактическая игра «Скажи,
какая ягода?». Подбор словпризнаков.
Дидактическая игра «Собери
ягоды в корзину», «Что
приготовим?»,
«Назови грибы ласково».
«Назови, сколько и каких
грибов в каждой корзине».
«Измени слова по образцу».

Образование относительных
прилагательных.
Употребление имен
существительных в единственном
числе, предложном падеже с
предлогом «О»
Образование существительных с
помощью уменьшительноласкательных суффиксов.
Работа с родственными словами.

Составление рассказовописаний о грибах и
ягодах по схеме.
Работа над
синтаксической
единицей связной
речи —
предложением.

169

внимания, речевого слуха и материала по теме
фонематического восприятия, «Гласные звуки»
памяти, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
координации речи с
движением.

Ноябрь.
Первая
неделя

Ноябрь.
Вторая
неделя

КО. Расширение и
закрепление представлений о
транспорте.
Расширение,уточнение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
Транспорт. КР. Развитие зрительного
внимания, речевого слуха и
фонематического восприятия,
мышления,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением.
КО. Расширение и
закрепление представлений о
доме и его частях, названии
Дом и его основных частей дома.
части. Расширение,уточнение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.

Согласные звуки.

Игры «Кто за кем?»,
Образование однокоренных слов.
«Собираем осенний букет!», Дифференциация глаголов 3-го лица
«С чьей ветки детка?»
ед., и множ., числа настоящего
времени.
Образование существительных в
форме множественного числа
именительного, родительного
падежей и относительных
прилагательных.

Словообразование существительных
путем сложения основ.

Составление предложений с предлогом
над по двум опорным словам или
Усвоение понятий
картинкам. Самолет, лес.
«твердые» и «мягкие»
Образование сравнительной степени
Упражнение «Составь
звуки.
прилагательных.
предложение».
Упражнение
«Закончи Подбор антонимов. Усвоение глаголов с
Звуки П, Пь и буква П.
разными приставками.
предложение».
Упражнение «Подбери слово».
Игра «Найди звук в
имени товарища!»

Согласные звуки.
Усвоение понятий
«глухие» и «звонкие»
звуки.
Звуки и буквы П—Б.

Упражнение «Объясни слово».

Упражнение « Что делают ?»
Упражнение«Дом. С чем?»
Упражнение «Назови форму».

Подбор однородных сказуемых к
слову
дом:
строят,
ломают,
разрушают, ремонтируют, красят,
моют, рисуют, покупают, продают,
любят, украшают, наряжают и т. д.
Усвоение категории творительного
падежа с предлогами с и со.

Составление
рассаказа-описания
«Папа купил
автомобиль».

Рассказ «Как дом
родился?»
Употребление
существительных
в
родительном падеже
множественного
числа.

170

КР. Развитие зрительного
внимания, речевого слуха и
фонематического восприятия,
мышления,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением.

Ноябрь.
Третья
неделя

Начала звукового
анализа (слоги).

КО.
Закрепление
представлений о частях тела,
названиях
частей
тела 1. Согласные звуки.
человека,
их
функции
(глазами
видим,
ушами Звуки М, Мь и буква
М.
слышим и т.д.).
Уточнение,
расширение и
активизация словаря по теме. 2. Выделение
согласных звуков в
Части тела. Совершенствование слоговой
слове.
структуры слов.
КР. Развитие длительного
плавного выдоха,
Звуковой анализ
диалогической речи,
простых слов.
зрительного внимания,
мышления, артикуляционной, Игра «Найди звук в
мелкой и общей моторики,
имени товарища!»
координации речи с
движением.

Одежда.
Ноябрь.
Обувь.
Четвёртая
Головные
неделя
уборы.

КО. Закрепление
представлений об одежде,
обуви, головных уборах их
назначении, деталях,
материалах, из которых
сшиты.
Расширение,уточнение и

Образование отыменных
прилагательных.

Выделение согласных
звуков в слове.

1. Согласные звуки.

Составление и употребление в речи Сказка «Великан и
сложных предложений с предлогом Гномик».
для.
Образование слов с
Упражнение «Для чего?»
увеличительными и
Упражнение «Найди ошибку».
Употребление грамматической
ласкательными
Упражнение «Подумай
и категории дательного падежа.
оттенками.
ответь».
Согласование существительных с
числительными.

Упражнение «Договори
слово».

Усвоение словаря по изучаемой теме.

Составление
предложений разных
Усвоение глагола надеть
Звуки Н, Нь и буква Н.
видов.
Упражнение «Что наденем на
Составление
прогулку?»
Подбор прилагательных к слову одежда
2. Выделение
описательных
согласных звуков в
рассказов.
слове.
Упражнение «Какая
Усвоение глагольного словаря по

171

активизация словаря по теме.
Совершенствование навыка
звукового анализа слов.
КР. Развитие диалогической
речи, зрительного внимания
и восприятия, речевого слуха
и фонематического
восприятия, памяти,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением, чувства ритма.

Ноябрь.
Пятая
неделя

Декабрь.
Первая
неделя

Посуда.

Зима.

КО. Уточнение и расширение
представлений о посуде, её
назначении, деталях и частях,
из которых она состоит;
материалах, из которых она
сделана.
Расширение,уточнение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматич.строя речи.
КР. Развитие связной речи,
зрительного внимания и
восприятия, конструктивного
праксиса, артикуляционной,
мелкой и общей моторики,
координации речи с
движением, чувства ритма.
КО. Закрепление
представлений о зиме и её
приметах. Уточнение,

Звуковой анализ
простых слов.
Составление схем
звукового состава.

одежда?»Упражнение «Скажи
наоборот».
Упражнение « Чего не
хватает ?»

Игра «Найди звук в
имени товарища!»

1. Согласные звуки.
Звуки Ф, Фь и буква
Ф.

Упражнение «Магазин».

Интонация.

Упражнение
хватает?»

2. Выделение
согласных звуков в
слове.
Звуковой анализ
простых слов.
Составление схем
звукового состава.
1. Согласные звуки.

«Чего

Упражнение «Составь
предложение».
Упражнение
продукты?»

«Где

изучаемой теме.
Знакомство с деталями одежды, обуви и
головных уборов. Усвоение категории
родительного падежа.
Составление рассказа
по цепочке с
элементами
творчества на
заданную тему (с
опорой на схему).

Дети «приходят в магазин и покупают»
посуду, объясняя ее назначение. Я
куплю кастрюлю и буду готовить в
ней суп.
Усвоение категории родительного
не
падежа.
Составление сложных предложений со
значением противопоставления.

«Сказка о чайнике».

Логопед объясняет детям, что у каждого
продукта есть свой домик и просит
живут
угадать детей название домика.

Упражнение «Какая!»

Звуки В, Вь и буква В. Упражнение «Придумай слово».

Подбор однородных определений к
слову зима.

Пересказ
рассказ
«Гостья-зима»
с
опорой на вопросы

172

расширение и активизация
словаря по теме.
Совершенствование слоговой
структуры слов.
КР. Развитие длительного
плавного выдоха,
диалогической речи,
зрительного внимания,
мышления, артикуляционной,
мелкой и общей моторики,
координации речи с
движением.

2. Выделение
согласных звуков в
слове.
Звуковой анализ
простых слов.

не

Игра «Найди звук в
имени товарища!»

Звуки К, Кь и буква К.

Декабрь.
Вторая
неделя

Упражнение
предложение».

логопеда. Усвоение
переносного значения
Образование родственных слов.
Усвоение категории родительного слов.
падежа.
«Закончи Составление сложных предложений со
значением противопоставления.

«Чего

Составление схем
звукового состава.

1. Согласные звуки.

КО.. Уточнение, расширение
и активизация словаря по
теме. Совершенствование
грамматич. строя речи.
Зимующие КР. Развитие длительного
тицы.
плавного выдоха,
диалогической речи,
зрительного внимания,
мышления, артикуляционной,
мелкой и общей моторики,
координации речи с
движением.

Упражнение
бывает?»

2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.
Звуковой анализ слов.
Характеристика звука
(учимся рассказывать
о звуках).
Составление схем
звукового состава.

Упражнение «Нелепицы»
Упражнение «Скажи одним
словом».
Упражнение «Кто как голос
подает».
Упражнение «Чьи перья?»
Упражнение «Рассмотри и
назови».
Упражнение «Расскажи-ка!»

Форма существительных во
множественном числе, родительном
падеже (с нулевой флексией)
Закрепление в речи предлогов.
Образование притяжательных
прилагательных.

Составление
предложений разных
видов.
Составление из них
рассказа по цепочке с
элементами
творчества на
заданную тему

Понятие «слог».

173

Игра «Найди звук в
имени товарища!»

Декабрь.
Третья
неделя

Зимние
забавы.

Декабрь. НовогодЧетвёртая ний
неделя
праздник.

КО. Закрепление
представлений о зимних
забавах. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме.
Совершенствование навыков
звукового анализа и синтеза
слов. Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие речевого
дыхания, диалогической
речи, зрительного внимания,
мышления, артикуляционной,
мелкой и общей моторики,
координации речи с
движением.
КО. Закрепление
представлений о новогоднем
празднике. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме.
Совершенствование навыков
звукового анализа и синтеза
слов. Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие речевого
дыхания, диалогической
речи, зрительного внимания,

1. Согласные звуки.
Звуки Г, Гь и буква Г.
2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.

Упражнение «Какая!»

Подбор однородных определений к
слову зима.

Пересказ
рассказ
«Гостья-зима»
с
Упражнение «Придумай слово».
Образование родственных слов.
опорой на вопросы
Упражнение
«Чего
не
Усвоение категории родительного логопеда. Усвоение
Звуковой анализ слов. бывает?»
падежа.
переносного значения
Составление сложных предложений со слов.
Составление схем
значением противопоставления.
звукового состава.
Упражнение
«Закончи
предложение».
Понятие «слог».
Игра «Найди звук в
имени товарища!»

1. Согласные звуки.
Звуки Х, Хь и буква Х.

Согласование
числительных
с
существительными
.
Упражнение «Кто пришел на
Интонации — эмоции:
Употребление глаголов в форме
елку?»
играем со слогами —
Упражнение«Что
будешь будущего простого и сложного
частицами ОХ, УХ,
времени с частицей ся и без нее.
делать?»
ХА.

«Что будет после
этого?» Составление
предложений
по
сюжетным
картинкам. Развитие
воображения.

2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.

174

мышления, артикуляционной,
мелкой и общей моторики,
Звуковой анализ слов
координации речи с
типа: «квас», «звук»,
движением.
«буква».
Составление схем
звукового состава.
Понятие «слог»,
«ударение»

1. Согласные звуки.

Январь.
Вторая
неделя

Январь.
Третья
неделя

КО. Закрепление
представлений о дом.
животных, их внешнем виде.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
Домашние грамматич. строя речи.
КР. Развитие диалогической
животные.
речи, слухового внимания,
зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса,
мышления, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
координации речи с
движением, чувства ритма.

Звуки Д, Дь и буква Д.

Усвоение категории творительного
падежа.
Усвоение
названий
детенышей
животных. Составление предложениий
Составление рассказа
Упражнение«Кто
чем
с предлогом с.
«Лошадь» по опорным
питается?»
Звуковой анализ слов.
картинкам.
Упражнение «Кто в домике?»
Закрепление названий детенышей
животных. Развитие логического
Составление схем
Упражнение «Кто кем будет?»
мышления.
Усвоение
категории
звукового состава.
творительного падежа.
Понятие «слог»,
«ударение».
2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.

Игра «Найди звук в
имени товарища!»

Упражнение«Какие?»
КО. Закрепление
1. Согласные звуки.
Дикие
Упражнение «Кто кем был?»
представлений о диких
животные. животных, их внешнем виде,
Звуки С, СЬ и буква С.
Упражнение
«Чья
образе жизни, повадках.

Подбор прилагательных к слову Составление рассказа«животные»: травоядные, хищные, описания «Лиса»
злые, опасные, пугливые, беззащитные,
слабые и т. д.

175

Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие связной речи,
чувства рифмы, зрительного
восприятия и внимания,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением.

2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.
Звуковой анализ слов
типа: «стол», «стул»,
«слон».
Составление схем
звукового состава.

семья?»Упражнение «О чем
думают животные?»
Усвоение категории творительного
падежа. Закрепление названий
детенышей животных.
Усвоение
притяжательных
прилагательных.
Усвоение
падежных
окончаний.
Расширение словаря по изучаемой
теме.

Игра «Найди звук в
имени товарища!»
КО. Закрепление
представлений о животных
холодных стран, их внешнем
виде, образе жизни, повадках.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме.
Январь.
Животные Совершенствование
Четвёртая холодных грамматич. строя речи.
КР. Развитие связной речи,
неделя
стран.
чувства рифмы, зрительного
восприятия и внимания,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением.

1. Согласные звуки.

Февраль.
Первая
неделя

1. Согласные звуки.

Животные КО. Закрепление
жарких
представлений о животных
жарких стран, их внешнем
стран.

Звуки З, ЗЬ и буква З.
2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.
Звуковой анализ слов.
Составление схем
звукового состава.

Животные и птицы Севера.

Согласование притяжательных
прилагательных с
существительными.

Игра «Похоже — непохоже»
Форма существительных в
(изобрази животное Севера)
родительном падеже, единственном
числе

Составление рассказа
по серии сюжетных
картинок «В
поликлинике»

Игра «Найди звук в
имени товарища!»

Звуки З, ЗЬ и буква З.

Упражнение
«Составь Составление сложных предложений со Составление рассказапредложение».
значением противопоставления по двум сравнения «Белый
медведь и жираф».
Упражнение «Исправь ошибку». опорным картинкам.

176

виде, образе жизни, повадках.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие связной речи,
чувства рифмы, зрительного
восприятия и внимания,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением.

2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.
Звуковой анализ слов.
Составление схем
звукового состава.

сложноподчиненных
Упражнение«Кто
за
кем Составление
предложений с союзом потому что.
охотится?»
Упражнение
«Четвертый Усвоение категории творительного
падежа с предлогом за.
лишний».
Составление
сложноподчиненных
предложений с союзом потому что.
Дифференциация животных севера и
юга.

Игра «Найди звук в
имени товарища!»

1. Согласные звуки.

Февраль.
Вторая
неделя

Февраль.

КО. Расширение и
закрепление представлений о
профессиях людей.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
Профес-сии.КР. Развитие зрительного
внимания и восприятия,
речевого слуха и
фонематического восприятия,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением.

Звук Ш и буква Ш.
Дифференциация
звуков С—Ш.

Профес-сии.КО. Расширение и

1. Согласные звуки.

Образование
существительных
от
глаголов.
Упражнение «Кто что делает ?» Подбор подходящих по смыслу
Упражнение «Подбери слово». определений.
2. Выделение
Формирование
навыка Составление рассказа о
согласных и гласных
словообразования.
Закрепление профессиях родителей
звуков в слове.
Упражнение «Кто работает на названий профессий.
по вопросам логопеда
Звуковой анализ слов. машинах?»
хлебороб, рыболов, лесоруб, пчеловод,
трубочист, садовод.
Составление схем
Упражнение
«Разгадай
слово»
звукового состава.
Слог ШИ.
Игра «Найди звук в
имени товарища!»

Упражнение «Кто что делает ?» Образование

существительных

от Составление рассказа о

177

Третья
неделя

Инструментзакрепление представлений о
профессиях людей, рабочих
ы.
инструментах. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие зрительного
внимания и восприятия,
речевого слуха и
фонематического восприятия,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением.

Звук Ж и буква Ж.
Дифференциация
звуков З—Ж.
2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.

Упражнение «Подбери слово».

глаголов.
Подбор подходящих
определений.
Упражнение «Кто работает на Формирование
машинах?»
словообразования.
названий профессий.

по

профессиях родителей
смыслу по вопросам логопеда

навыка
Закрепление

Упражнение «Разгадай слово» хлебороб, рыболов, лесоруб, пчеловод,
трубочист, садовод.

Звуковой анализ слов.
Составление схем
звукового состава.
Слог ЖИ.

КО. Формирование
представления о российской
армии и профессиях военных,
о почетной обязанности
защищать Родину.
Расширение и активизация
Февраль. Защитники
словаря по теме.
Четвертая
Отечества. Совершенствование
неделя
синтаксической стороны речи
(составление предложений по
картинкам).
КР. Развитие диалогической
речи, речевого слуха,
зрительного восприятия и

Игра «Найди звук в
имени товарища!»
Выделение согласных
и гласных звуков в
слове.

Работа в программе
Звуковой анализ слов. «Говорящие картинки»,
«Шаг за шагом».
Составление схем
звукового состава.

Чтение и заучивание
стихов.
Формирование
навыка
Составление рассказа о
словообразования.
Закрепление
военных профессиях
названий военных профессий.
по
опорным
картинкам.

Игра «Найди звук в
имени товарища!»

178

внимания, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
координации речи с
движением.

Март.
Первая
неделя

Март.
Вторая
неделя

Март.

Мамин
праздник.

Весна.

Наш

КО. Уточнение и расширение
представлений о празднике.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие
фонематических
представлений,
диалогической речи,
зрительного внимания,
мышления, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
координации речи с
движением.
КО. Закрепление
представлений о весне и ее
приметах. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие диалогической
речи, зрительного внимания,
мышления, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
координации речи с
движением.
КО. Расширение

Выделение согласных
и гласных звуков в
слове.
Работа в программе
«Говорящие картинки»,
«Шаг за шагом».
Чтение, печатание
слогов и слов.
Игра «Найди звук в
имени товарища!»

1. Согласные звуки.
Звук Ц и буква Ц.
Дифференциация
звуков С—Ц.
2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.
Чтение, печатание
слогов и слов
1. Согласные звуки.

Образование
существительных
от Чтение и заучивание
стихов.
глаголов.
Подбор подходящих по смыслу
Составление рассказа
определений.
по серии картинок

Упражнение «Подбери слово».

Подбор прилагательных к слову весна.
Упражнение «Первые приметы Установление элементарных причинновесны».
следственных связей.
Употребление сложных предложений с
Упражнение «Почемучка».
союзом потому что.
Упражнение«Исправь
ошибку».
Упражнение

«Составь Подбор прилагательных к словам наш

Составление рассказа
«Пришла весна» с
опорой на картинкисимволы:
часы,
солнце, снег, ручьи;
крыша, ветка, жук,
гнездо.

Составление рассказа

179

Третья
неделя

посёлок.

представлений о посёлке и
его достопримечательностях.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие связной речи,
речевого слуха, зрительного
внимания и восприятия,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением.

Звук Ч и буква Ч.
Дифференциация
звуков Ч – ТЬ.

посёлок.

Упражнение «Подбери слово». Образование притяжательных
прилагательных.

с опорой на
фотографии нашего
посёлка.

Слоги ЧА, ЧУ.
2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.
Чтение, печатание
слогов и слов

КО.
Закрепление
представлений о перелётных
птицах, основные названия
птиц, из каких частей состоит 1. Согласные звуки.
их тело, чем оно покрыто, как
птицы передвигаются, чем Звук Щ и буква Щ.
питаются, где живут, почему
осенью они улетают.
Слоги ЩА, ЩУ.

Март.
ПерелётЧетвертая
Уточнение, расширение и
ные птицы.
неделя
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие связной речи,
чувства рифмы, зрительного
восприятия и внимания,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с

предложение».

2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.
Чтение, печатание
слогов и слов

Дидактическая игра: «Кто
лишний?»,
«Кто как голос подает?»
Д/и «Кого выводят птицы?»
или «У кого кто?»
Д/и «Нелепицы»

Родительный падеж
существительного во
множественном числе.
Согласование числительных с
существительными.
Образование притяжательных
прилагательных.

Составление трехчетырехсловных
предложений
(прямое дополнение
с признаком)

180

движением.

Март.
Пятая
неделя

Апрель.
Первая
неделя

Мебель.

Рыбы.

КО. Расширение и
углубление представлений о
мебели, её назначении,
деталях и частях; материалах,
из которых она сделана.
Расширение,уточнение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие длительного
плавного выдоха,
диалогической речи,
фонематического восприятия,
зрительного внимания,
мышления, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
координации речи с
движением, ловкости.
КО. Расширение
представлений об
аквариумных рыбах,
формирование представлений
о пресноводных рыбах, их
внешнем виде, образе жизни,
повадках. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме.
Совершенствование
грамматич.строя речи.
КР. Развитие связной речи,
общих речевых навыков,
зрительного восприятия и

Упражнение «Квартира и ее
части».
Упражнение «Рассмотри и
назови».
Упражнение «Что без
1. Буквы Й, Я.
чего?».
Упражнение « Из чего,
2. Чтение, печатание
какой».
слогов и слов,
Упражнение «Назови
звуковой анализ слов
ласково».
«яма», «пояс».
Упражнение «Скажи одним
словом».
Разгадывание ребусов Упражнение «Скажи
наоборот».
Упражнение «Считай и
называй».
Упражнение «Расскажи-ка!»

1. Буквы Й, Я.
2. Чтение, печатание
слогов и слов,
звуковой анализ слов
«яма», «пояс».
Разгадывание ребусов

Образование сложных слов.
Дифференциация предлогов «НАД»
и «ПОД»
Образование относительных
прилагательных.
Образование уменьшительноласкательных форм
существительных.

Пересказ с опорой на
серию сюжетных
картинок «В
магазине»

Образование антонимов.
Согласование числительных с
существительными.
Образование относительных
прилагательных.

Работа в программе
«Говорящие картинки»,
«Шаг за шагом».

Образование уменьшительноласкательных форм
существительных.
Образование антонимов.

Составление
описательного
рассказа с опорой на
картинки.

Согласование числительных с
существительными.

181

внимания, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
координации речи с
движением.

Апрель.
Вторая
неделя

Апрель.
Третья
неделя

Космос.

Растения.
Цветы.

КО. Формирование
представлений о космосе.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие навыков
речевого общения, связной
речи, зрительного восприятия
и внимания, мышления,
творческого воображения,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением.

КО. Уточнение и расширение
представлений о комнатных
растениях и уходе за ними.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие
фонематических
представлений,
диалогической речи,
зрительного внимания,
мышления, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,

1. Буквы Й, Я.
2. Чтение, печатание
слогов и слов,
звуковой анализ слов
«яма», «пояс».

Образование относительных
прилагательных.
Работа в программе
«Говорящие картинки»,
«Шаг за шагом».

Образование антонимов.

Разгадывание ребусов

«Путешествие
в
космос»
чтение
рассказа.

Согласование числительных с
существительными.

1. Согласные звуки.
Звук Щ и буква Щ.

Упражнение «Что лишнее?»

Слоги ЩА, ЩУ.

Упражнение «Божья коровка».

2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.

Упражнение «Закончи
предложение».

Чтение, печатание
слогов и слов

Образование уменьшительноласкательных форм
существительных.

Развитие зрительного внимания,
восприятия, мышления, связной
речи.

Рассматривание
серии картинок
Совершенствование
«Аленький цветочек»
грамматического строя речи.
и беседа по ней.
Развитие
Совершенствование синтаксической диалогической речи.
стороны речи, составление
сложноподчиненных предложений
со словами для того чтобы.

182

координации речи с
движением.
КО. Расширение и
углубление представлений о
насекомых, особенностях их
внешего вида и образе жизни.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме.
Апрель.
Совершенствование
Четвёртая Насе-комые.грамматич. строя речи.
КР. Развитие длительного
неделя
плавного выдоха, связной
речи, зрительного внимания,
мышления, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
координации речи с
движением.

Май.
Первая
неделя

День
Победы.

КО. Уточнение и расширение
представлений о празднике.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие
фонематических
представлений,
диалогической речи,
зрительного внимания,
мышления, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
координации речи с
движением.

1. Согласные звуки.
Звук Щ и буква Щ.
Слоги ЩА, ЩУ.
2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.
Чтение, печатание
слогов и слов

Упражнение «Подбери слово».
Подбор глаголов к слову насекомые.
Упражнение
«Кто как
передвигается?»
Составление сложных предложений со
значением противопоставления.
Употребление сложных предложений с
Рассказ «Как бабочка
Упражнение
«Четвертый
союзом потому что.
летала».
Усвоение
лишний».
Употребление слов с увеличительными
предлогов под, из-под.
оттенками. Составление предложений
по образцу.
Упражнение
«Насекомыевеликаны».

1. Согласные звуки.
Звук Щ и буква Щ.
Слоги ЩА, ЩУ.
2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.

День Победы. Города-герои

Согласование прилагательных,
числительных, существительных в
роде, числе, падеже

Составление рассказа
по одной сюжетной
картинке

Чтение, печатание
слогов и слов

183

Май.
Вторая
неделя

Лето.

КО. Закрепление
представлений о лете и его
приметах. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме.
Совершенствование
грамматич. строя речи.
КР. Развитие диалогической
речи, зрительного внимания,
мышления, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
координации речи с
движением.

1. Согласные звуки.
Звук Щ и буква Щ.
Слоги ЩА, ЩУ.
2. Выделение
согласных и гласных
звуков в слове.
Чтение, печатание
слогов и слов

Подбор прилагательных к слову лето.
Дети составляют распространенные
Упражнение «Подбери слово». предложения, по очереди отвечая на
Составление
Упражнение «Что делают
этот вопрос.
предложений
о
летом?»
«дружбе» по двум
Упражнение «Что будешь
опорным предметным
делать летом?»
картинкам.
Упражнение
«Составь Составления предложений с предлогами
предложение».
над, между, из-за по предметным
Упражнение «Букет цветов». картинкам.
Усвоение категории родительного
падежа множественного числа.

Литература:
1.Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи.

2. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 6 до 7 лет
(подготовительная к школе группа)».

3. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 5 до 6 лет (старшая
группа)».

4. Программно-дидактический комплекс «Логомер».

Образовательная область: Познавательное развитие. Перспективное планирование «Развитие математических
представлений»
184

03.10-07.10

26.09-30.09

19.09-23.09

Дата

Тема

Цель

Источник

Количественные
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Цель: уточнять и закреплять количественные отношения на основе
отношения: один, много,
Развитие
математических
визуального сравнения и пересчета, продолжать развивать умение
столько же
представлений. Конспекты занятий.
сравнивать, упражнять в согласовании числительного «один» и наречия
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
«много» с существительным в роде/падеже.
стр.14
Числа от 1 до 10
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Цель: учить детей называть и обозначать числа от 1 до 10; устанавливать Развитие
математических
последовательность чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого представлений. Конспекты занятий.
числа, учить понимать слова: до, после, между, перед.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.16
Понятия
«Большой»- Цель: закреплять понятия «большой»-«маленький»; учить детей сравнивать «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
«маленький»
несколько предметов по величине способами приложения, наложения; Развитие
математических
определять эти признаки предметов словами: большие/маленькие, представлений. Конспекты занятий.
одинаковые по величине, больше/меньше, самый большой/маленький; Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
формировать умение группировать предметы по указанным признакам.
стр.20
Образование числа 2
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 2 на основе «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, Развитие
математических
соотносить число 2 с количеством и цифрой; закреплять понятие «пара»; представлений. Конспекты занятий.
упражнять в согласовании числительного «два» с существительными в роде Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
и падеже.
стр.23
Числа от 1 до 10
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Цель: учить детей называть и обозначать числа от 1 до 10; устанавливать Развитие
математических
последовательность чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого представлений. Конспекты занятий.
числа; понимать слова: до, после, между, перед.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.25
Понятия
«большой»- Цель: закреплять понятия «большой»-«маленький»; учить детей сравнивать «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
«маленький»
несколько предметов по величине способами приложения, наложения; Развитие
математических
определять эти признаки предметов словами: большие/маленькие, представлений. Конспекты занятий.
одинаковые по величине, больше/меньше, самый большой/маленький; Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
формировать умение группировать предметы по указанным признакам.
стр.28

185

17.10-21.10

10.10-14.10

Образование числа 2

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
Цель: учит детей соотносить цифру, число и количество в пределах 10; представлений. Конспекты занятий.
сравнивать смежные числа, увеличивая или уменьшая их на 1,2; знакомить Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
со знаками равенства и неравенства.
стр.30

Цифра, число и количество
Цель: формировать умение анализировать и сравнивать совокупности
в пределах 10
предметов методом взаимного однозначного соотнесения (наложения,
приложения): объяснить равенство и неравенство совокупностей предметов,
используя понятия: много/мало, столько же, одинаково, поровну, больше,
меньше.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.32

Анализ
и
сравнение Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 3 на основе
совокупности предметов
сравнения двух совокупностей; называть, обозначать цифрой, соотносить с
количеством и цифрой число 3; устанавливать последовательность в прямом
и обратном порядке; упражнять в согласовании числительного 3 с
существительным в роде и падеже.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.35

Образование числа 3

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.38

Цель: продолжать учить детей соотносить цифру, число и количество в
пределах 10; сравнивать смежные числа, увеличивая или уменьшая их на 2;
продолжать знакомить со знаками равенства и неравенства; с числом 0 и его
обозначением.

186

24.10-29.10

Цифра, число и количество Цель: закреплять знания детей о цвете, как одном из свойств предмета; учить
в пределах 10
различать и называть основные цвета спектра; сравнивать предметы по
цвету, находить одинаковые по цвету на основе практических действий,
составлять группы предметов, одинаковых по цвету; закреплять значение
слов: каждый, все, остальные, кроме; развивать внимание, память, общую и
мелкую моторику.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.40

Количество предметов

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.42

07.11-11.11

31.10-03.11

Образование числа 4

Геометрические фигуры

Количество и счет

Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 3 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 3 с количеством и цифрой; устанавливать
последовательность чисел в пределах 3 в прямом и обратном порядке;
упражнять в согласовании числительного 3 с существительным в
родительном падеже.
Цель: знакомить детей с составом числа 2; учить раскладывать число 2 на
два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно; знакомить с
переместительным свойством сложения, со знаком +.
Цель: закреплять умение детей различать и называть геометрические
фигуры; учить сравнивать предметы по форме, соотносить одинаковые и
разные по форме предметы на основе практических действий, составлять
группы предметов. Одинаковых по форме и различных п другим признакам;
пополнять пассивный словарь детей с помощью суффиксального
словообразования.
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 4 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 4 с количеством и цифрой; устанавливать
последовательность чисел в пределах 4 в прямом и обратном порядке;
упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 4; упражнять в
согласовании числительного 4 с существительными в роде и падеже.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.44
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.46
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.49

187

Состав чисел 2,3

14.11-18.11

Геометрические фигуры

Количество и счет

28.11-02.12

21.11-25.11

Образование числа 4

Цель: знакомить детей с составом числа 3; учить раскладывать число 3 на «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 3; знакомить Развитие
математических
с переместительным свойством сложения.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.51
Цель: закреплять умение детей различать и называть геометрические «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
фигуры; учить сравнивать предметы по форме; соотносить одинаковые и Развитие
математических
разные по форме предметы на основе практических действий; составлять представлений. Конспекты занятий.
группы предметов, одинаковых по форме и различных по другим признакам. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.54
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 4 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 4 с количеством и цифрой; устанавливать
последовательность чисел в пределах 4 в прямом и обратном порядке;
упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 3; упражнять в
согласовании числительного 4 с существительными в роде и падеже.
Цель: знакомить детей с составом числа 4; учить раскладывать число 4 на
два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 4.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.57
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.58
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.63

Состав числа 4

Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 5 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 5 с количеством и цифрой; устанавливать
последовательность чисел в пределах 5 в прямом и обратном порядке;
упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 5; упражнять в
согласовании числительного 5 с существительными в роде и падеже.

Образование числа 5

Цель: знакомить детей с составом числа 5; учить раскладывать число 5 на «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять целое число; Развитие
математических
продолжать формировать понятие о переместительном свойстве сложения.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.71

188

05.12-09.12

Образование числа 6

Цель: уточнять закреплять знания детей об образовании числа 6 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 6 с количеством и цифрой; упражнять в счете на слух до 6,
в согласовании числительного 6 с существительными в роде и падеже.

Сложение

Цель: формировать представления детей о сложении как объединении
совокупности предметов.

Образование числа 6

Цель: уточнять закреплять знания детей об образовании числа 6 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 6 с количеством и цифрой; упражнять в счете на слух до 6,
в согласовании числительного 6 с существительными в роде и падеже.

12.12-16.12

Состав числа 6

Сложение

19.12-23.12

Образование числа 7

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.74
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.79

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.82
Цель: знакомить детей с составом числа 6; учить раскладывать число 6 на 2 «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 6; учить считать Развитие
математических
по 2.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.84
Цель: закреплять представления детей о сложении как объединении «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
совокупностей предметов; продолжать учить записывать сложение с Развитие
математических
помощью знака «+».
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.86
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 7 на основе «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, Развитие
математических
соотносить число 7 с количеством и цифрой; устанавливать представлений. Конспекты занятий.
последовательность чисел в пределах 7 в прямом и обратном порядке, Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
начиная с любого числа; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете стр.88
движений до 7; упражнять в согласовании числительного 7 с
существительным в роде и падеже.

189

Вычитание

26.12-30.12

Состав числа

Вычитание

09.01-13.01

Образование числа 8

Состав числа 7

Цель: закреплять представления детей о сложении как объединении
совокупности предметов; учить записывать вычитание с помощью знака «-».

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.92
Цель: знакомить детей с составом числа 6; учить раскладывать число 6 на «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 6; учить Развитие
математических
считать по 2.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.95
Цель: формировать представления детей о вычитании как об удалении из «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
совокупности предметов ее части; познакомить детей со знаком «-».
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.97
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 8 на основе «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, Развитие
математических
соотносить число 8 с количеством и цифрой; устанавливать представлений. Конспекты занятий.
последовательность чисел в пределах 8 в прямом и обратном порядке, Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
начиная с любого числа; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете стр.99
движений до 8; упражнять в согласовании числительного 8 с
существительным в роде и падеже.
Цель: знакомить детей с составом числа 7; учить раскладывать число 7 на «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
меньших числа, а из двух меньших – составлять число 7.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.102

190

16.01-20.01

Сложение и вычитание

Цель: формировать представления детей о вычитании как об удалении из «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
совокупности предметов ее части; продолжать работу со знаком «-».
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.105

Образование числа 8

Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 8 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 8 с количеством и цифрой; устанавливать
последовательность чисел в пределах 8 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 8; упражнять в согласовании числительного 8 с
существительным в роде и падеже.
Цель: знакомить детей с составом числа 7; учить раскладывать число 7 на
меньших числа, а из двух меньших – составлять число 7.

23.01-27.01

Состав числа 7

Сложение и вычитание

30.01-03.02

Образование числа 9

Состав числа

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.107
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.109

Цель: закреплять практические навыки сложения и вычитания; учить детей «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
определять, какое действие должно быть выполнено и обосновать свой Развитие
математических
выбор знака; закреплять знания о переместительном свойстве сложения.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.111
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 9 на основе «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, Развитие
математических
соотносить число 9 с количеством и цифрой; устанавливать представлений. Конспекты занятий.
последовательность чисел в пределах 9 в прямом и обратном порядке, Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
начиная с любого числа; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете стр.113
движений до 9; упражнять в согласовании числительного 8 с
существительным в роде и падеже.
Цель: знакомить детей с составом числа 7; учить раскладывать число 7 на «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
два меньших числа, а из двух меньших – составлять число 7.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.

191

Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.115

06.02-10.02

Вычисления в пределах 10

Состав числа 9

13.02-17.02

Состав числа 8

Вычисления в пределах 10

20.02-22.02

Образование числа 10

Цель: закреплять практические навыки сложения и вычитания; учить детей
анализировать: что было в начале, что получилось в результате действий;
учить определять, какое действие должно быть выполнено, и обосновать
выбор знака; закреплять переместительное свойство сложения на материале
предметно-практических действий детей.
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 9 на основе
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой,
соотносить число 9 с количеством и цифрой; устанавливать
последовательность чисел в пределах 9 в прямом и обратном порядке,
начиная с любого числа; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 9; упражнять в согласовании числительного 9 с
существительным в роде и падеже.
Цель: знакомить детей с составом числа 8; учить раскладывать число 8 на
два меньших числа, а из двух меньших – составлять число 8.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.117
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.119
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.121

Цель: упражнять детей в вычислении в пределах 10; учить читать примеры «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
на сложение и вычитание, закреплять знания о переместительном свойстве Развитие
математических
сложения.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.123
Цель: уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 10 на основе «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
сравнения двух совокупностей; учить называть, обозначать цифрой, Развитие
математических
соотносить число 10 с количеством и цифрой; устанавливать представлений. Конспекты занятий.
последовательность чисел в пределах 10 в прямом и обратном порядке, Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
начиная с любого числа; упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете стр.124
движений до 10; упражнять в согласовании числительного 10 с
существительным в роде и падеже.

192

Арифметическая задача

27.02-03.03

Решение задач

Порядковый счет

13.03-17.03

06.03-10.03

Решение задач

Количество и счет

Цель: упражнять детей в вычислениях в пределах 10; учить читать примеры «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
на сложение и вычитание.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.127
Цель: дать детям представление об арифметической задаче; учить составлять «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
задачи в предметно-практической деятельности, правильно отвечать на Развитие
математических
вопрос задачи по образцу педагога; закреплять представления о положении представлений. Конспекты занятий.
предметов в пространстве.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.132
Цель: объяснить детям значение порядковых числительных и закреплять
навыки порядкового счета в пределах 10; показать, что для определения
порядкового места предмета имеет значение направление счета; учить
располагать предметы в указанном порядке и определять пространственные
отношения: «между», «перед», «за».

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.135

Цель: дать детям представление об арифметической задаче; учить составлять
задачи в предметно-практической деятельности, правильно отвечать на
вопрос задачи по образцу педагога; закреплять представления о положении
предметов в пространстве.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.139
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.141
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.147

Цель: объяснить детям значение порядковых числительных и закреплять
навыки порядкового счета в пределах 10; показать, что для определения
порядкового места предмета имеет значение направление счета; учить
располагать предметы в указанном порядке и определять пространственные
отношения: «между», «перед», «за».
Равенство и неравенство Цель: продолжать формировать представления детей о размере предмета,
совокупностей предметов
как об одном из его свойств; учить сравнивать предметы по размеру,
соотносить одинаковые и разные по размеру предметы на основе
практических действий; развивать умение группировать предметы,
одинаковые по размеру; учить выявлять общие признаки в расположении
ряда фигур и продолжать ряд по заданному признаку.

193

03.04-07.04

27.03-31.03

20.03-24.03

Решение задач

Цель: продолжать учить детей составлять и решать задачи на основе
предметно-практической деятельности; учить увеличивать число на
несколько единиц; закреплять понятия о структуре задачи; познакомить с
признаками отличия задачи от рассказа; закреплять практические навыки
работы с геометрическими фигурами.
Равенство и неравенство Цель: формировать умение детей анализировать и сравнивать совокупности
совокупностей предметов
предметов методом взаимного однозначного соотнесения; раскрыть понятия
равенства и неравенства совокупностей предметов, используя слова
«много», «столько же», «мало», «несколько», «одинаково», «поровну»,
«больше», «меньше».
Состав числа 10
Цель: знакомить детей с составом числа 10; учить раскладывать число 10 на
два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 10.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.151
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.156
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.158
Задачи на нахождение Цель: учить детей решать задачи, предложенные педагогом, с «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
суммы и остатка
использованием иллюстрированного материала; учить увеличивать и Развитие
математических
уменьшать число на несколько единиц; закреплять знания о днях недели; представлений. Конспекты занятий.
упражнять в порядковом счете до 7.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.160
Количество предметов

Цель: закреплять понятия о равенстве и неравенстве совокупностей
предметов, учить уравнивать совокупности предметов путем увеличения
количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в
большей группе; учить сопровождать практические действия словами:
«прибавил/убавил», «стало больше/меньше/поровну».

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 162

Задачи на нахождение Цель: учить детей решать задачи, предложенные педагогом, с
суммы и остатка
использованием иллюстрированного материала; учить увеличивать и
уменьшать число на несколько единиц; закреплять знания о днях недели;
упражнять в порядковом счете до 7.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.166

194

Цвет,
форма,
предметов

24.04-28.04

17.04-21.04

10.04-14.04

Решение задач

размер Цель: закреплять понятия о равенстве и неравенстве совокупностей
предметов, учить уравнивать совокупности предметов путем увеличения
количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в
большей группе; учить сопровождать практические действия словами:
«прибавил/убавил», «стало больше/меньше/поровну».
Цель: учить детей сравнивать задачи на нахождение суммы и остатка;
называть арифметические действия, используя конкретные предметы,
зрительные опоры, схемы; закреплять знания о геометрических фигурах.

Сравнение предметов по Цель: упражнять детей в сравнении нескольких предметов по высоте
высоте
способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов
словами: «высокие/низкие», «одинаковые по высоте», «выше/ниже», «самый
высокий/самый низкий»; формировать умение группировать предметы по
данным признакам.
Пространственные
и Цель: уточнять, закреплять и обобщать понятия «слева», «справа»,
временные понятия
«посередине» в действиях с конкретными предметами и на плоскости.

Решение задач

Цель: учить детей сравнивать задачи на нахождение суммы и остатка;
называть арифметические действия, используя конкретные предметы,
зрительные опоры, схемы; закреплять знания о геометрических фигурах.

Сравнение предметов

Цель: закреплять и обобщать представления детей о свойствах предметов
(цвет, форма, размер); закреплять умение сравнивать предметы по цвету,
форме, размеру и находить признаки сходства и различия, выражая их в
речи.

Цвет,
форма,
предметов

размер Цель: упражнять детей в сравнении нескольких предметов по высоте
способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов
словами: «высокие/низкие/одинаковые по высоте», «выше/ниже», «самый
высокий/самый низкий»; формировать умение группировать предметы по

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 168

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 172
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.173
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 175
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 178
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.179
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»

195

указанным признакам.

стр.181

10.05-12.05

02.05-05.05

Пространственные
временные понятия

и Цель: уточнять, закреплять и обобщать пространственные представления «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
детей (впереди-сзади, на-над-под) в действиях с конкретными предметами и Развитие
математических
на плоскости.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр.183
Сутки
Цель: уточнять представления детей о сутках и частях суток, их «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
последовательности; систематизировать представления о том, что Развитие
математических
происходит в разное время суток.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 187
Решение задач
Цель: учить детей решать задачи на увеличение числа на несколько единиц; «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
закреплять пространственные представления; упражнять в сложении и Развитие
математических
вычитании.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 189
Сравнение предметов по Цель: упражнять детей в сравнении нескольких предметов по длине «Морозова И.А., Пушкарева М.А.
длине
способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов Развитие
математических
словами: «длинный/короткий/одинаковый по длине», «длиннее/короче», представлений. Конспекты занятий.
«самый длинный/самый короткий»; формировать умение группировать Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
предметы по указанным признакам.
стр.190
Повторение.
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Состав чисел.
Развитие
математических
Решение задач.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 178
Повторение.
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Цвет.
Развитие
математических
Форма.
представлений. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»
стр. 168

196

Образовательная область: Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром.
Дата

Лексическая
тема

19.0923.09

«Предметы
облегчающие
труд человека в
быту»

26.0930.09

03.1007.10

«Дружная
семья»

«Моя семья»
«Что предмет
расскажет о
себе»

Цель

Источник

- закреплять знания обучающегося о временах года;
- систематизировать представления об осени;
- учить составлять рассказ об осени по опорным картинкам;
- развивать непроизвольную память, мышление, координацию
движений.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.50

- закреплять, уточнять и расширять представления об овощах;
- учить различать овощи по вкусу, на ощупь;
- учить составлять рассказ-описание;
- учить образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.142

- уточнять и расширять знания о фруктах;
- учить составлять загадки-описания;
-закреплять обобщающее понятие «фрукты»
- учить образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр. 44

197

10.1014.10

17.1021.10

24.1029.10

Дары осени.
Хлеб

- систематизировать знания о происхождении хлеба;
- развивать логическое мышление при работе с пословицами,
загадками, небылицами;
- воспитывать бережное отношение к хлебу
- развивать фонематические процессы, правильность
словообразования, навыки ориентировки в пространстве.

Закреплять знания о:
- основных продуктах питания, составе продуктов (молочные,
мясные, мучные);
- времени приема пищи (утром-завтрак, днем-обед, вечеромужин);
Продукты
- способах получения, обработки и употребления продуктов в
питания. Посуда.
пищу;
- правилах обращения с бытовой техникой;
- профессиях людей, которые готовят пищу;
- развивать фонематические процессы, правильность
словообразования, навыки ориентировки в пространстве.
Закреплять знания о:
-деревьях, распространенных в данной местности (хвойных и
лиственных);
- строении дерева, плодах деревьев, отличительных признаках
Профессии
деревьев, листьев, разнообразии растений в лесу;
работников
- видах и названиях грибов и ягод, строении грибов,
детского сада
отличительных особенностях ягод;
- учить образовывать существительные в форме именительного
и родительного падежей единственного числа.

«Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду.
Занятия для детей 6-7 лет: пособие для
логопедов, дефектологов и воспитателей» стр.
48

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР» стр.57
«Брежнева Е.А, Брежнев Н.В. Рабочая тетрадь
для детей старшего дошкольного возраста с
методическими рекомендациями. Часть 2»
стр. 59

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр23, стр.110

198

31.1003.11

07.1111.11

14.1118.11

Транспорт

Наш дом. И его
части

Части тела
---------------

Закреплять знания о:
- видах транспорта (наземный, воздушный, водный,
железнодорожный, подземный), их назначении (пассажирский,
грузовой);
- транспорте спец. назначения (скорая помощь, полицейская,
пожарная машины);
- частях машины (кабина, кузов, фары, колеса и т.д.);
- профессиях людей, управляющих транспортом.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР» стр.104
«Брежнева Е.А, Брежнев Н.В. Рабочая тетрадь
для детей старшего дошкольного возраста с
методическими рекомендациями. Часть 2»
стр.92., 95.

Закреплять знание о:
- домашнем адресе, количестве этажей и подъездов в доме;
- том, где живет ребенок, этаж, на котором находится квартира
ребенка;
- о частях дома (подъезд, лестница, лифт, квартира);
- назначении комнат в квартире;
- упражнять в образовании сложных прилагательных;
- развивать умение составлять рассказ-описание, устанавливать
размерные отношения.
Уточнять и закреплять в речи обучающегося:
- названия частей тела и лица (лоб, губы, щеки, подбородок,
локоть, колено);
- учить показывать части тела и лица у себя, своих
сверстников, игрушек в процессе дидактических игр.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.152

«Брежнева Е.А, Брежнев Н.В. Рабочая тетрадь
для детей старшего дошкольного возраста с
методическими рекомендациями. Часть 2»
стр. 6

199

21.1125.11

28.1102.12

05.1209.12

Одежда, обувь

Посуда

Зима

Закреплять знания обучающегося о:
- названиях предметов одежды и их деталей;
- назначении одежды в зависимости от времени года;
- одежде для девочек и мальчиков, уходе за одеждой;
- обуви (названия, детали, обобщенное название обуви в
зависимости от времени года, материалы, из которых
изготовлена обувь, уход з ней);
- упражнять в образовании относительных прилагательных от
существительных, согласовании прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже, образовании
существительных в форме именительного и родительного
падежей множественного числа.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР» стр. 113
«Брежнева Е.А, Брежнев Н.В. Рабочая тетрадь
для детей старшего дошкольного возраста с
методическими рекомендациями. Часть 2»
стр.100

Закреплять знания обучающегося о:
- названиях и назначении посуды (чайная, столовая, кухонная);
- учить образовывать относительные прилагательные от
существительных, существительные в форме именительного и
родительного падежей множественного числа,
существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР» стр.62,65
«Брежнева Е.А, Брежнев Н.В. Рабочая тетрадь
для детей старшего дошкольного возраста с
методическими рекомендациями. Часть 2»
стр.59
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.121

Развивать и закреплять знания о:
- последовательности времен года;
- признаках зимы, изменениях в природе и в животном мире;
- свойствах снега, зимней одежде детей и взрослых;
- закреплять названия зимних месяцев.

200

12.1216.12

19.1223.12

26.1230.12

09.0113.01

Зимующие
птицы
------------

Зимние забавы

Новый год в
семье

Домашние
животные

Закреплять знания обучающегося о:
- отличительных признаках птиц (окраска перьев, способ
передвижения);
- упражнять в сравнении птиц, в образовании существительных
в формах именительного и родительного падежей
множественного числа.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.105

- закреплять знания и умения, связанные с зимними забавами,
играми и их особенностями;
- продолжать знакомить ребенка с изменениями, которые
происходят в природе зимой;
- расширять представление о зимних видах спорта.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.99

- беседа о празднике Новый год.
- расширять знания и представления ребенка о встрече Нового
года, атрибутике праздника, подготовке и его проведению.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.90
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.74

Закреплять знания о:
- внешнем виде домашних животных, их повадках, пище,
пользе, приносимой людям;
- роли человека в жизни домашних животных;
- детенышах домашних животных;
- учить образовывать прилагательные от существительных,
согласовывать их между собой.

201

16.0120.01

23.0127.01

30.0103.02

06.0210.02

Расширять и закреплять знания обучающегося о внешнем виде
диких животных, их повадках, пище, жилищах;
- упражнять в узнавании и назывании диких животных леса и
Дикие животные их детенышей;
- учить образовывать притяжательные прилагательные,
согласовывать их существительными.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.77

- расширять знания о животных (названия, детеныши, отличия
и сходства), местах обитания;
- учить дифференцировать животных жарких стран.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.96

Животные
холодных стран

Животные
жарких стран

Профессии
строительные

- расширять знания о животных (названия, детеныши, отличия
и сходства), местах обитания;
- учить дифференцировать животных жарких стран.
Расширять представления обучающегося о:
- профессиях, характере их деятельности, инструментах,
результатах труда;
- обучать соотносить знания о новых профессиях с родом
занятий своих родителей и ближних родственников.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.98
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР» стр.119
«Брежнева Е.А, Брежнев Н.В. Рабочая тетрадь
для детей старшего дошкольного возраста с
методическими рекомендациями. Часть 2»
стр.108

202

13.0217.02

20.0222.02

27.0203.03

06.0310.03

Профессии.
Работников
детского сада

Расширять представления обучающегося о:
- профессиях и используемых инструментах;
- активизировать словарь по теме;
- закреплять умение составлять предложения, описательный
рассказ;
- развивать непроизвольную память, ассоциативное мышление.

Закреплять:
- значение праздника и расширять представление о людях,
которых поздравляют в этот день;
Защитники
- знания о личностных качествах защитников отечества
Отечества
(смелость, сила, решительность);
- знания об армейских профессиях и военной технике
Обогащать и уточнять:
- словарь по теме;
Упражнять в:
- составлении рассказа по сюжетным картинкам в рамках темы;
Мамин праздник - согласовании существительных в косвенных падежах,
существительных в роде в настоящем и прошедшем времени;
Развивать:
- непроизвольную память, мышление, фонематические
процессы, координацию движений.
- обогащать и уточнять словарь по теме;
- закреплять названия весенних месяцев;
- обогащать знания об отличительных признаках весны, одежде
Весна
весной;
- развивать непроизвольную память, мышление;
- воспитывать бережное отношение к природе.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР» стр.124
«Брежнева Е.А, Брежнев Н.В. Рабочая тетрадь
для детей старшего дошкольного возраста с
методическими рекомендациями. Часть 2»
стр.110
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.116
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.129

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.128

203

13.0317.03

Наш поселок

20.0324.03

Перелетные
птицы

27.0331.03

03.0407.04

10.0414.04

Мебель в доме

Рыбы

Космос

Знакомить обучающегося с:
- расположением поселка, детского сада на местности;
- знаменитыми людьми малой родины;
- главными достопримечательностями;
- названиями различных общественных учреждений поселка.
Упражнять в:
- узнавании перелетных птиц;
- расширять знания об отличительных признаках птиц;
- значении птиц в природе и жизни людей.\

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.150
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.134

Закреплять знания обучающегося о:
- названиях и назначении мебели, ее частей;
- учить образовывать относительные прилагательные,
существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные в форме именительного и
родительного падежей множественного числа, понимания
смысловой стороны простых и сложных предлогов.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР» стр.69
«Брежнева Е.А, Брежнев Н.В. Рабочая тетрадь
для детей старшего дошкольного возраста с
методическими рекомендациями. Часть 2»
стр.64

Расширять знания обучающегося о:
- рыбах, их внешний вид, отличительные признаки, пища;
- уточнять переносное значение слов (монетки, золотая рыбка);
- развивать мышление и память, упражнять в составлении
рассказа-сравнения по плану.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.163

- формировать знания о том, когда празднуют День
космонавтики, отличительные признаки праздника;
- знакомить с изображением космоса, космонавтов, их
экипировки и космической техникой.

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением» подг. группа стр.53

204

17.0421.04

Растения.
Садовые цветы

24.0428.04

Насекомые

02.0505.05

9 мая- День
Победы

10.0512.05

Признаки лета

- расширять знания о многообразии растений и цветов, месте
их произрастания, строении растения;
- развивать непроизвольную память, мелкую моторику,
связную речь.
Закреплять знания обучающегося о:
- внешнем виде и строении тела насекомых;
- пользе/вреде насекомых для людей и природы;
- закреплять умение использовать в речи предлоги: на, перед,
за, между.
Развивать знания о значении и важности праздника,
личностных качествах воинов-победителей, военных
профессиях, памятниках воинам.
- обогащать и уточнять словарь по теме (продолжительность
дня, высокое голубое небо, большие пушистые облака, летние
дожди и грозы);
- закреплять названия летних месяцев;
- уточнять названия летних работ в саду, на огороде, в поле.

«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр. 144
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.147
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.158
«Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР»
стр.161

205