Содержание рабочей программы

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.
-цели и задачи реализации Программы;
-значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
1.3. Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей.
2. Содержательный раздел
2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие».
- «Познавательное развитие».
- «Речевое развитие».
- «Физическое развитие».
- «Художественно-эстетическое развитие.
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
2.2.1.Региональный компонент содержания дошкольного образования
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.2.3. Формы работы по направлениям развития.
2.2.4. Система работы с родителями
3. Организационный раздел
3.1.Распорядок и/или режим дня.
3.2.Расписание образовательной деятельности
3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.4.Методическое обеспечение реализации рабочей программы.

образовательной

1.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа подготовительной группы (далее - Программа) является нормативноуправленческим документом МБДОУ №32 г. Азова, который определяет объем, содержание,
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, организацию
образовательной деятельности в подготовительной группе
для детей от 6 до 8 лет
общеразвивающей направленности.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, с учетом основной образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ №32 г. Азова. При разработке Программы соблюдены
принципы, подходы и содержание определенные авторами образовательной программы
дошкольного образования «Радуга» А в т о р ы: С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е.
В. Соловьёва, Е. А. Екжанова,
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Программа направлена на создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Освоение Программы предусмотрено в условиях работы МБДОУ в режиме пятидневной
недели, полного дня (12-ти часового пребывания детей в ДОУ).
Содержание Программы представлено по пяти образовательным областям, которые
определены ФГОС дошкольного образования: - Физическое развитие
- Социально-коммуникативное развитие
- Познавательное
- Речевое развитие
- Художественно-эстетическое развитие
Содержание Программы включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях - социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. А также
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; описание
характера взаимодействия участников образовательного процесса в системах взрослый —
ребёнок, ребёнок — ребёнок, взрослый (педагог) — взрослый (родитель), отражены пути и
способы поддержки детской инициативы.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной
деятельности,
принципы
построения
развивающей
предметно
пространственной среды, методические материалы и средства обучения, необходимые для
реализации Программы. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в
МБДОУ. При этом решение образовательных задач обязательной части Программы и части
формируемой участниками образовательного процесса предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослых и
детей в режиме дня, а также во взаимодействии с родителями (законными представителями)
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русский
Срок реализации Программы - 1 год.

Цели и задачи реализации программы
ПринимаявовниманиеметодологическуюосновуПрограммы«Радуга»,
особаяструктурацелейизадач реализации программы.

определяется

Опыт успешного внедрения Программы «Радуга» показал, что её особая структура
постановки задач в терминах отечественной психологической теории становления
деятельности, сознания и личности ребёнка позволяет ориентировать педагогов именно на
целостное содействие его развитию, а не на организацию образовательной работы по
отдельным направлениям.
ЦЕЛИ

ЗАДАЧИ

Обеспечивать охрану здоровья
Сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье детей,
Способствовать физическому развитию
формировать у них привычку к
здоровому образу жизни
Способствовать физиологическому развитию
Способствовать становлению деятельности
Содействовать своевременному и
полноценному психическому
развитию каждого ребёнка

Способствовать становлению сознания
Закладывать основы личности

Обеспечивать каждому ребёнку
возможность радостно и
содержательно прожить период
дошкольного детства

Создавать атмосферу эмоционального комфорта
Создавать условия для творческого самовыражения

Данная структура целей и задач позволяет ориентировать педагогов именно на целостное
содействие развитию, а не на организацию образовательной
работы по отдельным
направлениям.
Общие цели Программы раскрываются и конкретизируются через цели образовательной работы
в каждой возрастной группе. Они представлены в содержательном разделе. Каждая цель
раскрывается через систему образовательных задач.
Принципы и подходы к формированию программы.
Программа сформирована в соответствии с основными принципами дошкольного
образования, определенными ФГОС ДО и с учетом ПООПДО «Радуга».
Основные принципы дошкольного образования:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека
и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего

многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного
мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и
предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения
и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном плане, так и в
организационном.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,

музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,
а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех
или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (JI.C.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Данный принцип оставляет за МБДОУ право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей
(законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п. Так же при разработке
Программы соблюдены принципы и подходы, определенные авторами образовательной
программы дошкольного образования «Радуга» А в т о р ы: С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н.
Доронова, Е. В. Соловьёва, Е. А. Екжанова, согласно которым Программа: - соответствует
критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и
задачи при использовании разумного «минимума» материала); - обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей

дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые
являются ключевыми в развитии дошкольников; - основывается на комплексно-тематическом
принципе построения образовательного процесса, который означает объединение комплекса
различных видов специфических деятельностей вокруг единой темы при организации
образовательного процесса. При этом в качестве темы могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники и
традиции. - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - строится с учетом
соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между
детским садом и начальной школой. - принцип деятельностного подхода, позволяющего детям
через участие в различных видах деятельности раскрыть свои природные задатки и способности,
при этом ребёнок не пассивно усваивает культурные нормы поведения и действия, а активно
участвует в их построении, доводя до уровня поступка.
Методологической основой программы являются:Общепсихологическая теория
деятельности А.Н. Леонтьева;Культурно-исторический подход Л.С.Выготского.
Возрастные особенности детей 6-8 лет.

«Мечтатели, помощники, будущие ученики»: 6—8 лет

Ключ
возраста.
Произвольность
поведения
и
психических
процессов
имеетрешающеезначениедляуспешностишкольногообучения,ибоозначаетумениеребёнкаподчинятьсв
оидействиятребованиямучителя.Вшколе,какизвестно,ребёнокзанимается не тем, чем хочется, а
прилагает
все
усилия
для
достижения
целей,поставленныхучителем.Трудностьвдостижениииудержаниитакихцелейсостоитвтом,чтоневсёуч
ебноесодержание,дажеприсамойудачнойметодике,будетзахватывающеинтереснодлявсехдетей.Поэто
муребёнокдолженнетолькорешатьпоставленнуюзадачупосодержанию,напримераккуратнописатьпало
чки,ноиуметьзаставитьсебязаниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется
рисоватьчто-то другое, напримерсамолёт.
Эмоции.
Совершенствуется
способностьконтролироватьпроявлениянепосредственныхэмоциональныхреакций.
Развивается
система
устойчивых
чувств
иотношений—
глубокаяиосознаннаялюбовькблизким,включаяиногда
домашних
питомцев;устойчивыеотношениядружбы,включающиеэмпатию.
Восприятие. Совершенствуетсяпроизвольность восприятия. Оно становитсясамостоя-тельным
процессом.
Ребёнок
можетпроизвольно
ставить
перед
собой
задачи
на
восприятиеииспользоватьдляэтогоспецифическиеприёмы.

Память
ивнимание.
Формируется произвольность памяти и внимания, которое
становитсяоднойиз важных составляющих готовности кшколе.Произвольность этих процессов
выражается
в
том,чторебёнок
может
запоминать
то
содержание,
которое
емувданныймоментнеинтересноиненужно,ибытьвнимательным.
Психологическое
отличие
произвольных
памяти
и
внимания
от
более
раннихформэтихпроцессоввтом,чтораньшедетизапоминалито,что«самозапомнилось»,ибыливнимательн
ы,когдачто-топриковывалоихвнимание.Теперьжеребёнокставитпередсо-бойособыецели—
запомнитьилибытьвнимательным—
истремитсякихвыполнению.Детитакжеовладеваютособымиприёмамиуправлениясвоейпамятьюивниман
ием.
Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всемисторонами родного языка:
звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитиеголосового аппарата ребёнка даёт
ему возможность правильно произносить всезвуки родного языка. В активном словаре ребёнка
седьмого
года
насчитываетсяпочти3000—
3500слов.Достаточноразвитойявляетсяграмматическаясторонаречиребёнка.
Дети
овладевают
системой морфологических средств оформленияграмматиче- ских категорий, усваивают типы
склонений и спряжений, способысловоизменения;увеличиваетсяобъёмсложныхпредложений.
Специалистыотмечаютчуткостьдетейкязыковымявлениям;например,онапроявляетсявихспособно
стипониматьиупотреблятьновыеслова,ихформыисочетанияпо аналогии с ранее усвоенными словами,
формами и их сочетаниями. Педагогамв
работе с детьми седьмого года жизни важно использовать это языковое чутьё,
априрешениинекоторыхзадачделатьнанегоставку(например,упражняядетейвсловообразовании,вупот
ребленииимёнсуществительныхвродительномпадежеипр.).
Такимобразом,вречевомразвитииребёнка6—
8летакцентперемещаетсянаформированиеосознанногоотношениякязыку,атакженадальнейшееразвити
есвязной
речиребёнка,какдиалогической,такимонологической.Овладениеребёнкомразнообразныминавыкамис
вязнойречипозволяетемуосуществлятьполноценноеобщениесосверстникамиивзрослыми,даётвозмож
ностьделитьсясниминакопленнымизнаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и
интересующую
его
информацию.Связнаяречькакбывбираетвсебявседостиженияребёнкавовладениироднымязыком:усвое
ниезвуковогоисловарногосостава,грамматическогостроя.
Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способностьудерживать в
представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основеформируются представления об
изменениях
признаков
предметов,
а
также
их
количества.Дети6—
8летмогутоперироватьколичествами,увеличиватьиуменьшатьих,правильноописыватьэтиситуацииная
зыкематематикикакдействиясложенияивычитания.
Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той илииной ситуации. Так,
при
переливании
воды
из
одного
сосуда
в
другой
общееколичествоводынеменяется,априотливанииилидоливании—уменьшаетсяилиувеличивается.
Большинстводетейэтоговозрастаобладаютсильноразвитымпространственнымвоображениемпосрав
нениюсболеестаршимидетьми.
Арифметическиезадачинасложениеивычитаниевпределахпервогодесяткамногие дети решают
также
на
основе
воображения
и
оперирования
в
уме
описаннымивусловиизадачигруппами.Приэтом,еслиречьидётопирожках,ониответятнавопрос,счемэти
пирожки(хотявусловииобэтомнеговорилось),печёныеониилижареные,большие или маленькие и
какой
формы.
Разумеется,
каждый
ребёнокпредставляетсебесвоипирожки—
примечателенсамфактдетализацииподробностей,возникающихвпредставлениидетейобразов.
К
концу
дошкольного
детства
у
детей
формируется
первичный
целостныйобразмира,вкоторомониживут,отражающийосновныеегозакономерности.
Деятельность.Совершенствуютсянавыкипроизвольногоконтролянавсехэтапахосуществлениядея
тельности.Формируетсяпроизвольностьвниманияипамяти.Произвольное внимание необходимо в
работе,
так
или
иначе
связанной
с
тем
илиинымобразцом—
нагляднымилижезаданнымвформесловеснойинструкции.Творческаяработа
без
образца
выполняется
при
желании
и
по
желанию
и
потому
не
требуетотребёнкадополнительныхусилийпоорганизациисобственноговнимания.

Ребёнокучитсяприниматьзадачи,поставленныепереднимвзрослым,чтопостепенноподготавливаетег
окпринятиюпозицииученика.Ориентациянетольконавнутренние побуждения, но и на внешние
требования — важный этап становлениядеятельностииобщейсоциализации.
Продолжаетразвиватьсяиндивидуальнаясюжетнаяирежиссёрскаяигра,котораятакже способствует
психическому развитию ребёнка, развивая егопознавательнуюсферу,символическоеинагляднообразноемышление.
Вместестемведущуюрольвразвитиидетейпопрежнемупринадлежитсовместнойсюжетнойигре.Реальныеотношения,которыевозникаютудетейвигр
е,выполняютсущественнуюрольвразвитиикоммуникативнойисоциальнойкомпетентностиребёнка.Игр
аосновываетсянаактивномсотрудничестведетей,требующемналаживанияконтактовиустановлениявза
имопонимания,наобщейориентацииребёнканасверстника.Реализуемые в игре партнёрство и
взаимодействие
стимулируютразвёртываниепланирования,регуляциииконтролясовместнойдеятельностиитемсамымо
беспе-чиваютувеличениевремени,приходящегосянасовместнуюигрупосравнениюсиндивидуальной.
Игровыезамыслыдетей6—8летзаметноотличаютсяотигровыхзамысловдетейсреднего дошкольного
возраста
своей
новизной,
богатством
и
оригинальностью.Несмотрянаточтобытовыесюжетыостаются,ониприобретаютнесколькодругойхарак
тер.Помимоэтого,появляютсяромантические,героические,фантастическиесюжеты.Появлениетакихсю
жетовсвязаностем,что,вопервых,реальнонакопившийсяудетейигровойопытзначительнообогатился;вовторых,детиприобрелимногиезнанияипредставленияобокружающемихмиреиотом,чтонаходитсязаего
пределами;в-третьих,после6летжизнидетиспособныоперироватьимеющимисяунихпредставлениями,образами,реализуяихвразныхвзаимосвязанныхсобытиях.Именнопоэтомувиграхдетейэтогово
зрастаначинаетяркопроявлятьсясобытийнаясторонасюжета.
Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знанийобокружающем,
особенно
о
человеческих
действиях
и
взаимоотношениях,
приводиткувеличениювигречисларолей,необходимых,сточкизрениядетей,дляполноценнойигры.
Поэтому
игровые
группировки
детей
расширяются
от
двух-трёх
допятисемиучастников.Увеличениечисларолейусложняетролевыеотношения,усиливаетнеобходимостьчётк
ойкоординациидействийвсехучастниковигры.
Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могутобговариватьзамысел игры,
распределять
роли
и
разыгрывать
их.
В
играх
старшихдошкольниковвсегдаестьлидер,который«двигает»сюжет.Остальныеучастникиигрыобычно«
подстраиваются».Разногласияпоповодудальнейшегоразвёртываниясюжетадетиэтоговозраста
(в
отличие
от
маленьких
детей)
улаживают
без
помощи
взрослых.
Дети,неразделяющиеточкузрениялидера,пытаютсянайтиаргументированныедоказательствасвоего,н
аихвзглядболееправильного,предложенияподальнейшемуразвитиюсюжета,
делают
попытки
отстоять свою точку зрения, скоординировать её сточкойзрения других партнёров поигре.
Посколькустаршиедошкольникиуверенныисамостоятельнывигре,тоонисовершеннопоиномуотносятсякучастиювигревзрослого.Еслиумладшихдошкольниковигровой опыт был ещё
несовершенен
и
они
почти
всегда
с
большимудовольствиемпринималивигрувзрослогосегоидеями,уступалиемудажеглавныероли,тошес
ти-летниедетисамиохотнозанимаютглавныероли.Взрослыйихустраиваетвкачествесоветчика,
не
принимающего
непосредственного
участия
в
игре,
но
вовремяпомогающегопреодолеватьсюжетныеилиорганизационныетрудности.
Удетейформируютсяпредпосылкиучебнойдеятельности.
Сознание.
Изменения
характеризуются
развитием
называемоговнутреннегопланадействий—
способностьюоперироватьвуме,анетольковнаглядномпланеразличными представлениями.

так

Дальнейшееразвитиеиусложнениеэтихобразованийсоздаётк6годамблагоприятныеусловиядляра
звитиярефлексии—
способностиосознаватьиотдаватьсебеотчётвсвоихцелях,способахихдостижения,полученныхрезуль
татах,переживаниях,чувствахипобуждениях;дляморальногоразвития.Этотпериодвомногомпредопр
еделяетбудущийморальныйобликчеловекаивтожевремяисключительноблагоприятендляпедагогиче
скихвоздействий.
Поданныммногихавторов,детямседьмогогодажизнивполнедоступнополноценноеморальноепове
дение,т.е.соблюдениенормприотсутствиивнешнегоконтроляипринужденияивопрекисобственнымж

еланиямиинтересам.Умногихдетейужеимеютсяилискладываютсятевнутренниемеханизмы,которые
позволяютимудерживатьсяотсоблазнанарушатьнормуисвободноделатьправильныйморальныйвыбо
р.
Первое
условие
соблюдения
норм
—
это
знание
и
понимание
детьмиморальныхпредписанийитребований,т.е.того,чтохорошо,ачтоплохо.Ониявляютсяоснование
мдляоценкипоступковсточкизренияихсоответствиятребованиямморали—
поступковдругихисамогосебя.Аоценкапредполагаетнетолькознанияотом,какследует
оценивать
явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому,что
оценивается,испытываетличеловекотвращениекнарушениюнормыили,наоборот,смотритнаэт
оснисходительно.
Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни —
эторасхождениемеждузнаниемнормиличнымотношениемкихсоблюдениюинарушению.Поэтому
появление правильной моральной оценки других требует формированияуребёнка личного
отрицательного
отношения,
искреннего
осуждения
им
фактовнарушениянормитакогожеличного,искреннегоодобренияфактовбескорыстногособлюден
ияэтихженорм.
Личность.
Развитие
личности
характеризуется
формированиемдифференцированногоотношенияксверстникамикомногимвзрослым,коднимизк
оторыхребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У
ребёнкаформируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям
искусства,кприроднымявлениямипредметамтехники,кпоступкамдругихлюдей,ксебесамомуи ко
многому
другому.
Это
отношение
может
быть
чётко
выраженным
иосознаннымилипочтинепроявляться;можетбытьэмоциональноокрашеннымили,скорее,рациона
льным;положительнымилиотрицательнымит.д.
Отношениексебе.УребёнкапродолжаетформироватьсяегообразЯ.Развиваетсяиизменяетсяоб
разЯ-потенциального,т.е.того,какимребёнокхочетсебявидеть.Ребёнок стремится к тому, чтобы
этот
образ
стал
позитивным.
Каждый
ребёнокнуждаетсявподдержкевзрослымиубеждениявтом,чтовнёммногохорошего,атакжевтом,что
бывзрослыесообщалиоегодостоинствахдругимдетям,родителям.Важнойпедагогическойзадачейст
ановитсявоспитаниеукаждогоребёнкачувствауверенностивтом,чтовзрослые(воспитатели,родител
и)егоуважают.
Образ
Я-потенциального
является
психологической
предпосылкойстановленияучебноймотивации.Деловтом,чтоучитьсяребёнкапобуждаетнетолькоин
естолькоинтерескизучаемымдисциплинам.Врядлистарательноевыписываниепалочекибуквможет
представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению,овладениюновыми знаниями и
умениями является желание видеть себя «умным»,«знающим»,
«умеющим».Вы,возможно,обращаливниманиенато,чтонекоторыедетихвастаются,досколькихони
умеютсчитать,сколькобуквзнаютикакохотноониготовынаучитьсяещё чему-нибудь. Причина
такого
отношения
ребёнка
к
собственнымвозможностям
лежитвтом,чтоонкакбывидитсебявближайшембудущемболееумным,знающимикомпетентным,че
мвданныймомент.Инымисловами,вегообраз«себя»,какимонхотелбыстать,входитвладениеновыми
знаниямииумениями.Иэтостремлениевидеть себя более продвинутым и совершенным и тем
самым
соответствоватьсвоемупредставлениюотом,какимонможетихочетстать,являетсямощнымпобужде
ниемучебнойдеятельности.
Отношение
к
сверстникам.
Благодаря
педагогическим
усилиям
создаютсяусловиядлявоспитаниядоброжелательногоотношенияребёнкакдругимдетям,уваженияп
равсверстников,формируетсяустановканасотрудничество.Детиовладеваютнавыкамисовместнойд
еятельности,понимаютеёпреимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловномуавторитету.
Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправногопартнёра и ценится детьми за
умение решать организационные вопросы,придумыватьинтересные сюжеты для игр,
организовать
интересное
дело.
Уважение
кавторитетувзрослогоподдерживаетсяименнотакимиегоспособностями.

1.2. Планируемые результаты освоения программы формулируются в соответствии с
разделом III «Требования к результатам освоения основной образовательной программы
дошкольного образования» ФГОС ДО.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.

1.

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры образования определены следующим образом (п.
4.6 ФГОС ДО):
1 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
4 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
6 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
7 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

1.3. Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития
детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
(часть 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ "Об образовании в
Российской Федерации") Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЭ "Об образовании в Российской Федерации")
Однако педагог в ходе своей работы должен встраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы,
который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В связи с
этим, Программа предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
проводится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуально развития
дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе дальнейшего планирования)
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективу развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.); - игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
индивидуальной образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Для проведения педагогической диагностики Программа предусматривает использование
диагностических карт, в которой отражены показатели развития детей в пяти образовательных
областях, оцениваемые на основе анализа его проявлений в разных видах детской деятельности.
Объектом анализа педагогов является компетентность воспитанников в различных видах
детской деятельности: познавательной, игровой, изобразительной, трудовой и других, а также
общении, двигательной активности. Основным методом диагностики является длительное
наблюдение за проявлением детей в разных видах деятельности по предложенным показателям.

2.1.Содержание образовательной деятельности в подготовительной группе,
соответствует содержанию, определенному программой
«Радуга» для детей 7-8 лет. (Смотреть программу «Радуга» (примерная основная образовательная программа ДО).
Планирование НОД на октябрь подготовительная группа

Математика

Грамота Литература

речи
Развитие

НОД

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

литература

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Упражнять детей в умении
дифференцировать звуки а о у
ы
путем
нахождения
и
различных слов с этими
звуками;
совершенствовать
Рассказ воспитателя
о А. С.

Вспомнить и закрепить правила
составления
монологов
описательного
типа
(обозначение объекта, выбор
логике
перечисления
Заучивание
одного
из

Упражнять
детей
в
умении
дифференцировать гласные и согласные
звуки; совершенствовать просодической
стороны речи через тембровую окраску
высказывание;
Интересно ли развивать
слушать аналитическую
рассказы о

Упражнять детей в составлении
описательных
высказываниях
(описание животных).

Пушкине.

стихотворений Д. Хармса по
выбору детей.

животных?

Рассказ
воспитателя
Яковлевиче Маршаке.

Самуиле

Рассказать детям о великом
русском поэте., вызвать чувство
радости от восприятия его
стихов 1и желание услышать
Занятие

Помочь
детям
запомнить
весёлое стихотворение и по
упражнять
Занятие
2 в выразительном

С помощью разных приемов помочь
детям вспомнить уже знакомые им
рассказы Е Чарушина и М. Пришвина,
определиться
в выборе рассказа, который
Занятие
3

Рассказать
детям
о
Самуиле
Яковлевиче
Маршаке.
Вызвать
чувство радости от восприятия его
стихов и4 желание услышать другие
Занятие

Учить детей анализировать
звуковой ряд, состоящий из
двух гласных звуков; знакомить
с буквой У; упражнять в умение
ориентироваться
на плоскости
Занятие 1,2

Учить детей анализировать
звуковой ряд; знакомить с
буквой И; совершенствовать
умения детей в образовании
множественного
числа
Занятие 3,4

Учить детей на слух определять звук Э в
ряду гласных; знакомить с буквой Э;
работать с обобщенным значением слов;
упражнять в образование прилагательных
от
развивать
Занятие существительных;
5,6

Учить детей находить гласный звук О
в потоке звуков; определите его
позицию в словах (начало середина
конец);
знакомить
буквой
О;
упражнять
в
использовании
Занятие 7,8

Продолжать знакомить детей с
логической
операции
классификации., упражнять в
разделение
множества на
группы
по
какому-либо
заданному
признаку; дать
представление
пересекающихся множествах.
Учить самостоятельно находить
основание для создания новых
групп
предметов,
анализировать,
сравнивать,
обобщать, выделять признаки,
свойства
объекта
или
определять их отсутствие. К
развивать внимание, память,
логическое мышление, у меня
анализировать
выбор
и
доказывать
его,
речевую
активность.
воспитывать

Продолжать
знакомить
с
логической
операцией,
упражнять
в
выделение
множеств по одному,двум,
трём
заданным
признакам(названию
цвета
форме размеру). Знакомиться с
объединением
множеств.
Учить
анализировать,
сравнивать,
обобщать,
выделять внешние признаки
свойства объектов, находить
предметы,
соответствующие
этим признакам, кодировать и
декодировать информацию с
помощью содовых карточек,
формулировать
вопросы,
различные
по
форме,
направленный
на
поиск
неизвестного
объекта
без

Формировать
у
детей
общие
представления
о
различных
преобразованиях,
изменяющих
и
сохраняющих количество, я длину,
форму, качество предметов; навыки
выражения количества через число.
Упражнять выявление разных свойств у
заданных объектов, в выполнении
основных видов движений. Закрепить
навык количественного счёта до 20,
знание
математических
понятий
«длиннее, короче, выше, ниже, справа,
слева». Развивать внимание, память,
самостоятельность и коммуникативные
качества, ловкость быстроту реакции,
мелкую моторику рук. Стимулировать
мыслительную деятельность детей в
процессе подвижных игр, учить делать
логические выводы.

Познакомить
с
временными
понятиями вчера сегодня завтра.
Учить понимать временной интервал
между днями, обозначенными этими
словами, и определять события во
времени, определять время по
песочным часам, я делать вывод,
сравнивая ощущения относительно
течения времени во время игр и
выполнения заданий за столами,
запоминать и соотносить понятия
«минута час день». Закрепить знание
порядка следования частей суток,
дней недели, месяцев, знания
понятий «до и после»

Речевое
развитие
детей 6- 8 лет. Т.И.
Гризик
1стр.64
2стр.68
Радуга. Программа и
методическое
руководство
по
воспитанию,
развитию
и
образованию детей 6
-7 лет в детском
саду.
Речевое
развитие
детей 6- 8 лет. Т.И.
Гризик
1стр.66
2стр.69
Н. В. Финагенова
Математика
в
движении
(подготовительная
группа)
1стр.49
2стр.54
3стр.58
4стр.62

Познаю мир

«Земля- мой дом»

«Как люди открывали землю».

«Разные профессии»

«Как устроена природа»

Закрепить представление детей
о родной планете Земля.

Рассказать,
как
менялись
представления людей о земле
в разные времена, о роли
морских
путешествиях
познание людьми мира.

Закрепить и расширить представление
детей о профессиональной деятельности
людей;
вести
понятие
«профессиональные праздники» как
показатель уважения к людям разных
профессий.

На
основе
имеющихся
представлений дать элементарное
устройство природы и закрепить его
посредством
наглядной
схемы(панно).

«С чего начинается Родина?»
Рисование

«Грибное лукошко» лепка

«Лес, точно
рисование

Аппликация/ конструирование

Рисование/лепка

«Азбука в картинках» лепка.
Закрепить представление детей
о начертании печатных букв.
Показать, что буквы можно не
только писать, но и лепить
разными способами.

«Ажурная
закладка
букваря»аппликация.

для

Знакомство детей с новым
приемом
аппликативного
оформления бытовых изделийпрорезным декором (на полосе
бумаги, сложенной вдвое).

Создание
условий
для
отражения
в
рисунке
представление о месте своего
жительства как своей Родины, части большой страны- России.

«Здания» конструирование
Упражнять
детей
в
строительстве
различных
зданий
по
предлагаемым
условиям,
предварительной
зарисовке
сооружений,
в
анализе схем и конструкций.
Развивать
умение
воспринимать предметы и
явления в их взаимосвязях,
устанавливать
их,
аргументировать
свои
решения.
Развивать
конструкторские
навыки,
направленное воображение.

Создание по замыслу композиции из
грибов в лукошке. Совершенствование
техники лепки. Развитие чувства формы и
композиции.

«Плетеная корзинка для натюрморта»
аппликация
создание плетеной формы как основы
будущей композиции(корзинка) для
натюрморта
из
фруктов).
Совершенствование техники аппликации.

терем

расписной…»

Самостоятельный
поиск
оригинальных способов создания
кроны дерева обрывная и накладная
аппликация,
раздвижение,
прорезной декор и составление
многоярусное композиции
«Здания» конструирование
Упражнять детей в строительстве
различных зданий по предлагаемым
условиям,
предварительной
зарисовке сооружений, в анализе
схем и конструкций. Развивать
умение воспринимать предметы и
явления
в
их
взаимосвязях,
устанавливать их, аргументировать
свои
решения.
Развивать
конструкторские
навыки,
направленное воображение.

Познавательное
развитие детей 6-8
летТ. И. Гризик
1стр.158
2стр.159
3стр.160
И. А. Лыкова ИЗО
деятельности
в
детском
саду
Подготовительная к
школе группа.
1.стр.34
2.стр.38
3.стр.40
И. А. Лыкова ИЗО
деятельности
в
детском саду.
1,3 стр.36,42
Л.
В.
Куцакова
занятия
по
конструированию из
строительного
материала
1,4 стр.5

Планирование НОД на ноябрь подготовительная группа

Рисование/лепка

аюПозн

Математика

отаГрам
ратур
Лите
тие
Разви

НОД

1 неделя

2 неделя

3 неделя

Занятие 1

Занятие 2

Упражнять детей в умении
«Что за прелесть эти сказки!»
Занятие 1

Вспомнить и закрепить правила
Заучивание
наизусть
стихотворения Ю. Владимирова
«Чудаки»
Занятие 2

Занятие1,2
Учить детей ориентироваться
разными
способами,
в
специально
созданных
пространственных ситуациях
определяя свое место по
заданному
условию,
чувствовать положение своего
тела
в
пространстве.
Закреплять знание парных
противоположных
пространственных
понятий,
умение
устанавливать
и
воспроизводить
отношения
взаимного
расположения
предметов в пространстве.
«Как устроена живая природа»
«Едем - гудим! С пути Уйди!»
лепка
Моделирование
необычных
машинок путём дополнение
готовой формы пузырька,
коробочки, баночки лепными
деталями,
экспериментирование
с
формой.

4 неделя

литература

Занятие 3

Занятие 4

Речевое развитие детей
6- 8 лет. Т.И. Гризик

Сказки А. С. Пушкина

Драматизация
знакомых
детям стихотворений

Занятие 3

Занятие 4

Радуга. Программа и
методическое
руководство
по
Речевое развитие детей
6- 8 лет. Т.И. Гризик

Занятие 3,4

Занятие 5,6

Занятие 7,8

Н. В. Финогенова

Формировать представление о
разных
видах
линий:
параллельных,
пересекающихся
,замкнутых,
незамкнутых ,спирали ,дуге;
коммуникативные
навыки:
согласовывание действий с
партнером
по
деятельности ,взаимопомощь,
сотрудничество в достижении
общего результата; закреплять
знания о круге, окружности как
замкнутой кривой линии; дать
представление
о
центре
окружности
;ознакомить
с
циркулем«Россия. Москва» инструментом

Продолжать знакомить детей с
лучом, отрезком; дать понятие о
том, что луч имеет направление и
бесконечен; учить измерять длину
отрезков разными способами; дать
обоснование основной меры длины
в сантиметрах по линейке; научить
ею пользоваться; закрепить навыки
счёта;
воспитывать
желание
работать
вместе,
оказывать
взаимопомощь,
договариваться;
развиватьвнимание,
память,
интеллект.

Продолжать
знакомить
детей
с
ломаной
линией ;дать представление
о том, что она состоит из
отрезков; учить измерять
длину ломаной с помощью
метра ,линейки разными
способами;
закрепить
навыки
сложения
полученных
величин
с
помощью числового луча;
показать как образуется
многоугольник из ломаных
линий;
дать
понятие
«замкнутая»
линия;
способствовать
«Что и как влияетпониманию
на Живую
природу. Тепло»

Математика в движении
(подготовительная
группа)

«Такие
разные
рисование

«Туристы в горах» лепка

«По горам, по долам …»
рисование

И. А. Лыкова ИЗО
деятельности в детском
саду Подготовительная к
школе группа.

зонтики»

Рисование узоров на полукруге.
Осмысление
связи
между
орнаментом
и
формой
украшаемого изделия (узор на
зонтике и парашюте.)

«Мой край»

Создание оригинальной сюжетной
композиции из были пленных
фигурок
с
передачей
взаимоотношений между ними.

Отражение в рисунки своих
представлений о природных
ландшафтах (сюжет на фоне
горного пейзажа)

1,2стр.67
3,4стр.71
5,6стр.76
7,8стр.81

Познавательное развитие
детей 6-8 лет Т. И. Гризик

1.стр.70
2.стр.68
3.стр.76

Аппликация/ Конструирование

«Рюкзачок с
аппликация

кармашками»

Создание
оригинальной
композиции с заменяемыми
деталями
в
кармашках(рюкзачок с его
содержимым)

«Машины» конструирование
Формировать
представление
детей о машинах разных видов,
их строении и назначении.
Упражнять
плоскостном
моделировании и в построении
схем. Развивать способность
порождению
новых
оригинальных идей, к анализу
схем, чертежей, конструкции.

«Тихо ночь ложится на вершины
гор» аппликация
Создание композиции в технике
бумажной пластики. Расширение
возможностей
применения
обрывной аппликации для передачи
выразительности образа.

«Машины» конструирование
Формировать представление
детей о машинах разных
видов, их строении и
назначении.
Упражнять
плоскостном моделировании
и в построении схем.
Развивать
способность
порождению
новых
оригинальных
идей,
к
анализу схем, чертежей,
конструкции.

И. А. Лыкова ИЗО
деятельности в детском
саду.
1,3 стр.72,84
Л. В. Куцакова занятия по
конструированию
из
строительного материала
1,4 стр.15

Планирование НОД на декабрьподготовительная группа

речи Развитие

НОД

1 неделя

2 неделя

Занятие 1

Занятие 2

Упражнять детей в умении
дифференцировать
мягкие
согласные с,з; упражнять в
расстановке
логического

Упражнять детей
комбинированного
(сказки).

3 неделя
Занятие 3

составление
текста

Упражнять детей в умении дифференцировать
звуки
с,з,ц;
знакомить
с
условным
обозначением предлога в; упражнять в умении
составлять предложения с предлогом(по

4 неделя

литература
Речевое
развитие
детей 6- 8 лет. Т.И.
Гризик
1стр.91

Литература
Грамота
Математика
Рисование/лепка Познаю мир

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Беседа с детьми о том, зачем
люди сочиняют, слушают и
запоминают стихи. Чтение
детьми
и
воспитателем
любимых1 стихотворений
Занятие

Помочь детям запомнить и
выразительно
читать
стихи
(подготовка
к
новогоднему
празднику)
Занятие 2

Помочь
детям
вспомнить названия
и
содержание знакомых им произведений
писателя; определить к какому жанру относится
каждое; дать возможность порадоваться
встрече со
Занятие
3 знакомыми героями и книгами.

Повторить с детьми известные
им произведение малых форм
фольклора, познакомить с
новыми.

Уточнять артикуляцию звука н;
развивать
фонематическое
восприятие через нахождение
слов со звуком н; учить
составлять
Занятие 1,2 предложения с

Уточнять артикуляцию звуков бб';учить детей
находить в
окружающей обстановке слова со
звуками
б-б';учить
детей
правильно
согласовывать
Занятие 3,4

Уточнять артикуляцию звуков п-п'; закреплять
умения детей определять место звука в слове;
составлять
предложения
с
предлогамипо,под,перед;знакомить детей с
буквой
ЗанятиеП.5,6

Знакомить детей с разными
видами
углов
;дать
определение
угла,
образованного из двух лучей;
закрепить
представления
детей о треугольниках ,умение
проводить классификацию по
углам и сторонам , знания о
вершинах и сторонах угла;
уточнить знания о пирамиде;
стимулировать мыслительную
деятельность детей в процессе
выполнения
движений
согласовываемых
их
со
словами.

Познакомить
детей
с
объёмными
геометрическими формами: призма ,пирамида;
закрепить знания об изученных объемных
фигурах:
куб
,шар
,конус,
цилиндр
,параллелепипед;
развивать
проективное видение объемного тела, умения
читать эскиз ,чертеж, строить обоснованные
логические
рассуждения,
конструктивные
умения,
мыслительные
операции
анализа ,синтеза, сравнения, быстроту реакции,
коммуникативные
качества,
логическое
мышление,
внимание
,память,
самостоятельность ,мелкую моторику рук при
выполнении заданий на конструктивные
умения.

«Что и как влияет на живую
природу. Свет»

Знакомить
детей
с
четырёхугольниками,
обобщая
знания о квадрате ,ромбе ,
прямоугольнике
,трапеции,
параллелограмме
;дать
представление о витражном
искусстве об эффекте отражения
и поглощения солнечного света;
учить анализировать структурные
элементы фигур, называть их
свойства
по
определённым
признакам; закрепить навык
количественного счёта ,знание
цветов и цветовых оттенков,
умение делать выводы. Развивать
внимание, память, логическое
«Результат
деятельности
человека»

Продолжить
раскрывать
факторы воздействия неживой
природы на живые организмы;
показать
зависимость
«Пугало огородное»
лепкамира

Упорядочить
представление
детей
о
профессиональной
деятельности
человека
посредством
введения
«Морозные узоры» рисование

Освоение
нового
способа
лепки -на каркасе из трубочек
или палочек. Установление
аналогии с конструированием.
Развитие образного мышления
и творческого воображения.

Рисование морозных узоров в
стилистике кружевоплетения.

1стр.92
2стр.97
Н. В. Финогенова
Математика
в
движении
(подготовительная
группа)
1,2стр.85
3,4стр.89
5,6стр.94

«Страны -соседи России»

«Праздники в нашей жизни»

Закреплять
элементарные
географические
представления;
формировать
заинтересованное, уважительное отношение к
народам других стран (на примере Финляндии).
«Елкины игрушки -шишки, мишки и хлопушки»
лепка

Основываясь на опыте детей,
закрепить их представления о
праздниках; учить выделять
праздники
разной
направленности
«Дремлет лес под сказку сна»
рисование

Создание новогодних игрушек
тестопластики (по замыслу)

Создание образа зимнего леса
по замыслу, самостоятельный
выбор оригинальных способов
рисования заснеженных крон
деревьев. Совершенствование
техники рисования концом
кисти (рука на весу).

в

технике

Радуга. Программа и
методическое
руководство
по
воспитанию,
развитию
и
образованию детей 6
-7 лет в детском
саду.
Речевое
развитие
детей 6- 8 лет. Т.И.
Гризик

Познавательное
развитие детей 6-8
лет Т. И. Гризик
1стр.169
2стр.171
И. А. Лыкова ИЗО
деятельности
в
детском
саду
Подготовительная к
школе группа.
1.стр.88
2.стр.92
3.стр.100

Аппликация/ Конструирование

«Шляпы, короны и кокошники»
аппликация.

«Летательные
конструирование.

аппараты»

Конструирование
головных
уборов для самостоятельных
праздничных
костюмов
и
оформление декоративными
элементами.

Обобщать,
систематизировать
,уточнять
представления детей об истории
развития летательных аппаратов,
их назначение , зависимости
строения от функционального
назначения;
развивать
конструкторские навыки, умение
моделировать
на
плоскости ,строить схемы и
делать
зарисовки
будущих
объектов ;развивать творчество и
изобретательность.

«Цветочные снежинки» аппликация

«Летательные
конструирование.

Вырезывание ажурных 6 лучевых снежинок из
фантиков и цветной фольги с опорой на схему;
формирование умения планировать работу.

аппараты»

Обобщать,
систематизировать ,уточнять
представления
детей
об
истории развития летательных
аппаратов, их назначение ,
зависимости
строения
от
функционального назначения;
развивать
конструкторские
навыки, умение моделировать
на плоскости ,строить схемы и
делать зарисовки будущих
объектов
;развивать
творчество
и
изобретательность.

И. А. Лыкова ИЗО
деятельности
в
детском саду.
1,3 стр.96,102
Л.
В.
Куцакова
занятия
по
конструированию из
строительного
материала
1,4 стр.19

Планирование НОД на февральподготовительная группа

речи Развитие

НОД

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Упражнять детей в умении
задавать вопросы и отвечать на
них; упражнять в составлении

Упражнять
составление
повествовательного высказывания
с
элементами
описания
и

Упражнять детей в умение
выстраивать
диалогическое
взаимодействие
со

Упражнять детей в умение
выстраивать повествовательное
высказывание
посредством

литература
Речевое
развитие
детей 6- 8 лет. Т.И.
Гризик
1стр.111

Литература
Грамота
Математика
лепка Рисование/

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Рассказать детям о том, что сказки
Великого Сказочника знают дети
во всём мире; помочь вспомнить
Уточнять
артикуляцию
звуков[ф-с
сказки Андерсена
и познакомить
ф'];
учить
детей
дифференцировать звуки [в-ф], [в'ф’] в словах; обучать подбору к
одному
прилагательному
Занятие 1,2

Помочь
детям
запомнить
стихотворение и читать его по
ролям совершенствуя интонацию,
Занятие
2
жесты, мимику.

Помочь
детям
вспомнить
название
и
содержание
знакомых им произведений;
Занятие
3
определить
к какому жанру

Повторить с детьми знакомые
стихотворения,
совершенствовать
Занятие
4
выразительность
чтения

Уточнять артикуляцию звуков[т-т'];
упражнять
детей
в
их
дифференциации;
закреплять
Занятие
умение 3,4
определять

Уточнять артикуляцию звуков [дд']; учить дифференцировать
звуки[д-т], [д'-т']; упражнять в
Занятие
5,6 звукового анализа;
проведении

Уточнять артикуляцию звуков[кк']; упражнять детей в умение
делить
слова
на
слоги;
Занятие
7,8 звуковой анализ;
проводить

Учить детей составлять и понимать
схему
математического
выражения(действие сложение)
по предметной модели, делать
запись с помощью цифр и знаков;
соотносить сюжетный рассказ со
схемой и наоборот; формировать
умение правильно выбирать знак
в математическом выражении,
получать результат пересчетом
предметов ,навык работы в
«У лукоморья дуб зелёный…»
лепка

Учить детей составлять и понимать
схему
математического
выражения(действие вычитание)
по предметной модели, делать
запись с помощью цифр и знаков;
соотносить сюжетный рассказ со
схемой и наоборот; формировать
умение правильно выбирать знак
в математическом выражении,
получать результат пересчетом
предметов ,навык работы в
«Пир на весь мир» рисование

Познакомить детей с понятием
задача; учить понимать и
анализировать текст. Уточнить
представления дошкольников о
признаках
задачи,
её
составляющих.
Формировать
умение решать задачи на
арифметическое
действие
сложение, учить составлять
схему задачи и запись решение
простой задачи на нахождение
«На дне морском» лепка

Закреплять представление об
именованных
величинах
и
правилах действия с ними;
умение составлять числовые
выражения
по
сюжетам
составленных задач, соотносить
сюжетный рассказ со схемой.
Совершенствовать
навыки
выполнения
основных
движений. Учить обобщать
группы объектов с единым
«Рыбки
играют,
рыбки
сверкают» рисование

Рисование декоративной посуды
по мотивам «гжели», дополнение
изображениями сказочных яств и

Создание пластических образов
подводного
мира
по
представлению. Обогащение и

Создание
пластической

коллективной
композиции по

Самостоятельное и творческое
отражение представления о

Радуга. Программа и
методическое
руководство
по
воспитанию, развитию
и образованию детей
Речевое
развитие
детей 6- 8 лет. Т.И.
Гризик
1стр.112
Н. В. Финогенова
Математика
движении
(подготовительная
группа)

в

1стр.111
2стр.115
3стр.119
И. А. Лыкова ИЗО
деятельности
в
детском
саду
Подготовительная к
школе группа.

Аппликация/ Конструирование
Познаю мир

«33 богатыря» аппликация

«Проекты
конструирование

Создание
коллективной
аппликативной композиции по
мотивам
литературного
произведения.
Совершенствование
техники
аппликации, свободное сочетание
приемов работы и материалов

«И как влияет на природу.
Загрязнение окружающей среды»
Формировать
ответственное
отношение к окружающему миру
посредством представлений об
отрицательные
последствия

городов»

«Аквалангисты фотографируют
кораллы» аппликация

«Проекты
конструирование

Упражнять детей составление
планов
строительства;
совершенствовать
конструкторские
способности;
формировать
совместную
поисковую
деятельность;
развивать
умение
делать
самостоятельные исследования и
выводы.

Изображение
человека
в
движении
с
передачей
особенности
экипировки,
характерной позы и движения.

Упражнять детей составление
планов
строительства;
совершенствовать
конструкторские способности;
формировать
совместную
поисковую
деятельность;
развивать
умение
делать
самостоятельные исследования
и выводы.

«Материалы»

«Зависимость
деятельности
людей от природных условий»

«Скажи мне, что ты ешь и я
скажу, кто ты»

Показать
на
примере
разнообразная
деятельность
людей зависимость человека от
природы; формировать любовь

Подвести детей к осознанию
основного
взаимоотношения
живых организмов- пищевогочерез ведение, определённое

Закреплять
и
расширять
представление детей о различных
материалах посредством работы с
классификацией (природные и
рукотворные
материалы);

городов»

И. А. Лыкова
деятельности
детском саду.

ИЗО
в

1,3 стр.126,138
Л. В. Куцакова занятия
по конструированию
из
строительного
материала
1,4 стр.28

Познавательное
развитие детей
лет Т. И. Гризик

6-8

1стр.180
2стр.182

Планирование НОД намартподготовительная группа

Литература
речи Развитие

НОД

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Упражнять детей в умении
дифференцировать звуки [т-т'];
закреплять умение образовывать
Занятие 1

Упражнять детей составление
повествовательного
высказывания с элементами
Занятие 2

Упражнять
детей
в
умение
выстраивать
повествовательное
высказывания
посредством
Занятие 3

Упражнять детей в составлении
повествовательного высказывания с
элементами описания по предмету.
Занятие 4

Рассказать детям об авторе
«Аленушкиных сказок»; чтение
отрывков из знакомых детям
сказок Д. Мамина-Сибиряка;

Помочь
детям
запомнить
стихотворение Е. Благининой
«Посидим в тишине»

Познакомить детей со считалками и
скороговорками Г. Сапгира.

С помощью разных приемов помочь
вспомнить детям,что нового они
узнали из рассказов о животных,
попавших в неволю. Чтение одного-

литература
Речевое развитие детей
6- 8 лет. Т.И. Гризик
1стр.122
Радуга. Программа и
методическое
руководство
по
воспитанию, развитию и
образованию детей 6 -7
лет в детском саду.

Грамота
Математика
лепка Рисование/
мир Познаю

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Уточнять артикуляцию звуков[гг'];
учить
детей
дифференцировать звуки[г-х] в
словах;
составлять
Занятие 1,2 учить

Уточнять артикуляцию звуков[хх']; упражнять детей слогозвуковом
анализе
слов;
знакомить
с
буквой
Хх;
Занятие 3,4

Уточнять артикуляцию звуков[с-с'];
упражнять детей в определении
места звука в слове и в проведении
слогоанализа
Занятие 5,6 звукового

Уточнять артикуляцию звуков[з-з'];
упражнять детей в определении
места
звуков
[з-з’]
всловах;
объяснить
значение
слов
Занятие 7,8

Закреплять представление детей
о цифрах и числах 1,2,3;
познакомить с образованием и
составом чисел 2 и 3( из двух
меньших
чисел);
учить
производить отчёт и пересчёт в
пределах 2 и 3; повторить
стихи ,считалки, связанные с
этими
числами;
развивать
зрительное восприятие и память
при помощи заданий на быстрое
нахождение
заданного
«Взаимосвязи в природе»

Учить детей составлять число 4 из
двух меньших чисел ;закреплять
навыки
количественного
и
порядкового счёта; упражнять в
понимании
и
составление
арифметических
выражений,
правильной постановке знака,
выполнении
арифметических
действий
;развивать
навык
определение направления( левоправо), логическое мышление,
память
внимание
и
«Пищевые цепочки»

Знакомить детей с составом числа 5
(из двух меньших чисел); учить
составлять числовое выражение,
решать задачи, выделяя условие,
задавая вопрос, составляя решение,
получая ответ, делать логические
выводы;
развивать
логическое
мышление,
память,
сообразительность ,умение работать
вместе ,коммуникационные навыки;
совершенствовать
технику
выполнения
основных
«Отношения между людьми» видов

Продолжать учить детей решать
арифметические
задачи
,производить
числовую
запись выражений; ознакомить с
составом числа 6 (из двух-трех
меньших чисел); закреплять умение
устанавливать соответствие между
количество предметов из заданным
числом(цифрой), знания детей о
геометрических фигурах, умение
строить
их
по
силуэту;
совершенствовать
навыки
«День
здоровья»
(итоговое
мероприятие).

Показать,
что
в
природе
существуют тесные взаимосвязи;
формировать чувство
«Конфетница
для уважения
мамочки»к
лепка
Учить детей лепить красивые и в
тоже время функциональные
предметы в подарок близким

Познакомить детей с цепями
питания
как
закономерным
природным процессам.
«Мы
с
мамой
улыбаемся»рисование
Продолжать
учить
рисовать
парный
портрет,
стараясь
передать особенности внешнего

Закрепить представление детей о
важности особых, внимательных,
доброжелательных
отношений
«Чудо
цветок» лепка

Закрепить представление детей о
важности профилактики
простудных
«Чудо-писанки»
рисование

Учить детей создавать декоративные
цветы пластическими средствами по
мотивам
народного
искусства.
Продолжать
освоение
техники

Продолжать знакомство детей с
искусством
миниатюры
на
яйце.Уточнить представления о
композиции, элементах декора.

Речевое развитие детей
6- 8 лет. Т.И. Гризик
1стр.123
2стр.126
Н. В. Финогенова
Математика в движении
(подготовительная
группа)
1,2стр.128
3,4стр.132
5,6стр.137
7,8стр.141
Познавательное
развитие детей 6-8 летТ.
И. Гризик
И. А. Лыкова ИЗО
деятельности в детском
саду Подготовительная
к школе группа.

Аппликация/ конструирование

«Салфетка под конфетницу или
вазу" аппликация
Продолжать знакомить детей с
новым приемам аппликативного
оформление бытовых изделий прорезным
декором.
Учить
создавать узор из разных
элементов
на
бумажном
прямоугольнике,
сложенном
пополам.
Развивать
чувство
композиции и цвета.

«Превращение
волшебного
веера»
конструированиеэкспериментирования
Вызвать
интерес
к
экспериментированию с формой
веера. Напомнить о множестве
вариантов
интерпретации
«веера»
(жабо,юбочка,
гармошка, хвост, крылья птицы и
бабочки). Показать варианты
преобразования формы для
получения новых изделий.

«Весна идёт» аппликация
Вызвать интерес к оформлению своих
работ как завершающему этапу
творчества. Создать условия для
творческого применения освоенных
умений;
продолжать
учить
планировать
работу.
Развивать
воображение, чувство ритма и
композиции.

«Нарядные
моделирование

игрушки-мобили»

Учить детей создавать объемные
игрушки из яичной скорлупы,
произвольно сочетая природные и
бытовые материалы. Продолжать
учить рисовать на объемной форме
(на яйце из которого выдуто
содержимое). Развивать чувство
формы и композиции.

И. А. Лыкова ИЗО
деятельности в детском
саду.
1,3,4стр.150,162,170
Л. В. Куцакова занятия
по конструированию из
строительного
материала
1,4 стр.5

Планирование НОД на май подготовительная группа

Литература

Развитие речи

НО
Д

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Речевая игротека

Речевая игротека

Речевая игротека

Речевая игротека

Чтение стихотворений о
природе

Чтение сказок о милосердии и
добре

Чтение рассказов В.В.Бианки

Чтение юмористических
рассказов

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

литература

Речевое развитие

Уточнять артикуляцию звука[щ];
учить детей определять в слове
слог (по счёту), в котором
находится звук[щ]; упражнять
детей в умение изменять слова
с помощью суффикса -ищ-;
знакомить с буквой Щщ;
закреплять образы букв.

Уточнять артикуляцию звуков[лл']; учить детей находить слова по
слоговой схеме; упражнять детей
в образовании родительного
падежа множественного числа
существительных; работать над
лексическим значением слов;
знакомить с буквой
Лл;закреплять образы букв.
Математическая игротека

Уточнять артикуляцию звуков[рр']; упражнять детей в звуковом
анализе слов -паронимов;
упражнять в дифференциации
звуков[р], [л]; знакомить с
буквой Лл;закреплять образы
букв.

Знакомить детей с буквами
алфавита, которые не
обозначают звуков; упражнять в
нахождении этих букв в словах и
тексте; учить читать слова с
новыми буквами.

детей 6- 8 лет.
Т.И. Гризик
1стр145
2стр.146
3стр.147
4стр.148

Математическая игротека

Интеллектуальная игра «Умники
и умницы»
Выявить знания детей по
математике

Развернутое
перспективное
планирование по
программе
«Радуга»
подготовительная
группа с. 82

Праздники в нашей жизни
Закрепить представление о
праздниках, учить выделять
праздники разной
направленности( профессионал
ьные, сезонные,
государственные, городские,
международные)
«Мы на луг ходили, мы лужок
лепили» лепка
Учить детей лепить по выбору
луговые растения и насекомых,
передавая характерные
особенности их строения и
окраски, придавая подделки
устойчивость. Формировать
коммуникативные навыки.
Развивать наблюдательность.
Воспитывайте интерес к живой
природе

Семейные праздники.
Международный день семьи

Международный день семьи
Познакомить детей с
праздником.

Изготовление газеты «Наши
славные дела»
Вспомнить с детьми , как много
важного и полезного научились
делать и сделали

Развернутое
перспективное
планирование по
программе
«Радуга»
подготовительная
группа с 57, 59

«День и ночь» рисование
Учить детей создавать
двухчастные контрастные
композиции раскрывая тему в
стилистике и по мотивам
декоративно-прикладного
искусства. Познакомить с
явлением контраста в искусстве,
раскрыть специфику и показать
средства художественнообразной выразительности.

И. А. Лыкова ИЗО
деятельности в
детском саду
Подготовительна
я к школе группа.
1.стр.196
2.стр.194
3.стр.198
4стр.178

«Букет с папоротником и

«Фантазии из

«Дерево жизни» лепка
Учить детей создавать сложную
композицию из солёного теста
по фольклорным мотивам.
Продолжать знакомство с
техникой рельефной лепки из
солёного теста. Развивать
способности к композиции.
Формировать навыки
сотрудничества и сотворчества.
Воспитывать интерес в
народной культуре, желание
участвовать в оформлении
интерьера.
«Лягушонок и водяная лилия»

«Фантазии из проволоки»

И. А. Лыкова ИЗО

Апп

Рисование/лепка

Познаю мир

Математика

Математическая игротека

Побуждать детей рассказывать о
семейных праздниках о
традициях семьи. Познакомить
детей с праздником: днем семьи.
«Весенняя гроза» рисование
Продолжать учить детей отражать
в рисунке свои представления о
стихийных явлениях природытаких, какбуря, ураган, гроза.
Инициировать поиск средств
художественно-образной
выразительности. Объяснить
принцип асимметрии,
передающий движение.
Развивать чувство цвета, формы,
композиции. Воспитывать
интерес к природе.

ликация/ Конструирование

солнечными зайчиками»
аппликация
Учить детей составлять сложные
флористические композиции со
световыми эффектами по
представлению или с натуры.
Продолжать знакомство с
жанром натюрморта. Развивать
способности к
формообразованию и
композиции. Воспитывать
эстетический вкус интерес к
природе.

«гармошки»конструирование
Расширить опыт художественного
конструирования различных
изделий на основе обобщенного
способа формообразования
(гармошка). Показать, что одна и
та же конструкция может
выступать как некое целое и в
тоже время являться частью чегото более сложного.
Содействовать формированию
универсальной способности
генерировать и воплощать
различные идеи на основе одного
освоенного способа, переносить
художественный опыт в разные
смысловые контексты.

аппликация
Продолжать учить детей
создавать сюжетные
композиции, самостоятельно
выбирая художественные
материалы, изобразительновыразительные средства и
технические способы. Вызвать
интерес к познанию природы и
отражению полученных
представлений в
художественных образах.
Развивать чувство цвета, формы
и композиции. Воспитывать
художественный вкус.

конструирование
Расширить опыт
художественного
конструирования различных
вариантов одного и того же
изделия на основе обобщенного
способа формообразования.
Показать, что одна и та же форма
может быть изменена
различными способами и
выглядеть по-разному.
Содействовать формированию
универсальных способности
переносить художественный
опыт в разные смысловые
контексты. Развивать
художественное восприятие,
творческоевоображение,
латеральное мышление,
беглость и легкость воплощение
идей.

деятельности в
детском саду.
1,3 стр.198,202
И. А. Лыкова
Художественный
труд в детском
саду
Подготовительна
я группа
2,4стр.56,67

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
2.2.1.Региональный компонент содержания дошкольного образования.
Пояснительная записка

образовательной

Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе перед
воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства
гордости за свою Родину.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки,
окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно расширяется, обогащается,
совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения и углубления
представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю
имеет применение в учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала.
Дошкольников полезно знакомить с успехами родного им края, так как сведения краеведческого
характера более близки и понятны им и вызывают у них познавательный интерес.
История развития Донского края, как многонационального региона, сложна и многообразна,
она вбирает в себя историю поселений, хуторов, слобод и городов, прилегающих к ним
территорий, тем самым, обогащая их знаниями по истории родного края, где общие
закономерности развития общества проявляются в конкретных условиях. Использование
краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе в дошкольном учреждении,
несомненно, играет большую роль в формировании исторического сознания детей,
социализации дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края - показать
сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути родной им земли.
Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом края и
использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие материалы по истории
Донского края, собранные краеведами, археологами и писателями позволяют прославить
социально-экономическое, политическое и культурное становление края.
Целью образовательного процесса должно стать создание таких условий для воспитания и
образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое развитие
дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана знаний, но и
через приобщение к региональному компоненту. Предполагается, что благодаря обращению к
особенностям культуры и быта, дети осознают свою принадлежность к культурно-природной
среде, поймут меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение.
В каждом населенном пункте есть свои особенности исторического развития,
специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в
каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства.
Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю, культуру
и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни
общества, принять участие в созидательной деятельности поможет методическое
сопровождение к программе «Родники Дона», авторами которой являются Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина, Ростов-на-Дону-2005г.
Принципы реализации регионального компонента содержания дошкольного образования:
-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное
усвоение национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных
ориентации и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и искусство
выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения к родному
краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;

-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений искусства:
архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности произведений и его
частей в продуктивной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры,
диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края,
внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Особенностями осуществления образовательного процесса по реализации методического
сопровождения к программе "Родники Дона» является то, что оно содержание раскрывает
культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства
родного края. Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты личности
ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социально - нравственные сферы и смыслы и
предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными,
музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского
края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент художественноэстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством, стимулирующим
изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению свои
чувства, ценностей и мироощущений. В технологии реализации содержания широко
представлены знаки и символы, специфичные для "языка" различных видов искусств Донского края.
Тематика различных организации деятельности представлена как целостный изобразительноэстетический компонент образовательного процесса.
2. Технологии реализации регионального компонента содержания в подготовительной
группе.
Целевой ориентир: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории
родного края, создание условий открытия ребенком личностных смыслов как культурноэмоциональных переживания.
Задачи строятся в зависимости от целей и форм организации деятельности детей и решаются
включением адекватного механизма социокультурной модели образовательного процесса
(разработанного Р.М. Чумичевой) Задачи, реализуются соисполнительским механизмом,
ориентированы
на
восприимчивости,
произведений
искусства
родного
края
(изобразительного искусства, литературы, музыки, архитектуры, скульптуры) ценностей
заложенных в них, открытие личностных смыслов:
1.Овладение специфическим языком искусства, знаками исимволами, заложенными в нем,
средствами выразительности, ценности смысловой основой произведения.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка ценностных отношений, потребностей,
основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусства, осознание
нравственно-эстетических замыслов автора, развитием гаммы эмоционально-эстетических
проявлении (восторга, восхищения, радости и т.д.).
3.Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я": познавательноэстетических интересов и способное к» умение творчески воспринимать искусство родного
края и реализовывать в нём, создание условий для открытия ребенком личностных смыслов.
4.Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю
Технология усвоения ценностей обуславливает возникновение изобразительно-творческой,
конструктивной деятельности, где ребёнок вступает в диалог с миром искусства и
воспроизводит ценности в материализованном творческом продукте (рисунок, аппликация,
постройка), при этом решаются следующие задачи:
1.Развить потребность ребёнка в активном эмоционально-эстетическом самовыражении через
процесс и продукт изобразительно-творческой, конструктивной деятельности.
2.Научить ребёнка в различных видах деятельности отображать не только содержание,
композицию, способы выразительности, но и ценности, изображённые в произведениях
искусства донских авторов.

3.Создать условия выбора ребёнком средств выразительности в процессе познания произведений
Донского края, и переноса в собственную творческую деятельность знаков и символов
искусств.
4.Способствовать развитию опыта эмоционально-личного отношения к произведениям
искусств, собственной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности,
открытию личностных смыслов.
Режиссёрский механизм усвоения ценностей «сдавливает» возникновение самостоятельной
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности ребёнка, стимулируемой
различными условиями и выступающей как способ самовыражения его собственной
самоценности, при этом решаются следующие задачи:
1.Создать условия для реализации потребностей и способностей ребёнка в изобразительнотворческой, конструктивной деятельности пространственно-предметная среда, ситуации,
проблемы, мотивы.
2.Развивать творческий потенциал ребёнка, проявляющийся в активном преобразующем
ценностном отношении к миру, стремление изменить и создавать новую социокультурную
среду в пространстве своей жизни.
3.Развивать опыт творческой деятельности ребёнка через свободный выбор содержания
деятельности, синтезированных средств, для создания различных рисунков, аппликаций,
поделок, архитектурных сооружений, а также партнёров для совместной деятельности.
Содержание регионального компонента строится на следующих принципах:
-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное усвоение
национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных ориентации и
смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и искусство
выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения к
родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;
-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений искусства:
архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности произведений и
его частей в продуктивной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры, диалог
искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края, внутренний
диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными особенностями регионального компонента содержания является то, что
содержание раскрывает культурно-познавательные гуманистические, нравственные,
эстетические ценности искусства родного края. Программа ориентирована на
проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в его эмоционально-эстетические и
социально- нравственные сферы и смыслы. Содержание программы предусматривает
знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными, музыкальными,
литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского края,
монументальной скульптурой, представляет региональный компонент художественноэстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством,
стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к
самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений. В программе широко
представлены знаки и символы специфичные для "языка" различных видов искусств Донского
края. В программе содержание и тематика различных организации деятельности
представлены как целостный и взаимосвязи изобразительно-эстетический компонент
образовательного процесса. Содержание программы включает четыре раздела: "Человек в
истории Донского края", "Человек созидатель культуры", "Человек в пространстве
Донского края", «Человек в мире природы Дона»,"Праздники события в жизни людей"

Раздел: "Человек в истории Донского края".
Ценности
Скифские племена – создание поселений, освоение
земель, появление торговли
Возникновение
донского
казачества. Казак - защитник родины, труженик.
Казачка -хранительница семейного очага. Казачество сообщество людей.
Река Дон украшает Донской край, поддерживает
жизнь людей, оздоравливает, передвигает грузы и
людей.
Конь казака – верный друг, боевой товарищ.
Оружие казака – символ боевой славы, драгоценная
реликвия, достойно почетного места.
Курень- жилище казаков, место для обеда семьи,
общения, совместного сбора, игр.

Смысл
объединяют людей;
Организуют на различные дела;
Мужественность казака, трудолюбие;
- женственность казачки, способность
воспитывать детей заниматься домашним
Хозяйством, глубоко переживать горе
ирадость
кормит, радует своей красотой.
- спасает
-защищает, предупреждает.
- объединяет и собирает всех членов
семьи, обогревает, сохраняет, защищает
от холода и непогоды, радует своей
красотой.
- соединяет в целое поселения казаков,
радует красотой, собирает ценности.

Столица донского казачества
обозначает главный город, объединяет и собирает
всех.
Труд казаков обрабатывает землю, перерабатывает
- создаёт продукцию для других, красоту.
рыбу, выращивает овощи, фрукты, кормит.
Старинная казачья кухня имеет свои вкусовые
- позволяет сохранить то, что накоплено
качества, разнообразие, зависит от климатических
опытом народа.
условий, бытового уклада, местных традиций.
Символы Войска Донского
- позволяют гордиться традициями своих
отражают особенности ВойскаДонского, кодекс
предков.
казачьей чести, традиции казачьего
самоуправления, построенные на самоуважении и
почитании.
Атаманы И.М.Краснощёков, М.И.Платов
позволяют гордиться их подвигами,
легендарные личности: храбрость и
проявлять симпатию к героическим
мужественность подвигов, любовь к Родине, служба
событиям, позволяют уяснить, что
на благо Отчизны,
атаман-друг, разрешающий споры.
защита её рубежей.
Социокультурный опыт: сюжетно - ролевые игры, отражающие жизнь казаков; рассказы
из личного опыта; развлечения; рисование аппликация, конструирование куреней; труд на
приусадебном участке ДОУ и в уголке природы; подвижные игры; конкурсы родителей и детей по
приготовлению блюд старинной казачьей кухни.
Тематический цикл занятий:
1."Как у нас было на Тихом Дону".
2."Казачьи символы и знаки".
3." Казачий курень, донские казачьи станицы"

4." Труд людей родной земли "
5." Старинная казачья кухня "
6." Казак рождается воином "
7." Атаманы Иван Матвеевич Краснощеков, Матвей Иванович Платов - легендарные
личности "
Раздел "Человек-созидатель культуры"
Ценности
Народное творчество раскрывает своеобразие
эстетических Представлений о добре, красоте,
трудолюбии, дружбе в казачьей среде, содержит
народную мудрость, Позволяет осваивать красоту
родного языка, донскую лексику, критерии
эстетических оценок.
Одежда казаков
показывает
Оригинальность,
основанную
на
Глубоких
художественных
традициях,
раскрывает
внешнее
и
внутреннее
Состояние
человека,
согревает,
создаёт
Удобство, комфорт человеку,
показывает принадлежность
профессии.
Посуда является украшением стола, обладает
удивительной способностью сохранять свежесть
продуктов, придавать особый вкус сваренной в ней
пище.
Живопись донских художников
открывает мир людей, ценность и красоту жизни,
красоту сочетаний цвета.
Творчество донских писателей
раскрывает мир
человеческих
отношений, социокультурный опыт
людей,
является
источником
знаний
об
истории
и
культуре
Донского
края,
является
"Мерилом"
поступков,
действий, диалогов
Творчество донских композиторов разнообразная скрытая сфера человека, раскрывает
понимание высокого искусства красоты, является
средством развития эстетической культуры чувств
Народный кукольный театр на Дону раскрывает
модель жизни, отношений, передает традиции,
обычаи, единение с Природой, раскрепощает личность
ребенка

Смысл
Позволяет радоваться, восхищаться,
передаёт ценность, мудрость, ум
народа.

Радует своей
красотой,
доставляет
удовольствие,
позволяет сохранить традиции и
желание попасть в общество других.

Радует своей красотой, пробуждает
душу, объединяет за столом на
дружескую беседу
Радует, восхищает, доставляет
удовольствие, предъявляет
самоценность личности, образ человека,
смысл его труда
Раскрывает гуманные отношения,
трудолюбие,
способы
диалога,
личностные смыслы, образ человека,
позволяет проникнуться симпатией и
творцам истории родного края.

Радует, доставляет удовольствие,
эстетические переживания, позволяет
вживаться
творчески
"перевоплощаться" и
музыкальные
образы, побуждает к действию
Радует, доставляет удовольствие,
накапливает модели диалога

Социокультурный опыт: рисование, лепка, аппликации Семиикаракорской посуды, рисование,
лепка по мотивам донских сказок диалог с художником, игра "художественный салон", игрыразвлечения "Кто скорее оденет казака и казачку (кукол)"; театрализованная деятельность,
которая способствует самораскрепощению личности, оценки себя в сообществе.

Тематический цикл занятий:
1. Преданья старины глубокой.
2. Здравствуй, сказка Тихого Дона!
3. Сундучок тётушки Аксиньи.
4. Белая Семикаракорская керамика - художественный феномен.
5. Лепка Семиикаракорской посуды.
6. Роспись в стиле Семикаракорского промысла (декоративное рисование).
7. Декоративная аппликация по мотивам Семикаракорского промысла.
8. Певцы Донского края - Дубовской Н.Н., Крылов И.И.,
9. Греков М.Б., Сарьян М.С.
10. Гордость Донской земли - А.П. Чехов, М.А. Шолохов.
11. Знаменитые люди Донской земли: Л.П. Клиничев, В.С. Ходош, А.И. Кусяков,
Г.Н. Гонтарнско, В.Ф. Красноскулов и др.
12. Народный и кукольный театры на Дону.
Раздел "Человек в пространстве Донского края".
Ценности:
Смыслы:
Главная цель архитектуры-служение людям.
Информация, заложенная в
Архитектура - Искусство сооружения зданий.
архитектуре, связывает разные
(Архитектура призвана удовлетворить
явления, разные эпохи, она образует
потребность человека в жилых и общественных
часть коллективной памяти
помещениях. Бережное отношение к
человечества.
архитектурным сооружениям
Свойства архитектурных сооружений: польза, Здания должны приносить пользу
прочность, красота Архитектурные сооружения людям, должны быть построены из
обладают своим специфическим "языком", прочного материала. Архитектурное
воплощенным в символах, знаках архитектуры
произведение должно радовать глаз.
Архитектурное пространство должно
быть комфортным для людей.
Средствавыразительностиархитектуры.
Отличительные особенности зданий,
Главные средства выразительности -это форма, подчеркивают
его
своеобразие,
объём. Музыка и архитектура, как виды красоту.Музыкальные и архитектурные
искусства имеют общие черты: ритм, гармония, произведения объединяет: гармония,
характер, настроение, внутреннее созвучие.
характер, настроение, внутреннее
созвучие.
Памятники архитектуры г. Ростова-на-Дону.
Отражены особенности истории и культуры
южного купеческого города. Архитекторы,
вложили душу, знания в свои произведения.
Несколько архитектурных сооружений образуют
архитектурный ансамбль. Каждый житель
своего города должен заботиться о его красоте,
чистоте
Памятникиархитектуры
Донского
края.
Архитектура
и
градостроительство
Ростовской
области
связана с возникновением казачества на Дону
(станица, хутор, курень, хата). Постройки
казаков строились по законам мира природы.
Постройки оберегали, защищали казаков, от
капризов природы, врагов. Бережное отношение
казаков к своему жилищу

Памятники архитектуры - это голос
истории. Бережное отношение к
архитектурным сооружениям:
родному дому, улице и т.п.

Сельские
постройки
гармонично
вписаны в окружающий природный
ландшафт. Дома похожи на их
обитателей.
Заботливый
хозяин
делает все, чтобы дом был красивым
как снаружи, так и внутри. Передача
от поколения к поколению традиций,
обычаев бережного отношения к
своему жилищу.

Памятник
монументальной
скульптуры
Донского края.
Скульптура - один из видов искусств. Автором
скульптурных композиций является скульптор
Скульптурные
произведения
обладают
отличительными признаками: цвет, фактура,
материал, поза, статика или динамика
композиции, силуэтная линия и т.п. Донская
земля богата памятниками: скифской культуры,
героям Донской казачьей старины Бережное
отношение к истории и культуре своего народа.
Сохранение памятников архитектуры и
скульптуры.
Созидателем архитектуры и скульптуры
является человек. Злость, воинственность,
желание завоевать другие страны, приводит к
войне, которая разрушает целые юрода и даже
страны.
Большой
урон
архитектурным
сооружениям
и
скульптурам
приносит
неблагоприятная экологическая среда, памятники
архитектуры
и
скульптуры
осквернены
надписями на стенах, выбитыми стёклами.

Скульптурные произведения летопись
народа.
Сохранение
памятников
скифской культуры Передача от одного
поколения другому традиций. Почитание
героев
войны.
Уважительное
отношение героям Донской казачьей
стари им

Человек может быть одновременно
созидателем
и
разрушителем
архитектуры.

Социокультурный опыт: конструирование, рассказы из личного опыта, строительные и
ролевые игры, моделирование, конкурсы, праздники.
Тематический цикл занятий:
1."Архитектор - созидатель поэзии в камне".
2."Жемчужина оборонительного зодчества - город Танаис".
3."Азовский оборонительный комплекс - на защите Донских рубежей".
4."Город - крепость Старочеркасск".
5. "Город Таганрог- родина А.П. Чехова".
6. "Столица Области Войска Донского - город Новочеркасск".
7."Архитектура г. Азова
8. "Монументальные памятники донской казачьей старины".
9."Памятники героям-защитникам земли Донской"
10."Памятники выдающимся людям Донского края"
11."Человек-созидатель и разрушитель архитектуры и памятников монументальной
культуры".
12."Постройка дома, в котором я живу" (конструирование из строительного
материала).
13. "Наша улица родная" (конструирование из бумаги).
14. "Архитектура родного города" (рисование).
15."Постройка зданий прошлых лет" (конструирование из строительного материала).
16. "Казачий курень" (аппликация)

Раздел «Человек в мире природы Донского края»
Ценности
Смыслы
Природа
родного
края
–
систематизировать и обобщить знания

могущественный источник, из которого
ребёнок черпает многие знания и
впечатления.
Река
Дон
и
реки,
протекающие в родной местности источник жизни
История освоения Донских земель
человеком

Красная книга-сигнал опасности.
Богатство красок осеннего пейзажа.
Подготовка природы к зиме
Неживая
природа
–
важная
и
неотъемлемая часть окружающей природной
среды (вода, почва, песок, камни, глина, солнце,
воздух).
Особенности почвы Донского краясолончаки, суглинистая (глиняная почва).
Природные запасы Дона: газ, уголь,
огнеупорная глина, строительные пески и
камни. Способы добычи: угольные шахты,
известняковые и песчаные карьеры, газовые и
нефтяные скважины
Многообразие и особенности живых
существ, населяющих Ростовскую область.
Степи, луга, лесополосы.

детей о природе родного края;
- воспитывать чуткое отношение к
природе родного края, потребность любить и
беречь ее;
Знание истории освоения Донских земель
человеком
как
условие
воспитания
уважительного
отношения
к
труде
земледельцев
Интерес
к истории и традициям
взаимоотношений человека и природы
бережно- охранительное и действенное
отношение к растительному и животному
миру как среды жизни
Эстетические переживания как условие
формирования чувства
Природа не объект, а самоценный субъект и
природно-культурная среда жизнедеятельности

Охрана почв человеком: рациональное
возделывание, удобрение, лесозащитные полосы.
Рациональное
использование
природных
ископаемых. Исчерпаемость природных ресурсов.
Проявление интереса к изучению объектов
неживой природы.
Умение наблюдать за объектами животного
и растительного мира в природе, отмечать их
особенности, взаимосвязи. Проявлять готовность
оказать помощь нуждающимся представителям
растительного и животного мира

Тематический цикл занятий:
«Я в мире природы и природа вокруг меня»
«Природа Дона - природа моего дома»
«Краски и звуки родной природы»
«Красная книга Ростовской области»
«Осень красками богата»
«Зимние узоры и пейзажи»
«Степь кормилица»
Социокультурный опыт: наблюдения, целевые прогулки, труд на участке, в уголке природы,
дидактические игры, выставки продуктов детского творчества из природного материала, где
ребенок приобретает опыт восприятия, общения и взаимодействия с миром родной природы;
бережно- охранительного и действенного отношения к растительному и животному миру как
среде жизни.
Раздел "Праздники - события в жизни людей"
Ценности
Смысл

Народные праздники на Дону
объединяют, снимают напряжение,
ощущение психологического комфорта.

дети идентифицируют с культурными
создают традициями
казаков,
проявляют
коллективные
сопереживания,
становятся
добрее,
отзывчивее,
проявляют
любовь
ко
всему
прекрасному.
Увеселения, забавы, игры казаков
обеспечивают
выживание,
развлекают ребёнка, создают бодрое, радостное оздоровление, сохранение здоровья
настроение, оказывают влияние на физическое через движение.
совершенствование,
нравственно-волевые
двигательные навыки.
Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребёнок проявляет совместные
эстетические переживания; подвижные игры, где ребёнок приобретает опыт действия,
коллективную двигательную культуру, выстраивает доброжелательные отношения; увеселения
забавы, в процессе которых ребёнок погружается в сферу культурных ценностей и смыслов,
впитывает культуру своего народа, перенимает прошлые культурные традиции.
Тематический цикл занятий.
1 .Народные праздники на Дону, их связь с радостью, мечтой о лучших днях.
2. Рисование на тему "Народный праздник".
3. Декоративное рисование "Пасхальные яйца".
4.Увеселения, забавы, игры казаков.
.
Список произведений искусств для детей старшего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1.
А.П. Чехов "Каштанка" (глава V. "Талант! Талант!")
2.
М.А. Шолохов "Жеребёнок".
3.
М.А. Шолохов "Нахалёнок"
4.
П. Лебеденко "Сказки Тихого Дона".
5.
Т. Тумилевич "Бисеринка".
6.
Н. Костарев "Волшебники труда".
Музыкальные произведения:
1.
В. Красноскулов "Донские песни".
2.
М. Клиничев "Донская урожайная".
3.
И. Шапошников "Казачья рапсодия. Сюита "Дон".
4.
С. Кац "По-над Тихим Доном", "Казачья кавалерийская".
5.
И Шишов "Степная симфония".
6.
Б. Богусловский, И. Шишов "Песни донских и кубанских казаков".
7.
Казачьи песни. Составитель Ю.Е. Бирюков.
Изобразительные произведения:
1.
Н.Н. Дубовской "Тучи надвигаются", "Радуга".
2.
И.И. Крылов "Степь ковыльная", "Зима".
3.
М.Б. Греков "Тачанка", "Трубочи Первой Конной армии", "В отряд к Будённому".
4.
М.С. Сарьян "Цветы", "Фрукты", "Тюльпаны", "Луговые цветы", "Зима",
"Апрельский пейзаж".
5.
Г. Запечнов "Донские букеты".
6.
Б.Спорыхин "Синий курень".
7.
П. Донских "Подсолнухи", "Стасик", "Июньские колокольчики".
Принципами отбора произведений выступают:
 ценностно-смысловой, суть которого заключается в раскрытии общечеловеческих
ценностей различных видов искусств родного края
 эмоциональной насыщенности, определяющей яркую образность и выразительность
"языка" в предлагаемых произведениях искусств, отражающий палитру чувств, вызывающий

различный эмоциональные переживания;
- региональности, обуславливающий подбор произведений искусств родного города.
Реализация регионального компонента содержания осуществляется в ходе
-- тематических занятий,
- в игровой деятельности;
-творческая художественная продуктивная деятельность;
-проведение совместных праздников, развлечений, посиделок;
-просмотр слайд - фильмов, диафильмов,
-экскурсии, целевые прогулки;
-организация выставок детского творчества;
-постановка музыкальных сказок духовно-нравственного содержания
Образовательное
направление
Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Методы обучения
чтение рассказов,
сказок, сказаний;
показ сказок;
рассматривание книжных
иллюстраций, репродукций,
предметов;
дидактические игры.
экскурсии, целевые прогулки;
наблюдения
изготовление с детьми
наглядных пособий

чтение литературных
произведений;
- стихотворений;
-беседы с элементами
диалога,
обобщающие рассказы;
-словесные игры;
- загадки;
- викторины,
конкурсы
организовать
продуктивную
деятельность;
-провести игры;
-организовать
конкурсы ,викторины;
- пособия.

Средства обучения
Флаг, герб Ростовской
области и г. Азова
Портреты писателей и
композиторов Дона
Дидактическая кукла
«Казак» и «Казачка» в
традиционной одежде
Семейные альбомы
Дидактическая кукла
«Казак» и «Казачка» в
традиционной одежде.
Предметы быта, домашней
утвари, одежды казаков и
казачек
Фотоальбомы
Гербарии растений донского
края
Муляжи овощей, ягод,
насекомых
Иллюстрированные книги
донских писателей
Сказки
Портреты писателей Дона

Произведения искусства
донских художников:
-пейзажная живопись,
портрет
натюрморт
графика,
скульптура,
декоративно-прикладное
искусство
аудиозаписи произведений
донских композиторов;
Литературные произведения
и сказки донских авторов
технические средства

Физическое развитие

подвижные игры
соревнования

обучения;
музыкальные народные
инструменты
Атрибуты к подвижным
играм и соревнованиям

Содержание регионального компонента интегрируется во все образовательные направления во все
виды совместной деятельности со взрослым как часть непосредственно образовательной
деятельности или как отдельный вид деятельности в режимных моментах.

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.

6—8ЛЕТ
Приоритетнойсферойпроявлениядетскойинициативыявляетсянаучение,расширение
сфер
собственной
компетентности
в
различных
областях

практическойпредметной,втомчислеорудийной,деятельности,атакжеинформационнаяпознав
ательнаядеятельность.
Дляподдержкидетскойинициативынеобходимо:
вводить
адекватную
оценку
результата
деятельности
ребёнка
содновременнымпризнаниемегоусилийиуказаниемвозможныхпутейиспособовсовершенство
ванияпродукта деятельности;
спокойно
реагировать
на
неуспех
ребёнка
и
предлагать
несколько
вариантовисправленияработы:повторноеисполнениеспустянекотороевремя,доделывание,сов
ершенствованиедеталейи
т.
п.Рассказыватьдетямотрудностях,которыепедагогииспытывалиприобученииновымвидамдея
тельности;
создавать
ситуации,
позволяющие
ребёнку
реализовывать
своюкомпетентность,обретаяуважениеипризнаниевзрослыхисверстников;
обращатьсякдетямспросьбойпоказатьвоспитателютеиндивидуальныедостижения,кото
рыеестьукаждого,инаучитьегодобиватьсятакихжерезультатов;
поддерживатьчувствогордостизасвойтрудиудовлетворениеегорезультатами;создавать
условиядляразнообразнойсамостоятельнойтворческойдеятельностидетей;
принеобходимостипомогатьдетямврешениипроблемприорганизацииигры;привлекатьд
етейкпланированиюжизнигруппынадень,неделю,месяц.Учитывать
иреализоватьихпожеланияипредложения;
создаватьусловияивыделятьвремядлясамостоятельнойтворческойилипознавательнойд
еятельностидетейпоинтересам;
устраиватьвыставкиикрасивооформлятьпостояннуюэкспозициюработ;организовывать
концертыдлявыступлениядетейивзрослых.

2.2.3. Формы работы по направлениям развития
направления развития и
образования детей (далее образовательные области):
Физическое развитие

Формы работы
Старший дошкольный возраст
 Физкультурное занятие

Социально-коммуникативное

Речевое развитие


















































Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность Интегративная
деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций










Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Познавательное развитие

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами
Художественное –эстетическое
 Изготовление украшений для группового помещения
развитие
к праздникам, предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательно-исследовательской
деятельности.
 Создание макетов, коллекций и их
оформление
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки
 Музыкально- дидактическая игра
 Беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт- импровизация

 Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется
в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности
- как сквозных механизмах развития ребенка)











для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.2.4. Система работы с родителями
Месяц

Сентябр
ь

Октябрь

Форма работы
Цель
Родительское собрание «Скоро в школу Помочь родителям понять трудности
мы идём»
которые испытывает ребёнок в период
адаптации к обучению в школе. Найти
пути решения.
Консультация «Будущие ученики: от Расширить знание родителей в области
игры к учёбе. Кризис семи лет.»
психологии детей старшего дошкольного
возраста.
Памятка «Десять правил поведения для Принимать своего ребёнка таким, какой
родителей первоклассника.»
он есть, с его достоинствами и
недостатками.
Информационный стенд «Как привить Объяснить важность семейного чтения и
детям интерес к чтению и любовь к приобщение к чтению собственного
книгам.»
ребёнка.
Папка-передвижка
«Готовность
к Анализ родительского запроса по
школе.»
подготовке детей к школе.
Консультация
«Информация
для Повышение педагогической культуры
родителей леворуких детей.»
родителей.
Памятка «Что стоит за плохим Определить
возможные
факторы,
поведением ребёнка?»
обуславливающие поведения ребёнка,
приступить к их устранению.
Индивидуальная беседа «Вопросы – Практическая помощь семье в вопросах
ответы.»
воспитания детей.
Развлечение «Осенняя ярмарка.»
Привлечь родителей к совместной

Ноябрь

Декабрь

Январь

деятельности: родитель – ребёнок.
Эмоциональное
сближение
всех
участников воспитательного процесса,
организация их общения в неформальной
обстановке.
Выставка поделок «Дары осени.»
Привлечь родителей к совместному
творчеству.
Консультация
«Несколько
советов Обогатить
педагогические
знания
родителям по эффективному общению с родителей.
ребёнком.»
Коллаж «Быть здоровым – это стильно.» Привлечь родителей к совместному с
детским
садом
использование
современных здоровье сберегающих
технологий для сохранение и укрепления
здоровья дошкольников.
Индивидуальная беседа «Что делать если Расширить
психолого-педагогический
ребёнок грызёт ногти.»
кругозор родителей.
Благотворительная акция «Руку – другу». Привлечь
внимание
родителей
к
оказанию помощи братьям нашим
меньшим.
Составление детьми с родителями Помочь родителям в умении делиться со
рассказа из личного опыта «Мой своими детьми знаниями и умениями в
любимый питомец».
уходе и помощи животным.
Семейный праздник «Мамочка любимая Вовлечь родителей в совместный
моя».
праздник с детьми. Побуждать их к
развитию
творческих
способностей
детей.
Собрание «Роль пальчиковой гимнастики Показать родителям важную роль
при подготовке к школе».
пальчиковых игр в развитии речи,
мышления,
внимания,
воображения
ребёнка.
Мастер-класс
«Пальчиковая Обогащение
практических
умений
гимнастика».
родителей в проведении пальчиковой
гимнастики.
КВН «Мы здоровью скажем – да!»
Пропаганда ЗОЖ.
Информационный
буклет
«Нет Привлечь внимание родителей к вопросу
терроризму».
безопасности их детей.
Развлечение
«Здравствуй
праздник Принять
участие
в
подготовке
Новый год!».
праздника. Помочь в оформлении
музыкального зала.
Выставка поделок «Мастерская Деда Привлечь родителей к совместному
Мороза».
творчеству.
Информационный стенд «Безопасный Информировать родителей о правилах
Новый Год».
безопасности и организации досуга с
детьми во время новогодних каникул.
Анкетирование «Нужна ли финансовая Получение
информации
о
грамотность дошкольникам»
необходимости
организации
образовательной
деятельности
с
дошкольниками
по
финансовой
грамотности
Информационной стенд «Финансовая Распространение
знаний
среди
грамотность уже в детском саду»
родителей о финансовой грамотности

Февраль

Март

Апрель

дошкольников
Папка-передвижка «Чем можно увлечь Обратить
внимание
родителей
к
ребёнка, пока мамы нет дома».
интересам
ребёнка.
Практическая
помощь родителям в воспитании детей.
Акция «Добрые крышечки».
Мотивировать родителей на участие в
социально значимых акциях
Статья
«Первая
помощь
при Научить родителей оказывать первую
обморожениях».
помощь ребёнку.
Собрание «Растим здоровье».
Ознакомить родителей с основными
факторами
способствующими
укреплению и сохранению здоровья
детей.
Консультация
«Компьютерная Распространить среди родителей знания
зависимость детей. Что делать?».
о правильной организации работы
ребёнка на компьютере. Обогащение
педагогических знаний.
Индивидуальная
беседа
«Робкий, Теоретическая и практическая помощь
неуверенный в себе…».
родителям в вопросах воспитания детей.
Фотовыставка
«Мой
папа
самый Активизировать
родителей
в
лучший».
оформлении тематической выставки.
Совместное изготовление с родителями Побуждать родителей осуществлять
кормушек для птиц.
экологическое воспитание детей.
Статья «Двигательная активность детей». Пропаганда ЗОЖ
Консультация «Роль театрализованной Разъяснить
родителям
роль
деятельности в жизни ребёнка.».
театрализованной
деятельности
в
художественно-эстетическом развитии
детей.
Стенгазета «Мама, мамочка, мамуля».
Демонстрация уважительного отношения
детского сада к семейным ценностям.
Развлечение «Мама лучший друг!».
Привлечь родителей к оформлению
музыкального
зала,
изготовлению
атрибутов.
Выставка «Цветы для мамы».
Вовлечь
родителей
в
совместное
творчество с детьми при изготовлении
работ на выставку.
Индивидуальная беседа «Стеснительный Повысить самооценку своему ребёнку.
и замкнутый ребёнок: одобрение и Чем раньше обратить внимание тем
подбадривание».
больше шансов, что ребёнок вырастит
уверенным в себе взрослым человеком.
Статья «Правильное отношение к Помочь родителям воспитать в детях
природе начинается в семье».
бережное отношение к природе.
Консультация «С какими книгами лучше Разъяснить родителям
роль детской
дружить дошколятам».
книги в познавательно-речевом и
художественно-эстетическом развитии
детей.
Выставка поделок «Дорога в космос».
Вовлекать родителей в совместное
творчество с детьми.
Индивидуальная беседа «Если ребёнок Обогатить
педагогические
знания
дразнится и ругается».
родителей.
Информационный стенд «Дети с ОВЗ в Воспитывать толерантные чувства
детском саду».

Акция «Сделаем наш детский сад
краше».
Анкетирование «Как вы оцениваете
работу сотрудников детского сада?».

Май

Активизация родителей в участии по
благоустройству участка группы.
Определение успешных мероприятий и
форм работы с семьёй в прошедшем
году.
Родительское собрание «До свиданье Подведение
итогов
воспитательнодетский сад!».
образовательной работы за учебный год.
Папка-передвижка «Будущие ученики».
Показать родителям, что готовность к
школе – это и физическая и нравственная
и психологическая и мыслительная
способность к обучению.
Информационный стенд «Безопасное Распространение
знаний
среди
лето».
родителей о безопасности организации
летнего отдыха детей
Акция «Безопасная дорога в школу».
Формировать у родителей устойчивый
интерес к безопасности детей, как
участников дорожного движения.
Выпускной балл.
Активное
участие
родителей
в
подготовке и проведению утренника для
выпускников. Помощь в оформлении
музыкального зала.

3.1.Распорядок и/или режим дня.
3.2.Расписание образовательной деятельности

Дни недели

Подготовительная группа
(до30 мин)
1.Речевая д-ть. 9-00
2. Музыка
10-00

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.Математика
9-00
2. Грамота 9-40
2. Физ-ра.
11-00
на улице
3. Хореография 15-30

1.Математика
2.Литература
3. Физ-ра

9.00
9.40
10.30

1. Аппликац./
Конструиров.
9-00
2. Музыка
9-50
3. Хореография 10-30

1. Рисование (лепка) 9-00
2.Познавательная д-ть
9-30
3. Физ-ра
10.30

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Направленность
Центр познавательного
развития

Содержание
1.Глобус ( географическая карта мир)
2.Часы настенные календари отрывные настенные и другие
3.«полочка умных книг»( книги ,картинки ,иллюстрация и другое)

4. Символы государства , ростовской области, Азова
5.Лото, домино в картинках

Центр безопасности

«Центр театра»






6. Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы
картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные,
игрушки, транспорт, профессии)
7. Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой
техники (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.)
8. Картинки с изображением последовательности событий
(например, иллюстрации к сказкам)
9. Картинки с изображением частей суток и их
последовательности
10. Мелкая и крупная геометрическая мозаика
11. Наборы разрезных и парных картинок (из 6-10 частей)
12. «Чудесные мешочки» («ящик ощущений»)
13. Числовой ряд
Наглядно – дидактические пособия, серия «Мир в
картинках»:
1.
Инструменты домашнего мастера
2.
Бытовая техника
3.
Посуда
4.
Мой дом
14. Коробочки с условными символами «Рукотворный мир»
и «Природный мир» и соответствующими материалами
в них
15. Карточки с изображением предметов, изготовленных из
разных материалов: бумаги, глины, ткани и т.д.
16. Развивающие игры: «Логические кубики», «Уголки»,
«Составь куб», «Геометрические головоломки», «Сложи
узор»
17. Пазлы
18. Песочные часы
19. Числовые карточки
1. 1. Материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры)
2. Иллюстрации с изображением красочно оформленных
ближайших улиц и зданий
3. Макет проезжей части
4. Макет светофора, дорожных знаков
5. Иллюстрации, изображающие опасные инструменты
(ножницы, иголки и т.д.)
6. Набор картинок по пожарной безопасности
7. Набор картинок для составления рассказа-сказки по ПДД и
противопожарной безопасности
1. Разные виды театра:
Настольный
НА ширме
Теневой
Пальчиковый
Перчаточный
2. Игрушки –забавы
3. Маски, шапочки

4.
5.
6.
7.
1.

Центр
экспериментирования

Центр природы

Декорации, театральные атрибуты
Ширмы
Атрибуты для ярмарки
Аксессуары сказочных персонажей
Снег, лед (зимой), земля разного состава: чернозем, песок,
глина, камни, остатки частей растений
2. Емкости для измерения, пересыпания, исследования,
хранения
3. Стол с клеенкой
4. Подносы
5. Клеенчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей
6. Пластичные материалы, интересные для исследования и
наблюдения предметы
7. Формочки для изготовления цветных льдинок
8. Трубочки
9. «Волшебный мешочек»
10. Игрушка «Мыльные пузыри»
11. Магниты
12. Маленькие зеркала
13. Театр теней
14. Подкрашенная вода разных цветов и оттенков
15. Пипетки, краски разной густоты и насыщенности
16. Стекла разного цвета
17. Увеличительное стекло
18. Поролоновые губки разного размера, цвета, формы
19. Набор для экспериментирования с водой: емкости 2-3
размеров и разной формы, предметы-орудия для
переливания и пересыпания, плавающие и тонущие
игрушки и предметы
20. Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки
1. Коллекция камней, ракушек, семян
2. Игротека экологических развивающих игр
3. Библиотека познавательной природоведческой литературы,
энциклопедии
4. Иллюстрации с изображением признаков сезона,
отражающие состояние живой и неживой природы,
особенности явлений погоды, типичные виды сезонного
труда и отдыха
5. Цветущие комнатные растения (3-4 вида)
6. Муляжи овощей и фруктов
7. Календарь природы
8. Инвентарь для ухода за растениями (лейки, брызгалки,
салфетки, щеточки, кисточки, палочки с заостренными
концами, совки)
9. «Зимний огород» для проращивания луковиц, крупных и
мелких семян
10. Крупные семена цветочных культур и овощей для посадок
на участке детского сада
11. Иллюстрации, изображающие необходимые условия для
роста и развития растений и животных
12. Иллюстрации растений различных мест произрастания








Центр конструирования

Центр социальнокоммуникативного
развития

(комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка) –
кустов, деревьев, трав
13. Иллюстрации с изображением частей растений (корень,
стебель, листья, цветок, плод)
14. Иллюстрации с изображением признаков хорошего и
неудовлетворительного состояния растений, за которыми
ухаживают дети
15. Кормушки и корм для птиц
16. Иллюстрации с изображением животных жарких стран и
Севера, перелетных, зимующих, кочующих птиц
17. Наглядно - дидактические пособия, серия «Рассказы по
картинкам»:
Зима
Осень
Лето
Весна
Родная природа
В деревне
18. Наглядно - дидактические пособия, серия «Мир в
картинках»:

Животные жарких стран

Животные средней полосы

Насекомые

Арктика и Антарктида
1.
Конструкторы разного размера, и способов
крепления
2.
Фигурки людей, диких животных и их
детенышей, птиц (для поделок «Зоопарк», «Птичий двор»),
для обыгрывания построек
3.
Крупные и мелкие объемные формы (бруски,
кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия)
4.
Тематические конструкторы (деревянный,
пластмассовый, металлический)
5.
Природный материал: (шишки, сучки, плоды
и т.д.), клей, пластилин, бумага
6.
Транспортные игрушки: автомобили
грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные,
инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы,
самолеты, пароходы, лодки и т.д.
1.
Иллюстрации с ярко выраженными
эмоциональными состояниями у взрослых и детей,
животных
2.
Фотоальбомы детей группы и отражающие
жизнь группы и детского сада
3.
Наборы фигурок, изображающих взрослых
разного возраста и детей
4.
Картинки, фотографии, скульптурные
композиции, отражающие сюжеты общения, совместные
дела, любовь, нежность детей и взрослых
5.
Энциклопедии, дидактические игры,
пособия, содержащие знания по валеологии

6.

Центр физического
развития

Центр игры

«Сундучок мастера» для мальчиков,
«Сумочка модницы» для девочек
7.
Наглядный материал и игрушки,
способствующие развитию толерантности (картинки и
куклы, изображающие представителей разных рас и
национальностей; картинки, изображающие болеющих
детей и животных)
8.
Аудио и видеоматериалы о жизни детей и
взрослых
9.
Семейные фотографии воспитанников
1. Мячи различного диаметра
2. Обручи
3. Палка гимнастическая
4. Гантели детские.
5. Оборудование для общеразвивающих упражнений
6. Атрибуты к подвижным играм (шапочки, медальоны)
7. Скакалки
8. Карточки мотивирующие на выполнение упражнений
9. «Дорожка здоровья»
10. Кегли
11. Горизонтальная мишень
1. Сюжетные игрушки, изображающие животных и их
детенышей
2. Игрушки транспортные (тележки, машины разных
размеров и назначения)
3. Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон,
сумочки, корзинки и т.д.)
4. Предметы – заменители (счетные палочки вместо ложек,
пластмассовые круги вместо тарелок и т.д.)
5. Куклы снабженные всеми предметами нижней и верхней
одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также
аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.)
6. Куклы, представляющие различные профессии (клоун,
солдат, врач, и др.)
7. Куклы, изображающие представителей разных народов
(имеющие характерные черты лица, цвет кожи, одежду)
8. Русские народные игрушки и дидактические игрушки,
выполненные в народном стиле (матрешки, деревянные
шары, яйца и пр.)
9. Игрушки-двигатели (коляски и тележки; автомобили и пр.)
10. Комната (для игровых действий с куклами): стол, стулья,
сервант, мягкая мебель; атрибутика для создания интерьера
11. Кухня с комплектующими предметами
12. Спальня с постельными пренадлежностями
13. Прачечная
14. Парикмахерская
15. Ванная комната
16. Больница
17. Гараж
18. Мастерская
19. Почта
20. Одежда для ряженья (для одевания на себя)

Центр музыки

Центр речевого развития

Центр изодеятельности

1. Игрушки музыкальные инструменты (крупногабаритное
пианино, гармошка, гитара, соразмерные руке ребенка
2. Магнитофон
3. Набор шумовых коробочек
4. Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты детских
классических музыкальных произведений, произведений
народной музыки и песенного фольклора, колыбельных,
записи звуков природы
5. Альбомы с изображением музыкальных инструментов
6. Звуковые книжки и открытки
1. Детские книги: произведения русского фольклора:
частушки, потешки, песенки, обрядовые песни и
прибаутки, докучные сказки, небылицы (народные и
авторские), народные и литературные сказки, произведения
русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи
современных авторов, загадки
2. Иллюстрации к детским произведениям, игрушки,
изображающие сказочных персонажей
3. Литературные игры, игры с грамматическим содержанием
4. Портреты писателей и поэтов
5. Книжки-раскраски
1. Произведения народного искусства: - народные глиняные
игрушки
2. Игрушки из дерева
3. Расписные разделочные доски (Городец), подносы
(Жостово)
4. Альбомы с рисунками или фотографиями произведений
декоративно- прикладного искусства
5. Произведения живописи (репродукции): - натюрморт, его
виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта); - пейзаж, его
виды (природный ландшафт в разные сезоны; городской,
морской пейзажи); - портрет (детский, женский, мужской;
разные по композиции портреты: только лицо, портреты с
изображением человека в разных позах, разные по
колориту); - жанровая живопись, ее виды (о детях, о
животных, о спорте, сказочный жанр)
6. Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме
(деревья, цветы, различные предметы, животные)
7. Бумага
8. Цветные карандаши, гуашь, фломастеры, пластилин
9. Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти
10. Цветные мелки, восковые мелки
11. Емкости для промывания ворса кистей от краски
12. Салфетки из ткани для осушения кистей после промывания
и приклеивания готовых форм
13. Щетинные кисти для клея, розетки для клея
14. Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров
15. Альбомы для раскрашивания
16. Ножницы, клей
17. Бумага, картон разного качества и размера в контейнере с
разделителями для разных сортов и размеров бумаги

3.4.
Методическое обеспечение реализации рабочей программы.
Авдеева Н.Н. Экологическое воспитание дошкольника - Ярославль, Академия развития, 2003
г.
Алябьева А.Е. – Природа – Сказки и игры для детей – ТЦ Сфера, 2012 г.
Белоусова Л.Е. – Веселые встречи - С-Петербург «Детство-пресс», 2003 г.
Бердникова Н.В. – Веселая ярмарка - Ярославль, Академия развития, 2005 г.
Бондаренко А.К. – Дидактические игры в детском саду – Москва, Просвещение, 1985 г.
Вдовиченко Л.А. – Ребенок на улице - С-Петербург «Детство-пресс», 2008 г.
Галянт И.Г. - Методическое пособие для специалистов ДОО «Музыкальное развитие детей 28 лет Москва Просвещение 2015г.
Грехова Л.И. - В союзе с природой – Методические рекомендации – Москва –Ставрополь,
2000 г.
Гризик Т.И. - Речевое развитие детей 6-8лет - Методическое пособие – Москва, Просвещение,
2015 г.
Гризик Т.И. – «Познаю мир» - Методические рекомендации – Москва, Просвещение, 1999.
Гризик Т.И. - «Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет» - Москва,
Просвещение, 2014г.
Доронова Т.Н. - Воспитание, образование и развитие детей 6-8 лет – Москва, Просвещение
2006 г.
Доронова Т.Н. – Природа, искусство и изобразительная деятельность детей - Москва,
Просвещение, 1999 г.
Дыбина О.В. - Что было до…? – Москва, ТЦ Сфера, 2001 г.
Дыбина О.В. – Рукотворный мир – ТЦ Сфера, Москва 2001 г.
Жучкова Т.И. – Нравственные беседы с детьми 4-6 лет – Москва, 2001 г.
Костюченко М.П. – Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории –
Волгоград, Учитель.
Кравченко И.В. – Прогулки в детском саду в старше и подготовительной группе – ТЦ Сфера,
2008г
Куцакова Л.В. – Конструирование и ручной труд в детском саду – Программа и методические
рекомендации для детей 2-7 лет – Мозайка-Синтез, Москва, 2010 г.
Ледяйкина Е.Г. – Праздники для современных малышей - Ярославль, Академия развития,
2003 г.
Лыкова И.А. – Изобразительная деятельность в детском саду – Планирование - Средняя
группа – ТЦ Сфера, Москва, 2007 г.
Лыкова И.А. – Народный календарь. Лето-красное – ИД «Цветной мир», Москва, 2013 г.
Майорова Г. – Игры и рассказы о космосе - Москва, «Лист», 1999 г.
Мариничева О.В. – Учим детей наблюдать и рассказывать: Времена года – Ярославль,
Академия развития, 2004 г.
Масленникова О.М. – Экологические проекты в детском саду – Волгоград, Учитель.
Машкова С.В. – Познавательно-исследовательские занятия с детьми 4-7 лет на экологической
тропе - Волгоград, Учитель.
Николаева С.Н. - Юный эколог – Программа экологического воспитания в детском саду –
Москва, Мозайка-Синтез, 2010 г.
Новикова В.П. – Математика в детском саду – Мозайка-Синтез, Москва, 2017 г.
Пономарева И.А. – Занятия по формированию элементарных математических представлений
– Подготовительная группа – Москва, Мозайка-Синтез, 2011 г.
Соловьева Е.В. – Математика и логика дошкольника – Москва, Просвещение, 2000 г.
Соловьева Е.В. Л.В.Редько: «Воспитание интереса и уважения к культуре разных стран у
детей» Москва «Просвещение» 2014г.
Сорокина Н.Ф. – Играем в кукольный театр - Москва «Аркти», 2001 г.
Старцева О.В. – Школа дорожных наук – ТЦ Сфера, 2011 г.

Столяр А.А. – Давайте, поиграем! – Москва, Просвещение, 1991 г.
Туманова Г.А. – Ознакомление дошкольников со звучащим словом - Москва, Просвещение,
1991 г.
Узорова О.В. – Пальчиковая гимнастика - Москва, Астрель, 2004 г.
Узорова О.В. – Физкультурные минутки – Москва, Астрель, 2005 г.
Финогенова Н.В. – Математика в движении – Планирование в подготовительной группе –
Волгоград, 2011 г.
Хрестоматия для дошкольников 6-8 лет – Москва, АСТ, 1999 г.
Р.М.Чумичева Р.М. - Региональная программа «Родники Дона» - Ростов – на - Дону 2005
Шапошникова С.В. – Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга»
Подготовительная группа- Изд. Учитель 2010
Шоргина Т.А. – Безопасные сказки – ТЦ Сфера, Москва 2014 г.
Шоргина Т.А. – Беседы об основах безопасности с детьми 4-5 лет – ТЦ Сфера, Москва, 2008 г
Шорыгина Т.А. – Насекомые. Какие они? - Москва, 2001 г.